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摘 要：“绘本”以图画为主、文字为辅，是一种适合低幼儿童阅读的图画书。本文通过绘本典型《逃家小兔》的阅读指导，阐述了小学低年级绘本阅读对孩子阅读兴趣培养的重要性，提出了低年级绘本阅读教学的指导策略：引导孩子仔细地观察，清晰地阅读绘本；鼓励孩子发挥想象，深入地阅读绘本；创设孩子喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本。
关键词：低年级；绘本阅读；指导策略
高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”新课标也进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”。作为一名小学低年级语文老师，笔者更深切地体会到阅读对于孩子来说是至关重要的。没有阅读，就没有语言文字的基础积累；没有阅读，更无法形成良好的语感。所以，每当有家长问笔者怎样才能提高孩子的语文水平时，笔者下意识地就会回答：多看些书吧！但接下来往往就会听到一大堆的抱怨：家里的书多得已经可以开书店了，但孩子就是不愿意看。偶尔拾起一本也是三分钟热度，马上抛开。而电视机或者电脑面前，却能趴很长时间……而且随着生活水平的逐年提高，孩子们手上拥有的书一届比一届多，但阅读习惯却是越来越差。这究竟是为什么呢？笔者百思不得其解，于是在班中进行了问卷调查。最后发现，相对于枯燥抽象的语言文字，孩子们更乐意亲近色彩纷呈的光影世界。这是由孩子的形象思维所决定的。
那如何才能提高孩子对阅读的兴趣呢？笔者不禁想起了自己儿时读书的情景。带笔者走进阅读殿堂的，是一本本画着黑白插图的连环画。像《丁丁历险记》《封神榜》《西游记》等几本经典图书，至今记忆犹新。插图画得并不精美，但在那个资源相对匮乏的时代，笔者还是被深深地吸引住了，最终一步步地把笔者引领到更为广泛的阅读天地。无独有偶，如今，比当年的“连环画”精美百倍的“绘本”悄然降临，它版式精致，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上就会引起孩子的愉悦情绪。而且，绘本中的图画，多数是世界知名插画家的作品，如谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》、五味太郎的《鲸鱼》、李欧·李奥尼的《小黑鱼》、诺尔曼·荣格的《第五个》等等，他们运用各种表现手法手法，或水彩，或素描，或手绘，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨宴”。现在，笔者要做的就是如何把孩子们的视线转移到这些绘本上来。通过绘本，为孩子们悄悄打开阅读的大门。笔者选择了经典绘本《逃家小兔》进行了初步的尝试，以下就小学低年级开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。
一、引导孩子仔细地观察，清晰地阅读绘本
绘在本中，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任。与连环画不同的是，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。图画、文字之间相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。
绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成。前者配以文字，后者虽然没有文字和对白，但是更加形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感。如其中一处黑白页上，小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接下来的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样图文结合的形式，深深地吸引住了孩子们的眼球。好几个孩子看到这儿，情不自禁地咯咯笑了起来。我问他们笑什么？一个调皮的小男孩站起来说：“兔妈妈实在是太逗了，用胡萝卜钓‘小兔子鱼’，它肯定乖乖上钩啊！”另外的孩子们纷纷附和。这不，大家都看懂了。孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分地调动起来了，他们在阅读时很容易就关注到类似于这样的有趣细节，从而更清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
二、鼓励孩子发挥想象，深入地阅读绘本
优秀的绘本能给孩子们提供无限的想象空间，而包含了孩子们丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
1.预测故事。无论什么书，首先映入读者眼帘的是封面，而在阅读前让孩子观察封面对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。在阅读之前笔者先卖了个关子，让孩子仔细看封面的图画，猜一猜这本书可能会讲些什么。孩子们的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝要当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“她们是不是在这里等谁呀？”……孩子们根据画面提出的预测大大出乎了我的意料，这么一幅简单的图片竟然会有这么大的想象空间。
2.设疑想象。设置这样的环节，意在培养孩子们大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助老师了解孩子们的阅读水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当笔者宣布故事题目，请孩子们说说有关于这个故事题目有什么想知道的时，孩子们的问题集中在了“为什么小兔要逃家？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当笔者把问题抛还给孩子们自己解决时，他们的积极性更加高了：“这应该是只调皮的小兔，想跟妈妈玩一次离家出走！”“是不是它做错了什么事情，怕被妈妈责罚，就离开家先躲一躲，等妈妈气消了再回来？”“也许是像我一样，每天被妈妈逼着学这学那，受不了了才决定逃跑！”……这下，孩子们的话匣子被打开了，纷纷联系自己的生活实际，猜测得热闹非凡。最后不知是谁喊了一句：“何老师，你别卖关子了！赶紧让我们看故事吧！”呵呵，吊足了胃口，这故事的吸引力更是大大增强了。
3.合理联想。孩子们在看一本书时，不仅会联想到自己的生活实际、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这是他们的年龄特征所引发的。当孩子们在阅读了图一和图二后，我让他们想象如果自己是小兔会逃到哪里去。孩子们好像真地把自己当作了那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出了自己的想法。如浩浩一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，变成了小鱼，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”点点一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己的想象世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而且使绘本阅读更加丰满、更加立体。
三、创设孩子喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子们常常会以角色扮演和肢体动作等方式对绘本作出回应。当孩子们阅读到故事的高潮部分时，他们的角色往往会从一个读者变成一个游戏者。笔者适时地为他们创设这些游戏的情境，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
1.绘本阅读中的游戏。比如系列活动的其中一个小环节，笔者让孩子们四人小组讨论说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办。付译乐他们组就商量着做头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，然后四人分工，两个讲述，两个表演。将故事情节惟妙惟肖地表现了出来。其他几组看了，纷纷仿效，阅读课变成了课文剧表演。
2.绘本阅读之外的游戏。为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们开展了语言游戏“兔妈妈找兔宝宝”。活动中，我们将绘本中小兔和兔妈妈的想法制作成小卡片分发给孩子们，让这些孩子扮演不同形态的小兔，另请一名孩子当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的孩子继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，让孩子自己想对白，笔者以简笔画的方式记录，丰富了孩子们的游戏内容。
在和孩子们共同阅读绘本《逃家小兔》的活动中，笔者主要采用了“完整阅读（粗读）—读典型画面—读绘本细节”这样的主线展开。在整个阅读的过程中，孩子们兴趣盎然，读完后还意犹未尽，一个劲地问笔者有没有另外好看的绘本了。笔者适时地向他们推荐了《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》等一系列经典的绘本读物。于是，课间在教室里吵吵闹闹的声音越来越少了，取而代之的是一片唰唰的翻书声。孩子们人手一本，读得有滋有味。虽然他们现在只是对绘本产生了浓厚的兴趣，但相信随着认知水平的提高，阅读习惯的养成，他们会渐渐爱上纯文本的阅读。而绘本正是那把他们通向阅读殿堂的七彩钥匙。
参考文献:
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]彭懿.图画书阅读与经典[M].江西：二十一世纪出版社，2006.
[3]朱慕菊.马以念.低年级读写教育[M].北京：中国少年儿童出版社.1995.12.
[4]王泉根.皮亚杰的启示：原始思维与儿童文学.幼儿读物研究[J].1990，（12）.
[5]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略.学前教育研究[J].2005，（01）.
关键词：低年级；绘本阅读；指导策略
高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”新课标也进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”。作为一名小学低年级语文老师，笔者更深切地体会到阅读对于孩子来说是至关重要的。没有阅读，就没有语言文字的基础积累；没有阅读，更无法形成良好的语感。所以，每当有家长问笔者怎样才能提高孩子的语文水平时，笔者下意识地就会回答：多看些书吧！但接下来往往就会听到一大堆的抱怨：家里的书多得已经可以开书店了，但孩子就是不愿意看。偶尔拾起一本也是三分钟热度，马上抛开。而电视机或者电脑面前，却能趴很长时间……而且随着生活水平的逐年提高，孩子们手上拥有的书一届比一届多，但阅读习惯却是越来越差。这究竟是为什么呢？笔者百思不得其解，于是在班中进行了问卷调查。最后发现，相对于枯燥抽象的语言文字，孩子们更乐意亲近色彩纷呈的光影世界。这是由孩子的形象思维所决定的。
那如何才能提高孩子对阅读的兴趣呢？笔者不禁想起了自己儿时读书的情景。带笔者走进阅读殿堂的，是一本本画着黑白插图的连环画。像《丁丁历险记》《封神榜》《西游记》等几本经典图书，至今记忆犹新。插图画得并不精美，但在那个资源相对匮乏的时代，笔者还是被深深地吸引住了，最终一步步地把笔者引领到更为广泛的阅读天地。无独有偶，如今，比当年的“连环画”精美百倍的“绘本”悄然降临，它版式精致，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上就会引起孩子的愉悦情绪。而且，绘本中的图画，多数是世界知名插画家的作品，如谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》、五味太郎的《鲸鱼》、李欧·李奥尼的《小黑鱼》、诺尔曼·荣格的《第五个》等等，他们运用各种表现手法手法，或水彩，或素描，或手绘，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨宴”。现在，笔者要做的就是如何把孩子们的视线转移到这些绘本上来。通过绘本，为孩子们悄悄打开阅读的大门。笔者选择了经典绘本《逃家小兔》进行了初步的尝试，以下就小学低年级开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。
一、引导孩子仔细地观察，清晰地阅读绘本
绘在本中，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任。与连环画不同的是，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。图画、文字之间相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。
绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成。前者配以文字，后者虽然没有文字和对白，但是更加形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感。如其中一处黑白页上，小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接下来的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样图文结合的形式，深深地吸引住了孩子们的眼球。好几个孩子看到这儿，情不自禁地咯咯笑了起来。我问他们笑什么？一个调皮的小男孩站起来说：“兔妈妈实在是太逗了，用胡萝卜钓‘小兔子鱼’，它肯定乖乖上钩啊！”另外的孩子们纷纷附和。这不，大家都看懂了。孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分地调动起来了，他们在阅读时很容易就关注到类似于这样的有趣细节，从而更清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
二、鼓励孩子发挥想象，深入地阅读绘本
优秀的绘本能给孩子们提供无限的想象空间，而包含了孩子们丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
1.预测故事。无论什么书，首先映入读者眼帘的是封面，而在阅读前让孩子观察封面对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。在阅读之前笔者先卖了个关子，让孩子仔细看封面的图画，猜一猜这本书可能会讲些什么。孩子们的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝要当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“她们是不是在这里等谁呀？”……孩子们根据画面提出的预测大大出乎了我的意料，这么一幅简单的图片竟然会有这么大的想象空间。
2.设疑想象。设置这样的环节，意在培养孩子们大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助老师了解孩子们的阅读水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当笔者宣布故事题目，请孩子们说说有关于这个故事题目有什么想知道的时，孩子们的问题集中在了“为什么小兔要逃家？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当笔者把问题抛还给孩子们自己解决时，他们的积极性更加高了：“这应该是只调皮的小兔，想跟妈妈玩一次离家出走！”“是不是它做错了什么事情，怕被妈妈责罚，就离开家先躲一躲，等妈妈气消了再回来？”“也许是像我一样，每天被妈妈逼着学这学那，受不了了才决定逃跑！”……这下，孩子们的话匣子被打开了，纷纷联系自己的生活实际，猜测得热闹非凡。最后不知是谁喊了一句：“何老师，你别卖关子了！赶紧让我们看故事吧！”呵呵，吊足了胃口，这故事的吸引力更是大大增强了。
3.合理联想。孩子们在看一本书时，不仅会联想到自己的生活实际、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这是他们的年龄特征所引发的。当孩子们在阅读了图一和图二后，我让他们想象如果自己是小兔会逃到哪里去。孩子们好像真地把自己当作了那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出了自己的想法。如浩浩一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，变成了小鱼，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”点点一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己的想象世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而且使绘本阅读更加丰满、更加立体。
三、创设孩子喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子们常常会以角色扮演和肢体动作等方式对绘本作出回应。当孩子们阅读到故事的高潮部分时，他们的角色往往会从一个读者变成一个游戏者。笔者适时地为他们创设这些游戏的情境，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
1.绘本阅读中的游戏。比如系列活动的其中一个小环节，笔者让孩子们四人小组讨论说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办。付译乐他们组就商量着做头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，然后四人分工，两个讲述，两个表演。将故事情节惟妙惟肖地表现了出来。其他几组看了，纷纷仿效，阅读课变成了课文剧表演。
2.绘本阅读之外的游戏。为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们开展了语言游戏“兔妈妈找兔宝宝”。活动中，我们将绘本中小兔和兔妈妈的想法制作成小卡片分发给孩子们，让这些孩子扮演不同形态的小兔，另请一名孩子当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的孩子继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，让孩子自己想对白，笔者以简笔画的方式记录，丰富了孩子们的游戏内容。
在和孩子们共同阅读绘本《逃家小兔》的活动中，笔者主要采用了“完整阅读（粗读）—读典型画面—读绘本细节”这样的主线展开。在整个阅读的过程中，孩子们兴趣盎然，读完后还意犹未尽，一个劲地问笔者有没有另外好看的绘本了。笔者适时地向他们推荐了《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》等一系列经典的绘本读物。于是，课间在教室里吵吵闹闹的声音越来越少了，取而代之的是一片唰唰的翻书声。孩子们人手一本，读得有滋有味。虽然他们现在只是对绘本产生了浓厚的兴趣，但相信随着认知水平的提高，阅读习惯的养成，他们会渐渐爱上纯文本的阅读。而绘本正是那把他们通向阅读殿堂的七彩钥匙。
参考文献:
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]彭懿.图画书阅读与经典[M].江西：二十一世纪出版社，2006.
[3]朱慕菊.马以念.低年级读写教育[M].北京：中国少年儿童出版社.1995.12.
[4]王泉根.皮亚杰的启示：原始思维与儿童文学.幼儿读物研究[J].1990，（12）.
[5]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略.学前教育研究[J].2005，（01）.