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摘 要：生物学科在初中阶段的渗透，使學生能够在对自然和生命有认知度的基础上，对生物进行系统化的学习，开展生活化教学，能够促进学生直观的感受生物的魅力，发觉潜在生命意识。本文将从抓住社会热点、鼓励亲自饲养、参与公益活动三个方面浅谈如何开展生活化教学，培养生物生命意识。
关键词：生活化教学;初中生物;生命意识
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0101-01
在初中生物的学习过程中，教学者通过生活实例的渗透，促使学生将生活现象回归相应的理论学习，并以此感受生命的力量，实现情感升华，感受生命意识。本文将结合本人多年初中生物教学经验浅谈如何开展生活化教学。
1.抓住社会热点，主题探究
在教学过程中，教学者可以通过抓住社会热点，博得学生眼球，致使学生在熟悉的信息中，加深生物知识点的学习，深度感受内在含义，进行主题探究，使学生在此过程中，自主挖掘潜在内涵，使学生充分并且全方面的吸收知识点。
例如，我在教学“第二节人的性状和遗传”时，课前我会准备好2018年被报道的首例免疫艾滋病的基因编辑婴儿的相关信息，作为导入的方式，吸引学生的关注力，在学生正为改编人类基因组这一伟大举措感到惊叹的同时，将基因这一概念在学生的脑海中留有印象，便于接下来基因的讲解，随后实现问题的提出，基因是什么？继而我会进行知识点的讲解，首先，引导学生进行回忆，决定性别的物质是什么？学生不难答出是染色体中的性染色体，继而引发学生思考，染色体包括哪两种物质？随后告知染色体包括DNA和蛋白质，紧接着，我会图片展示出其构成部分，使学生直观的感受物质构成。继而我会应用数字技术放大DNA，继而会发现构成是不同的片段，并且告知学生此片段即为基因，学生会因此恍然大悟，此时，回归课堂初期展示的社会热点，即将人的基因序列进行了改写，从而因道德伦理成了人们热议的话题，以此顺应，我会对基因的功能进行详细的讲述，最终使学生记住，基因决定了性状，并与之免疫艾滋病的编辑婴儿相呼应，改变了控制艾滋病的基因，理论上即可实现艾滋病的防御。使学生充分的理解基因，理解更多方面的基因决定性状。
热议话题内隐含的知识内容，使学生以此为学习新知的轨迹，有助于学生具有更多的好奇心，加固知识点印象，继而从热议的原因感受生命意义。
2.鼓励亲自饲养，体验情感
教学者在传授知识点的过程中，应该最大的限度的唤起学生的主观能动力，在相应实际情况的允许下，激发学生亲自接触自然界，鼓励亲自饲养动植物，以此促进学生情感的焕发，感受生命的魅力，体验情感。
例如，我在教学“第一节植物种子的萌发”时，我会准备一些种子，分别发给每位学生，首先，引导学生进行思考，自己手中的种子是否能够萌发出来，吸引学生的求知意识，学生肯定会争先恐后的说自己的种子肯定能够萌发，继而指引学生进行思考，种子被虫子咬坏能发芽吗？答案肯定是不能的，以此使学生意识到，种子的萌发是需要自身条件的？即种子要完整、度过休眠期且胚有活力，此时，我会向学生提出问题胚的作用什么？作为下节课知识的铺垫，胚是为种子的萌发提供营养物质的，通过学习之后从而正确判断手中的种子是否能够萌发，并号召学生进行种植，继而引导学生对环境的条件进行探究，此部分的内容我会用视频展示实验过程，并通过实验现象展示研究其结果，使学生能够直观的感受知识点的传授，感兴趣的同学可以课下进行实际的操作，并积极鼓励学生进行亲自饲养，促使学生产生成就感，并以此升华情感，感受生命力。
使学生的学习知识的同时，在生活内感受知识点的应用，并且培养动手操作的能力，亲自感受生命力的顽强，从而体验情感。
3.参加公益活动，磨炼意志
学生在经过一定生物知识的储备之后，启迪情感，教学者可进行公益活动的视野扩展，使学生感受生命力的传递性，并使学生在此过程中，磨炼个人意志的同时，感受生物界的无限力量，从而促使学生产生生命意识。
例如，我在教学“第十九章珍爱生命”时，本单元分三节的内容，但是我会通过社会公益活动进行“珍爱生命"的知识普及，并通过生活实例进行相关知识的科普，并积极鼓励学生自行根据单元内容准备资料，通过我审阅之后，课下在校园内进行公益宣传，使学生产生防范意识，致使学生向亲人朋友扩展信息。比如，远离烟酒这一主题，就可通过案例酒后驾车这种危机生命的现实进行警示他人，用因吸烟导致的“黑色的肺”的图片，使学生直观的感受到烟对生命的威胁，继而，通过近代鸦片引发毒品的思考，通过历史问题激发学生内在对生命的珍惜，呼吁学生日后在面对不健康物品时，懂得抵抗诱惑。鼓励学生对生命珍爱的认知不仅仅局限于书本上的例子，更多的去挖掘潜在的危机，例如，一次性物品的使用，以及生态资源的过度开采和破坏等等，通过活动，唤起更多人珍爱生命，珍惜大自然的意识。最后我会建议学生制作一个签名版，主题为“珍爱生命，从我做起”，使学生通过参与放大对生命意义的认知。
公益活动的参与与开展，能够增强学生的社会责任感，从而实现对生命的认知，促使学生懂得生命的珍贵，磨炼意志，感受生命的号召力。
知识来源于生活，而生活也诠释了所有的知识，教学者通过生活化的教学方式，使学生更加容易实现对知识的接受力，同时使学生对生物有了不同的认知度，懂得体验生活，感受自然，深化对生命的热爱，从而培养学生的生命意识。
关键词：生活化教学;初中生物;生命意识
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0101-01
在初中生物的学习过程中，教学者通过生活实例的渗透，促使学生将生活现象回归相应的理论学习，并以此感受生命的力量，实现情感升华，感受生命意识。本文将结合本人多年初中生物教学经验浅谈如何开展生活化教学。
1.抓住社会热点，主题探究
在教学过程中，教学者可以通过抓住社会热点，博得学生眼球，致使学生在熟悉的信息中，加深生物知识点的学习，深度感受内在含义，进行主题探究，使学生在此过程中，自主挖掘潜在内涵，使学生充分并且全方面的吸收知识点。
例如，我在教学“第二节人的性状和遗传”时，课前我会准备好2018年被报道的首例免疫艾滋病的基因编辑婴儿的相关信息，作为导入的方式，吸引学生的关注力，在学生正为改编人类基因组这一伟大举措感到惊叹的同时，将基因这一概念在学生的脑海中留有印象，便于接下来基因的讲解，随后实现问题的提出，基因是什么？继而我会进行知识点的讲解，首先，引导学生进行回忆，决定性别的物质是什么？学生不难答出是染色体中的性染色体，继而引发学生思考，染色体包括哪两种物质？随后告知染色体包括DNA和蛋白质，紧接着，我会图片展示出其构成部分，使学生直观的感受物质构成。继而我会应用数字技术放大DNA，继而会发现构成是不同的片段，并且告知学生此片段即为基因，学生会因此恍然大悟，此时，回归课堂初期展示的社会热点，即将人的基因序列进行了改写，从而因道德伦理成了人们热议的话题，以此顺应，我会对基因的功能进行详细的讲述，最终使学生记住，基因决定了性状，并与之免疫艾滋病的编辑婴儿相呼应，改变了控制艾滋病的基因，理论上即可实现艾滋病的防御。使学生充分的理解基因，理解更多方面的基因决定性状。
热议话题内隐含的知识内容，使学生以此为学习新知的轨迹，有助于学生具有更多的好奇心，加固知识点印象，继而从热议的原因感受生命意义。
2.鼓励亲自饲养，体验情感
教学者在传授知识点的过程中，应该最大的限度的唤起学生的主观能动力，在相应实际情况的允许下，激发学生亲自接触自然界，鼓励亲自饲养动植物，以此促进学生情感的焕发，感受生命的魅力，体验情感。
例如，我在教学“第一节植物种子的萌发”时，我会准备一些种子，分别发给每位学生，首先，引导学生进行思考，自己手中的种子是否能够萌发出来，吸引学生的求知意识，学生肯定会争先恐后的说自己的种子肯定能够萌发，继而指引学生进行思考，种子被虫子咬坏能发芽吗？答案肯定是不能的，以此使学生意识到，种子的萌发是需要自身条件的？即种子要完整、度过休眠期且胚有活力，此时，我会向学生提出问题胚的作用什么？作为下节课知识的铺垫，胚是为种子的萌发提供营养物质的，通过学习之后从而正确判断手中的种子是否能够萌发，并号召学生进行种植，继而引导学生对环境的条件进行探究，此部分的内容我会用视频展示实验过程，并通过实验现象展示研究其结果，使学生能够直观的感受知识点的传授，感兴趣的同学可以课下进行实际的操作，并积极鼓励学生进行亲自饲养，促使学生产生成就感，并以此升华情感，感受生命力。
使学生的学习知识的同时，在生活内感受知识点的应用，并且培养动手操作的能力，亲自感受生命力的顽强，从而体验情感。
3.参加公益活动，磨炼意志
学生在经过一定生物知识的储备之后，启迪情感，教学者可进行公益活动的视野扩展，使学生感受生命力的传递性，并使学生在此过程中，磨炼个人意志的同时，感受生物界的无限力量，从而促使学生产生生命意识。
例如，我在教学“第十九章珍爱生命”时，本单元分三节的内容，但是我会通过社会公益活动进行“珍爱生命"的知识普及，并通过生活实例进行相关知识的科普，并积极鼓励学生自行根据单元内容准备资料，通过我审阅之后，课下在校园内进行公益宣传，使学生产生防范意识，致使学生向亲人朋友扩展信息。比如，远离烟酒这一主题，就可通过案例酒后驾车这种危机生命的现实进行警示他人，用因吸烟导致的“黑色的肺”的图片，使学生直观的感受到烟对生命的威胁，继而，通过近代鸦片引发毒品的思考，通过历史问题激发学生内在对生命的珍惜，呼吁学生日后在面对不健康物品时，懂得抵抗诱惑。鼓励学生对生命珍爱的认知不仅仅局限于书本上的例子，更多的去挖掘潜在的危机，例如，一次性物品的使用，以及生态资源的过度开采和破坏等等，通过活动，唤起更多人珍爱生命，珍惜大自然的意识。最后我会建议学生制作一个签名版，主题为“珍爱生命，从我做起”，使学生通过参与放大对生命意义的认知。
公益活动的参与与开展，能够增强学生的社会责任感，从而实现对生命的认知，促使学生懂得生命的珍贵，磨炼意志，感受生命的号召力。
知识来源于生活，而生活也诠释了所有的知识，教学者通过生活化的教学方式，使学生更加容易实现对知识的接受力，同时使学生对生物有了不同的认知度，懂得体验生活，感受自然，深化对生命的热爱，从而培养学生的生命意识。