课内得法课外得益

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  摘 要本文基于分析“课内得法课外得益”,首先分析出小学课内外阅读衔接的重要意义,以及小学课内外阅读衔接的原则。其次分析出小学课内外阅读衔接的有效策略,通过探寻阅读衔接点;丰富阅读方式;开展阅读活动三种衔接方式。最后分析出小学语文课内外阅读衔接教学,能够帮助学生进一步去理解和感知文章内容,增强学生的阅读感悟力和综合素养。
  关键词课内外阅读;阅读衔接;衔接方式
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)11-0103-02
  对于我国素质教育的要求,不仅局限于对学生课内的知识传授,更要注重学生的全面发展。因此,在小学语文教学中,语文教师要将课内阅读与课外阅读有效地衔接,实现对学生语文素养和综合能力培养的目标,增强学生的自主阅读水平和阅读效果,让学生在阅读中,可以进一步去领悟和感知文章内容,丰富学生的文化知识储备和词汇量,促使学生更好地感受祖国语言文字的魅力。从而,帮助学生逐渐完善语文知识体系,让学生受到文化的熏陶和感染,塑造更为健全的人格和道德品质,为学生的今后学习和发展奠定良好的基础。
  一、小学课内外阅读衔接的重要意义
  在小学语文教学中,语文教师不仅要指导学生课内的阅读,还要为学生拓展课外的阅读,将课内外阅读有效地衔接,让学生能够利用所学知识,去进一步理解文章的主旨和中心思想,增强学生的实际阅读水平。因此,可以说课内阅读教学的开展,为增强学生课外阅读效果的关键因素,能够帮助学生开阔文化视野和知识面。同时,课内外阅读的有效衔接,有助于了解到更多的文化,充分感受语言文字的魅力,促使学生逐渐掌握阅读方法和技巧,养成良好的阅读习惯,让学生积累更为丰富的语言素材,增强学生的语文素养和综合能力。
  另外,学生通过阅读大量的课内外文章,受到不同文化的熏陶和感染,能够对学生的思想产生深远的影响。这样不仅强化了学生的人文精神和家园情怀,还会让学生体会到各种生活状况,增长学生的生活经验和阅历,帮助学生树立正确的思想道德观念,提升学生的思想道德觉悟,促使学生从小具备良好的三观。从而,学生在阅读课内外文章后,在很大程度上锻炼了语言表达能力,为学生的写作提供了有力的支持,使学生能够理清写作思路,运用多种语言和描写方法,有效的实现了对学生全面培养的目标。
  二、小学课内外阅读衔接的原则
  (一)主体原则。对于新时期的教育体制改革深入,使教师和学生的角色发生了巨大的改变。因此,在现阶段的小学语文阅读教学中,语文教师要遵循学生的主体原则,将课堂的主体地位彻底还给了学生,促使学生能够展开积极自主的探究和学习。同时,课内外阅读作为一种学习活动,能够让学生通过对各种知识的阅读,满足学生的不同学习兴趣,让学生更好地进行课外知识的拓展,是学生主人翁意识的主要体现。所以,语文教师要课内外衔接阅读教学中,要始终发挥出自身的引导者身份,增强学生课内外阅读衔接学习的实效性。
  (二)教育原则
  无论是课内阅读的教学,还是课外阅读文章的选取,语文教师都要遵循教育性的原则,为学生选择符合学情的阅读内容。因此,语文教师要充分挖掘教材中的教育价值,注重对学生人格素养的培养,使学生能具备人文精神和情怀,帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观,让学生可以在课外内阅读衔接过程中,收获丰富的文化知识,促使学生逐渐构建知识体系,促进学生更好地学习和发展。
  三、小学课内外阅读衔接的有效策略
  (一)探寻阅读衔接点。对于小学课内外阅读的有效衔接,需要语文教师充分探寻正确的衔接点。而衔接点可以分为多种,比如阅读内容、作者等,因此语文教师要深入挖掘教材,充分了解到教材内每一篇课文的内容,为学生拓展合理的课外阅读文章。首先,语文教师可以按照每个单元主题,作为课内外阅读衔接的起始点。例如在部编版四年级上册的第四单元,分为《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文,都属于神话故事。所以,语文教师可以在让学生学习完课内知识后,引导学生去阅读更多的课外神话故事,比如《夸父逐日》《哪吒闹海》等,让学生进一步去感受神话故事内容的神奇。
  其次,语文教师可以按照文章作者为衔接点,带领学生阅读更多相关作者的书籍,实现课外内阅读的高效衔接。比如,部编版六年级《丁香结》一文,作者是宗璞,原名冯钟璞,语文教师就可以为学生推荐作者的其他课外作品,比如短片小说《红豆》《弦上的梦》,散文《紫藤萝瀑布》等。另外,语文教师在实际教学中,也可以适当地为学生融入一些,与教材内容相关的文章,让课内的阅读内容作为学生阅读课外书籍的切入点。例如部编版《鲁兵逊漂流记(节选)》教学中,语文教师可以带领学生学习完课内的知识,鼓励学生去阅读这本小说,促使学生进一步理解作品,从而通过文章的阅读,形成积极乐观的生活态度,培养学生在逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。
  (二)丰富阅读方式。学生的语文学习,是一个日积月累的过程。很多时候学生都会因为一篇文章,喜欢这个作者,并阅读其他的作品。或者,学生喜欢上某个故事,去寻找相关故事的书籍,都属于学生课内外阅读的有效衔接。因此,在实际的小学语文课内外阅读衔接教学中,语文教师要丰富学生的阅读方式,注重对学生阅读喜好的尊重,让学生能够在熟读课内课文基础上,去进一步阅读相关的课外文章,促使学生获得强烈的阅读体验。所以,语文教师要采用多种不同的教学方法,来维持学生的阅读热情和积极性,让学生能够掌握适当的阅读技巧,确保学生的课内外阅读的实效性,增强学生的阅读质量和阅读水平,从而有助于语文教师实现更为高效的课内外阅读教学效果。
  例如在部编版《富饶的西沙群岛》教学中。语文教师要让学生感受西沙群岛的美丽与富饶,激发学生热爱祖国山河的情感。但处于小学阶段的学生,毕竟对美好景象和事物形成一个深刻的认识,也没有去过西沙群岛亲眼所见,导致学生会难以理解到西沙群岛的魅力。因此,语文教师可以充分借助多媒体作为教学辅助设备,为学生直观地呈现出西沙群岛的景色,以及地大物博的特产等,让学生能够与课文产生情感上的共鸣,促使学生进一步想要认识和探索海底世界,比如,阅读《海底两万里》的故事,為学生的课外阅读奠定了良好的基础。
  (三)开展阅读活动。在小学语文课内外阅读衔接教学中,语文教师要激发学生的阅读动力,增强学生的阅读效果。因此,语文教师可以为学生开展丰富多样的阅读活动,为学生提供出一个良好的阅读平台,促使学生能够充分地展现自己的阅读成果,有助于学生体会到阅读的乐趣和成就感,促使学生得到心理上的满足。比如,语文教师可以组织诗歌的朗读活动,引导学生朗读课内的诗词,鼓励学生搜集更多的课外优秀诗词,帮助学生积累丰富的文化知识和语言素材。从而,让这些诗词带动学生的正能量,不断地充实学生的生活和精神世界,促进学生道德修养和价值观念的塑造。
  例如在部编版《七律·长征》教学中。语文教师要让学生感受到红军藐视困难、不怕牺牲的英雄气概,以及以苦为乐的革命乐观主义精神。因此,语文教师就可以以红色文化为主题,引导学生去收集更多的革命岁月的诗歌,比如《飞夺泸定桥》《巧渡金沙江》等,开展相关的诗歌朗读活动,促使学生能够感悟到诗歌的韵律美,进一步被诗歌丰富的内涵和思想感情所感染,促使学生爱国主义情感得到有效的激发。从而,在很大程度上增强了学生的阅读感悟力,有效地实现最佳的课内外阅读衔接教学效果。
  四、结束语
  综上所述,小学语文课内外阅读衔接教学,能够帮助学生进一步去理解和感知文章内容,增强学生的阅读感悟力和综合素养。通过语文教师精心设计的课内外阅读衔接内容,让学生了解到更多的文化,充分感受语言文字的魅力,促使学生逐渐掌握阅读方法和技巧,养成良好的阅读习惯。从而,有助于学生积累更为丰富的语言素材,增长学生的生活经验和阅历,帮助学生树立正确的思想道德观念,为学生的今后学习和发展提供了有力的支持。
  参考文献:
  [1]杨志春.得法于课内,得益于课外——小学语文阅读教学的研究[J].新课程·上旬,2018(10).
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