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摘 要：通过引发思考、动手实验和归纳总结的探究方式为学生进行初中物理教学，从而提高了课堂效率，增强学生的学习能力，为今后的学习打下了良好的开端，也为教师提供了教学的思路。
关键词：探究式教学;初中物理;引发思考;动手实验;归纳总结
初中物理的学习是开启学生对自然科学的学习的初步阶段，因此教师在初中物理教学时，培养学生对科学知识的热情及其重要。而初中物理主要学习的内容为机械运动、声现象、物变态化、光、功和机械能、压力等，其内容较为简单，并贴近生活，因此教师在教学过程中应采用探究式教学，引导学生发现生活中的物理问题，并将生活中的问题转变为物理题型，让学生去解决和计算。由于传统教学是以教师为中心，以讲课、板书及教学媒体等形式进行的，而学生则作为知识灌输的对象，教师一味灌输，并没有发动学生在学习物理课程时的主动性和探究式，学生在整个学习过程中处于被动的地位，因此教师应该从引发思考、动手实验和归纳总结的探究方式进行对初中物理教学，从而提高了课堂效率，增强学生的学习能力。
一、引发学生思考，增强学习热情
初中物理课程内容较多，但难度一般，而物理教材中讲述的内容较简单，但对于教师在进行物理教学过程中发挥的空间则较多，在传统授课时，教师由于自身的局限性一味地照本宣科，长期以往教师的授课模式受到了局限性，学生的学习也受到了局限性，学生的创新性减弱，并且对学习物理的热情也减弱，最终物理变成了学生在整个初中学习过程中最想放弃的课程。因此教师在教授物理时，可以为学生建立小组，提前为所要教授的概念知识进行小组讨论的模式，了解学生对知识的初步认识，认真倾听学生的想法，同时也要鼓励学生补充观点和看法，培养学生专心倾听的习惯和思考的习惯。例如，教师可以提问“什么是运动？”“日常生活中我们那些行为是运动？”“你如何看待运动状态，主要有那些运动状态？”，这样让学生形成小组进行讨论，总结各自小组的讨论结果，从而教师初步了解了学生对概念的理解程度，从而进行下一步的授课。在整个学习中，学生学会了倾听、讨论、组织、表达和评价，不仅获得了知识而且提高了学生的自主性和综合能力，最重要的是激发了学生在学习物理的好奇心，增强了学生的学习热情。教师在设立问题时，也可以较多地设立比较问题，例如，“光的速度快还是声的速度快？”“熔化和溶化的区别是什么？”“功和机械能之间的区别有哪些？”，这样的比较法的提问可以吸引学生的思考，集中学生学习的注意力。因此教师在设立问题时形式要多样，内容要贴近生活及学生可接触的案例中，这样不仅学生在课堂上可以认真学习物理知识，也可以在家中、生活中、玩耍中也会进行思考物体与物体之间变化的原因。
二、引导学生实验，提供学习实践
初中物理课程内容具有可操作性，因此教师在教学过程中让学生自主发现问题、指定实验方案、主动动手操作实验、分析论证不同的因素、小组交流谈论、合作完成任务，最终得到实验结果，这样的整个过程不仅为学生提供了学习知识、应用知识、实践知识，而且培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了学生敢于提问的问题意识，最终增强了学生的创新能力。例如，在学习声音时，教师可以让学生自行设计实验，让学生制作不同的音调，学生就会将不同的水杯中倒入不同高度的水，用筷子敲击水杯，从而形成他们常见的乐谱。在学习光的折射时，教师也可以让学生自行设计实验，如，让同学将透明杯中装入水，然后将筷子插到这个杯子中，让学生的视线和水的界面平行观察现象。通过这种小实验的方式，学生将会把平时学习的物理知识习惯性的运用到生活中，同时性学生也可以把分散的知识有机地联系起来，理解相关的问题，最终达到活学活用的状态，从而大大避免了常见的生搬硬套的理解模式，实验模式可以调动学生所学过的知识，增强整理整个过程能力，最终达到理论变成实践的过程，将所有知识活学活用，形成知识结构。
三、归纳总结问题，巩固知识框架
由于初中物理的学习内容较多较细，教师在教授过程中常常发现衔接不上的问题，学生以前学过的知识在一段时间后便有遗忘的现象，因此教师在教授知识时，不定期地让学生自主总结之前学过的知识，让学生自主探究之前学过的知识和即将学习的內容的相关性。例如，在学习机械能时，教师应引导学生对力学、功等相关知识进行总结归纳，分析力与功的相同点和不同点以及他们之间的关系，从而引出机械能这一概念。由于物理是一门自然学科，因此在初中物理的学习过程中，学生将会面临大量的物理计算的题型，在学生长期对知识的整理归纳总结过程中，对知识的理解不断加深，从而大大提高了学生的解题思路和解题方法。
总而言之，教师通过抛出问题，让学生思考、动手实验、总结归纳等方式探究解决问题的方法，可以重点培养学生的意志品质和创新能力。同时在这种教学模式下，为教师和学生之间建立了良好的师生关系，学生也更愿意配合老师，积极主动地学习，因此探究式的教学模式式解放了学生的学习压力，激发了学生的学习热情和潜能，为今后的学习打下了良好的开端。
参考文献：
[1]朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考[J]. 宿州学院学报（4）：133-133.
[2]王浩. 初中物理实验探究的教学策略研究[D]. 南京师范大学，2013.
关键词：探究式教学;初中物理;引发思考;动手实验;归纳总结
初中物理的学习是开启学生对自然科学的学习的初步阶段，因此教师在初中物理教学时，培养学生对科学知识的热情及其重要。而初中物理主要学习的内容为机械运动、声现象、物变态化、光、功和机械能、压力等，其内容较为简单，并贴近生活，因此教师在教学过程中应采用探究式教学，引导学生发现生活中的物理问题，并将生活中的问题转变为物理题型，让学生去解决和计算。由于传统教学是以教师为中心，以讲课、板书及教学媒体等形式进行的，而学生则作为知识灌输的对象，教师一味灌输，并没有发动学生在学习物理课程时的主动性和探究式，学生在整个学习过程中处于被动的地位，因此教师应该从引发思考、动手实验和归纳总结的探究方式进行对初中物理教学，从而提高了课堂效率，增强学生的学习能力。
一、引发学生思考，增强学习热情
初中物理课程内容较多，但难度一般，而物理教材中讲述的内容较简单，但对于教师在进行物理教学过程中发挥的空间则较多，在传统授课时，教师由于自身的局限性一味地照本宣科，长期以往教师的授课模式受到了局限性，学生的学习也受到了局限性，学生的创新性减弱，并且对学习物理的热情也减弱，最终物理变成了学生在整个初中学习过程中最想放弃的课程。因此教师在教授物理时，可以为学生建立小组，提前为所要教授的概念知识进行小组讨论的模式，了解学生对知识的初步认识，认真倾听学生的想法，同时也要鼓励学生补充观点和看法，培养学生专心倾听的习惯和思考的习惯。例如，教师可以提问“什么是运动？”“日常生活中我们那些行为是运动？”“你如何看待运动状态，主要有那些运动状态？”，这样让学生形成小组进行讨论，总结各自小组的讨论结果，从而教师初步了解了学生对概念的理解程度，从而进行下一步的授课。在整个学习中，学生学会了倾听、讨论、组织、表达和评价，不仅获得了知识而且提高了学生的自主性和综合能力，最重要的是激发了学生在学习物理的好奇心，增强了学生的学习热情。教师在设立问题时，也可以较多地设立比较问题，例如，“光的速度快还是声的速度快？”“熔化和溶化的区别是什么？”“功和机械能之间的区别有哪些？”，这样的比较法的提问可以吸引学生的思考，集中学生学习的注意力。因此教师在设立问题时形式要多样，内容要贴近生活及学生可接触的案例中，这样不仅学生在课堂上可以认真学习物理知识，也可以在家中、生活中、玩耍中也会进行思考物体与物体之间变化的原因。
二、引导学生实验，提供学习实践
初中物理课程内容具有可操作性，因此教师在教学过程中让学生自主发现问题、指定实验方案、主动动手操作实验、分析论证不同的因素、小组交流谈论、合作完成任务，最终得到实验结果，这样的整个过程不仅为学生提供了学习知识、应用知识、实践知识，而且培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了学生敢于提问的问题意识，最终增强了学生的创新能力。例如，在学习声音时，教师可以让学生自行设计实验，让学生制作不同的音调，学生就会将不同的水杯中倒入不同高度的水，用筷子敲击水杯，从而形成他们常见的乐谱。在学习光的折射时，教师也可以让学生自行设计实验，如，让同学将透明杯中装入水，然后将筷子插到这个杯子中，让学生的视线和水的界面平行观察现象。通过这种小实验的方式，学生将会把平时学习的物理知识习惯性的运用到生活中，同时性学生也可以把分散的知识有机地联系起来，理解相关的问题，最终达到活学活用的状态，从而大大避免了常见的生搬硬套的理解模式，实验模式可以调动学生所学过的知识，增强整理整个过程能力，最终达到理论变成实践的过程，将所有知识活学活用，形成知识结构。
三、归纳总结问题，巩固知识框架
由于初中物理的学习内容较多较细，教师在教授过程中常常发现衔接不上的问题，学生以前学过的知识在一段时间后便有遗忘的现象，因此教师在教授知识时，不定期地让学生自主总结之前学过的知识，让学生自主探究之前学过的知识和即将学习的內容的相关性。例如，在学习机械能时，教师应引导学生对力学、功等相关知识进行总结归纳，分析力与功的相同点和不同点以及他们之间的关系，从而引出机械能这一概念。由于物理是一门自然学科，因此在初中物理的学习过程中，学生将会面临大量的物理计算的题型，在学生长期对知识的整理归纳总结过程中，对知识的理解不断加深，从而大大提高了学生的解题思路和解题方法。
总而言之，教师通过抛出问题，让学生思考、动手实验、总结归纳等方式探究解决问题的方法，可以重点培养学生的意志品质和创新能力。同时在这种教学模式下，为教师和学生之间建立了良好的师生关系，学生也更愿意配合老师，积极主动地学习，因此探究式的教学模式式解放了学生的学习压力，激发了学生的学习热情和潜能，为今后的学习打下了良好的开端。
参考文献：
[1]朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考[J]. 宿州学院学报（4）：133-133.
[2]王浩. 初中物理实验探究的教学策略研究[D]. 南京师范大学，2013.