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摘 要：基于对话视角下的小学数学教学，教师应当遵循以学生为主体的原则;自主、独立、反思原则;适度原则，通过悬念的设置、问题情境的创设等，激发学生的数学思维，引导学生主动对话，促使良好对话教学效果的实现。
关键词：小学数学;对话教学;开展对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0135-01
基于对话视角的小学数学教学，是将“灌输”式教学课堂转化为“沟通交流”教学课堂的过程。在课堂教学中，师生之间、生生之间的对话，不仅能够營造活跃的课堂教学氛围，同时还有利于激发学生的主动思维，有效地改变过去学生被动接受知识的局面，促使学生数学思维能力、学习能力的提升，为构建高效的数学教学课堂奠定基础。
1.当前小学数学对话教学现状
在当前的小学数学教学中，知识的传授和灌输依然是教师教学的主流模式。尤其是在一些边远的农村地区，由于受到教师教学能力、业务水平等因素的影响，教师在课堂教学中，忽视学生的主体地位，忽视对话教学的重要性，致使学生长期处于被动接受知识的学习状态，严重影响了学生数学学习主观能动性、数学思维能力、数学学习能力的提升，这样的教学模式，背离了可持续发展的初衷，对学生未来的数学学习将会产生不良的影响。
2.小学数学教学中对话教学开展的基本原则
（1）以学生为主体的原则
对话教学在小学数学教学中的开展，目的是通过师生之间、生生之间的互动交流、对话，实现思想上的碰撞，激发学生的问题意识，培养学生的数学思维，让学生在积极主动思考的过程中取得好的数学学习效果。因此，小学数学教学中对话教学的开展，教师需要遵循以学生为主体的原则，充分尊重学生的兴趣爱好、思维特点等，而不是为了对话而对话。在对话教学中，教师要做好自身的引导、监督和启发、评价工作，促使学生数学学习质量的提升。
（2）自主、独立、反思原则
在小学数学对话教学中，要想实现高质量的对话，需要学生具备独立思考的能力。即学生要有自己的思想、见解、观点，方能和教师、同学开展对话，否则对话教学的开展将会形同虚设。因此，小学数学教师在数学教学中，应当有目的、有意识地培养学生的数学思维能力，让学生能够自主、独立地思考数学问题，同时在数学学习的过程中能够进行自我反思，了解自己在数学学习中存在的问题与不足，不断改进，提升自身的综合素质。
（3）适度原则
对话教学的开展，并不是简单的问答式教学，而是蕴含着教育性的相互倾听、诉说。在小学数学的教学中，教师开展对话教学，需要遵循适度原则。即对话教学的开展并不是越多越好，而应当适度。同时，对话教学的目的，不是为了达成目标上的一致性，而是为了更好地理解和珍视差异，方能实现良好的对话教学目标。
3.对话视角下的小学数学教学对策
（1）设置悬念，引导思维
俗话说：“学成于思，思源于疑。”在小学数学的教学中，设置悬念，能够吸引学生的注意力，引导学生思维、思考，促使学生数学思维能力的形成。因此，小学数学教师在开展课堂教学的过程中，要善于通过悬念的设置，激发学生的数学灵感，引导学生对话的欲望，最终为构建对话式的数学教学课堂奠定基础。例如，在学习“角的度量”教学内容中，为了激发学生的数学学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂教学中来，笔者首先通过多媒体辅助教学手段的优势，将一个学生格外感兴趣的场景：实弹射击展示出来，让学生看到炮兵在射击时，因角度问题连续两次没有射中，最后通过调整角度，打中目标。教师开始提问：为什么炮兵前两次没有打中，最后一次打中了呢？学生们热情高涨，教师继续设置悬念：要想做一名“神炮手”，怎样才能做到度数精准呢？类似的悬念和问题，符合小学生的兴趣爱好，能够激发学生的数学思维，构建对话式的数学教学课堂。
（2）创设问题情境，引导课堂对话
小学数学教学中问题教学情境的创设，有利于让学生在教师的问题指引下积极主动的思考，最终在师生之间、生生之间的沟通交流过程中，取得好的对话教学效果。在问题情境创设的过程中，小学数学教师要善于结合学生的兴趣爱好、年龄特点、知识结构等，设计具有针对性的、启发性的数学问题，同时，还可以借助“问题串”的方式，一步一步引导学生思考，在此过程中培养学生的数学思维能力，构建对话式的数学教学课堂。例如，在小学数学“长方体体积”计算公式的教学中，为了激发学生的探索欲望，笔者首先展示图片：图中的长方体是由棱长为1厘米的小正方体拼成的，它们的体积各为多少？同学们知道吗？学生思考和回答完毕以后，教师拿出一块砖：老师这里有一块砖，我们怎样才能知道它的体积呢？如果有很多很多块同样的砖堆在一起，如何知道它们的体积？是通过“数”吗？当学生们都开始进入思考之后，教师这才引入教学内容：长方体体积的计算。这种通过创设问题情境开展课堂教学的方式，不仅能够激发学生思考，还能够构建对话式的数学教学课堂，提高课堂教学质量。
此外，在小学数学的教学中，教师还可以通过小组合作交流学习模式的开展，让学生结合教师设置的启发式数学问题，在自主、合作、探究教学模式的指引下积极主动的思考，在合作交流的过程中完成学习任务，提高学生的数学学习质量。
4.结语
综上所述，在新课程改革背景下，小学数学教师要积极改变单一的知识传授教育模式，通过对话教学的开展，营造师生互动交流的教学课堂，全面提高小学数学的课堂教学质量。
参考文献
[1]夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究，2015（24）
关键词：小学数学;对话教学;开展对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0135-01
基于对话视角的小学数学教学，是将“灌输”式教学课堂转化为“沟通交流”教学课堂的过程。在课堂教学中，师生之间、生生之间的对话，不仅能够營造活跃的课堂教学氛围，同时还有利于激发学生的主动思维，有效地改变过去学生被动接受知识的局面，促使学生数学思维能力、学习能力的提升，为构建高效的数学教学课堂奠定基础。
1.当前小学数学对话教学现状
在当前的小学数学教学中，知识的传授和灌输依然是教师教学的主流模式。尤其是在一些边远的农村地区，由于受到教师教学能力、业务水平等因素的影响，教师在课堂教学中，忽视学生的主体地位，忽视对话教学的重要性，致使学生长期处于被动接受知识的学习状态，严重影响了学生数学学习主观能动性、数学思维能力、数学学习能力的提升，这样的教学模式，背离了可持续发展的初衷，对学生未来的数学学习将会产生不良的影响。
2.小学数学教学中对话教学开展的基本原则
（1）以学生为主体的原则
对话教学在小学数学教学中的开展，目的是通过师生之间、生生之间的互动交流、对话，实现思想上的碰撞，激发学生的问题意识，培养学生的数学思维，让学生在积极主动思考的过程中取得好的数学学习效果。因此，小学数学教学中对话教学的开展，教师需要遵循以学生为主体的原则，充分尊重学生的兴趣爱好、思维特点等，而不是为了对话而对话。在对话教学中，教师要做好自身的引导、监督和启发、评价工作，促使学生数学学习质量的提升。
（2）自主、独立、反思原则
在小学数学对话教学中，要想实现高质量的对话，需要学生具备独立思考的能力。即学生要有自己的思想、见解、观点，方能和教师、同学开展对话，否则对话教学的开展将会形同虚设。因此，小学数学教师在数学教学中，应当有目的、有意识地培养学生的数学思维能力，让学生能够自主、独立地思考数学问题，同时在数学学习的过程中能够进行自我反思，了解自己在数学学习中存在的问题与不足，不断改进，提升自身的综合素质。
（3）适度原则
对话教学的开展，并不是简单的问答式教学，而是蕴含着教育性的相互倾听、诉说。在小学数学的教学中，教师开展对话教学，需要遵循适度原则。即对话教学的开展并不是越多越好，而应当适度。同时，对话教学的目的，不是为了达成目标上的一致性，而是为了更好地理解和珍视差异，方能实现良好的对话教学目标。
3.对话视角下的小学数学教学对策
（1）设置悬念，引导思维
俗话说：“学成于思，思源于疑。”在小学数学的教学中，设置悬念，能够吸引学生的注意力，引导学生思维、思考，促使学生数学思维能力的形成。因此，小学数学教师在开展课堂教学的过程中，要善于通过悬念的设置，激发学生的数学灵感，引导学生对话的欲望，最终为构建对话式的数学教学课堂奠定基础。例如，在学习“角的度量”教学内容中，为了激发学生的数学学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂教学中来，笔者首先通过多媒体辅助教学手段的优势，将一个学生格外感兴趣的场景：实弹射击展示出来，让学生看到炮兵在射击时，因角度问题连续两次没有射中，最后通过调整角度，打中目标。教师开始提问：为什么炮兵前两次没有打中，最后一次打中了呢？学生们热情高涨，教师继续设置悬念：要想做一名“神炮手”，怎样才能做到度数精准呢？类似的悬念和问题，符合小学生的兴趣爱好，能够激发学生的数学思维，构建对话式的数学教学课堂。
（2）创设问题情境，引导课堂对话
小学数学教学中问题教学情境的创设，有利于让学生在教师的问题指引下积极主动的思考，最终在师生之间、生生之间的沟通交流过程中，取得好的对话教学效果。在问题情境创设的过程中，小学数学教师要善于结合学生的兴趣爱好、年龄特点、知识结构等，设计具有针对性的、启发性的数学问题，同时，还可以借助“问题串”的方式，一步一步引导学生思考，在此过程中培养学生的数学思维能力，构建对话式的数学教学课堂。例如，在小学数学“长方体体积”计算公式的教学中，为了激发学生的探索欲望，笔者首先展示图片：图中的长方体是由棱长为1厘米的小正方体拼成的，它们的体积各为多少？同学们知道吗？学生思考和回答完毕以后，教师拿出一块砖：老师这里有一块砖，我们怎样才能知道它的体积呢？如果有很多很多块同样的砖堆在一起，如何知道它们的体积？是通过“数”吗？当学生们都开始进入思考之后，教师这才引入教学内容：长方体体积的计算。这种通过创设问题情境开展课堂教学的方式，不仅能够激发学生思考，还能够构建对话式的数学教学课堂，提高课堂教学质量。
此外，在小学数学的教学中，教师还可以通过小组合作交流学习模式的开展，让学生结合教师设置的启发式数学问题，在自主、合作、探究教学模式的指引下积极主动的思考，在合作交流的过程中完成学习任务，提高学生的数学学习质量。
4.结语
综上所述，在新课程改革背景下，小学数学教师要积极改变单一的知识传授教育模式，通过对话教学的开展，营造师生互动交流的教学课堂，全面提高小学数学的课堂教学质量。
参考文献
[1]夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究，2015（24）