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高中生的素养,极大地影响着社会经济的发展和国家的综合国力、国际竞争力的提高，高中英语教学应该引起社会各界极大的关注。应注重人文教育,全面发展素质，体现高中英语课程的改革精神和时代特征。高中英语教师应在教学中，创新教育教学方法,注重人文教育,全面发展学生素质。
1.人文素质教育的含义
人文是一种精神文化，泛指人类的各种文化现象。人文具有一种力量,可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能,可以对人和人的社会生活进行合理、有效的导向,可以使人与人之间相互沟通,使民族凝聚,使社会形成有力的整体。人文教育就是培养人文精神的教育。人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质,表现为一个人的人格、气质、修养等。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果,通过多种形式传授给受教育者,并配合环境熏陶，使其通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向的教育。它强调的是一种基础,一种素养,一种做人和做学问成功的功底。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人,如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系,以及如何使学生的理性、情感、意志等方面的素养得以提高。人文素质教育是现代教学论的特征之一,是培养一种完善的人的教育。可见，高中英语教学注重学生人文素质教育尤其必要。
2.人文精神和人文素质教育观
从学科特点来看,英语是一种语言,是一门兼有工具性和人文性的学科,也就是说,对于学习者,语言既是工具又是文化。高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义，从课程性质、课程目标、内容标准、教学建议到评价建议,自始至终强调“以人为本”的人文精神和人文素质教育。
2.1 在课程性质方面,高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习英语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。这就确定了课程的人文素质教育观。
2.2 课程目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。要注重学生语言知识、技能的掌握和综合语言运用能力的发展,尊重、理解学生,利用影响学生学习效果的积极情感因素,培养学生的学习兴趣,增强学习动力,调整学习态度,树立自信心,锻炼意志力,增强学习的主动性和目的性,强调通过情感教育来实现教学中师生的共同参与及和谐发展,以体现“以人为本”的教育价值观,使英语教学洋溢着人文精神；在英语教学中渗透认知、调控、交际与资源等学习策略的培养,有利于学生形成自主学习能力,学会学习,提高学习效率,为终身学习和持续发展打下基础。这也是在信息时代一个人生存与发展所必备的条件,体现出以学生为主体的人文素质教育观。
2.3 要按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出相应的具体内容和标准。从人的发展的角度来看待问题,尊重学生的身心发展规律和个性发展需要,注重人文教育,全面发展素质。
2.4 倡导任务型教学方式,在教师的指导下,学生通过运用语言完成学习任务,通过感知、体验、实践与合作等方式实现任务的目标,客观保证学生主体作用的发挥,塑造和构建学习主体。
2.5 在评价学生时,应根据课程标准的目标与要求,既要关注结果,更要关注过程。同时,重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现。把形成性评价和终结性评价结合起来。通过评价,使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生整体素质的全面发展，促进人文精神的培养和素质教育的实施。
3.高中英语课堂教学对学生实施人文素质教育的有效途径
课程改革关键在于实施,在实施新课程标准的过程中,教师不仅要转变教育教学观念,而且要改变习以为常的教学方式、教学行为等,不仅要关注学生的语言知识和技能的学习,而且更要关注学生的人文情怀,把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
3.1 在教学方式方面：首先，采用任务型教学方式。根据学习内容,设计各种交际任务活动,让学生在完成任务的过程中既习得语言,又学会用英语做事,并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容,要设在教材内容的关键点上,把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务,可以是真实的或模拟的生活情景。其次,调整阅读策略,使学生充分接受文化熏陶。阅读能力的培养是高中英语教学的重点。在阅读教学中,教师要积极调整教学策略,渗透人文素质教育。第三,用诗歌、音乐教学,陶冶审美情操。引导学生由浅入深、循序渐进地背诵一些原版的英语诗,并注意督促检查。这不仅可以增加英语语感,而且可以进一步感受语言的美感。第四,英语写作采用灵活多样的方式。英语教学中,要鼓励学生多动笔,记下自己认为有意义的所见、所闻、所感、所想。有时可能是课堂上讨论过的一个话题,有时可能是对所看过的英文作品或英文电影的体会、评论,有时可能是对一次集体活动或任务完成的记录等。学生不受题材、体裁的限制,可以根据自己的喜好写记叙文、议论文、抒情文等,可以是诗歌、散文、短剧、故事等不同形式,让同学们八仙过海,各显神通。
3.2 在学生学习方式方面：首先,对学生进行学习方法指导。由注重“教法”转为注重“学法”,不仅看重学生的“学会”,更要看重学生的“会学”。其次,引导学生进行探究式学习。引导学生自主地确定课题,主动地探究,积极地寻求解决问题的办法,从而谋求个体创造潜能的发挥,树立自信、自强的精神风貌。第三,组织生动活泼的课外活动,创设合作学习环境。如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演短剧、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
3.3 在评价方式方面：如实施形成性评价、给学生的作业加注评语要体现多样性和艺术性。这样,人文素质教育就不知不觉地展开了。
1.人文素质教育的含义
人文是一种精神文化，泛指人类的各种文化现象。人文具有一种力量,可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能,可以对人和人的社会生活进行合理、有效的导向,可以使人与人之间相互沟通,使民族凝聚,使社会形成有力的整体。人文教育就是培养人文精神的教育。人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质,表现为一个人的人格、气质、修养等。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果,通过多种形式传授给受教育者,并配合环境熏陶，使其通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向的教育。它强调的是一种基础,一种素养,一种做人和做学问成功的功底。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人,如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系,以及如何使学生的理性、情感、意志等方面的素养得以提高。人文素质教育是现代教学论的特征之一,是培养一种完善的人的教育。可见，高中英语教学注重学生人文素质教育尤其必要。
2.人文精神和人文素质教育观
从学科特点来看,英语是一种语言,是一门兼有工具性和人文性的学科,也就是说,对于学习者,语言既是工具又是文化。高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义，从课程性质、课程目标、内容标准、教学建议到评价建议,自始至终强调“以人为本”的人文精神和人文素质教育。
2.1 在课程性质方面,高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习英语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。这就确定了课程的人文素质教育观。
2.2 课程目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。要注重学生语言知识、技能的掌握和综合语言运用能力的发展,尊重、理解学生,利用影响学生学习效果的积极情感因素,培养学生的学习兴趣,增强学习动力,调整学习态度,树立自信心,锻炼意志力,增强学习的主动性和目的性,强调通过情感教育来实现教学中师生的共同参与及和谐发展,以体现“以人为本”的教育价值观,使英语教学洋溢着人文精神；在英语教学中渗透认知、调控、交际与资源等学习策略的培养,有利于学生形成自主学习能力,学会学习,提高学习效率,为终身学习和持续发展打下基础。这也是在信息时代一个人生存与发展所必备的条件,体现出以学生为主体的人文素质教育观。
2.3 要按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出相应的具体内容和标准。从人的发展的角度来看待问题,尊重学生的身心发展规律和个性发展需要,注重人文教育,全面发展素质。
2.4 倡导任务型教学方式,在教师的指导下,学生通过运用语言完成学习任务,通过感知、体验、实践与合作等方式实现任务的目标,客观保证学生主体作用的发挥,塑造和构建学习主体。
2.5 在评价学生时,应根据课程标准的目标与要求,既要关注结果,更要关注过程。同时,重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现。把形成性评价和终结性评价结合起来。通过评价,使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生整体素质的全面发展，促进人文精神的培养和素质教育的实施。
3.高中英语课堂教学对学生实施人文素质教育的有效途径
课程改革关键在于实施,在实施新课程标准的过程中,教师不仅要转变教育教学观念,而且要改变习以为常的教学方式、教学行为等,不仅要关注学生的语言知识和技能的学习,而且更要关注学生的人文情怀,把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
3.1 在教学方式方面：首先，采用任务型教学方式。根据学习内容,设计各种交际任务活动,让学生在完成任务的过程中既习得语言,又学会用英语做事,并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容,要设在教材内容的关键点上,把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务,可以是真实的或模拟的生活情景。其次,调整阅读策略,使学生充分接受文化熏陶。阅读能力的培养是高中英语教学的重点。在阅读教学中,教师要积极调整教学策略,渗透人文素质教育。第三,用诗歌、音乐教学,陶冶审美情操。引导学生由浅入深、循序渐进地背诵一些原版的英语诗,并注意督促检查。这不仅可以增加英语语感,而且可以进一步感受语言的美感。第四,英语写作采用灵活多样的方式。英语教学中,要鼓励学生多动笔,记下自己认为有意义的所见、所闻、所感、所想。有时可能是课堂上讨论过的一个话题,有时可能是对所看过的英文作品或英文电影的体会、评论,有时可能是对一次集体活动或任务完成的记录等。学生不受题材、体裁的限制,可以根据自己的喜好写记叙文、议论文、抒情文等,可以是诗歌、散文、短剧、故事等不同形式,让同学们八仙过海,各显神通。
3.2 在学生学习方式方面：首先,对学生进行学习方法指导。由注重“教法”转为注重“学法”,不仅看重学生的“学会”,更要看重学生的“会学”。其次,引导学生进行探究式学习。引导学生自主地确定课题,主动地探究,积极地寻求解决问题的办法,从而谋求个体创造潜能的发挥,树立自信、自强的精神风貌。第三,组织生动活泼的课外活动,创设合作学习环境。如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演短剧、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
3.3 在评价方式方面：如实施形成性评价、给学生的作业加注评语要体现多样性和艺术性。这样,人文素质教育就不知不觉地展开了。