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【中图分类号】G623.24
快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。本人结合名家经验和自己的不断探索，细心的探究、研讨，耐心的揣摩，总结了使学生乐于写作的一些方法。
一、阅读是写好作文的前提
历史上的文章大家，都有过“上下观古今”的刻苦读书经历。汉朝大赋作家杨雄说：“能读千赋而善赋。”唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”俗话说“文选烂，秀才半”，又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是强调读书的重要性。作文成绩优异者，无不是平时阅读面较广，思想活跃，储备丰富的学生，而那些作文成绩不佳者，则往往见识短浅。文章内容空洞，格调不高，是没有大量的阅读造成的。要知道，只有个性化的阅读，才有个性化的写作，阅读积累与作文能力的提高关系密切。
大量阅读才能启发心智，拓宽视野，活跃思维，积累素材。所谓“观千剑而后识器，听千曲而后晓音”，讲的就是这个道理。为了积累素材，我建议学生大量阅读中外古典名著，以丰富自己的精神世界，提高文化品味。阅读与写作的关系就是吸纳与倾吐的关系。无法设想只写不读会导致学生怎样贫困与苍白的作文。“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有丰富的素材积累，就难以写出优秀的文章，只有坚持不懈，发扬水滴穿石的精神，你才会成功。
二、树立自信是写好作文的关键
在作文起步阶段不要让学生对写作产生丝毫畏惧，而是给他们以十足的信心，培养学生浓厚的兴趣。对于刚开始写作文的小学生，我让他们写自己经历的熟悉的人和事。例如，写过去的“我”，现在的“我”与“他人”，写玩中“我”的发现等等。每个学生都经历过昨天，昨天的丰富信息储存在记忆中，引领学生整合这些信息，“有话可说，有事可写”的问题就容易解决了；引导学生想自己的“做”，用自己的手来写“做过的事”，学生的兴趣肯定油然而生；让学生画自己，写自己，写同学，写老师，还可写玩中“我的发现”。任何一个孩子都喜欢玩，因为玩属于孩子，我让学生主动走出教室，走出校园，发现别人没有发现的东西，然后选择一处写下来。孩子的眼光总是独特的，他们有独特的发现，他们会高兴的叫起来，有的会默不作声的收藏，有的会邀请同伴来观看。他们习作的兴奋点在玩中产生，写起来自然、轻松、快乐。学生有了第一次发现的喜悦，接踵而来的就是更多更精彩的发现，就会产生用文字表达的欲望。
三、感受生活是激发学生创作动力
学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，我要求学生“参与生活”、“发现生活”、“感受生活”给他们创造条件、提供机遇，“导”他们投入生活之海、任其畅游。“遇悲喜而生情，触佳境而兴感”，让学生正视生活的原生态，品咂生活的原汁原味。生活中既有心酸、无奈与悲怆，也有甜蜜、幸福与欢畅，既有挫折、苦难与沉沦，也有成功、搏击与升腾。有了这些情感体验，才会产生不可遏止的情感冲动，使学生产生那种倾诉与宣泄的欲望。恰如叶圣陶先生所说的：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”只有通过亲历、沉思、感悟等生命体验才能不断积蓄感情能量并转化为高昂的激情，从而强烈的驱动写作主体用物化的文字去倾吐。
四、学生评改，提升学生习作能力
“把作文评改权还给学生”、“让教师从作文批改中解放出来”已经成为广大语文教学教师的共同心声。我的操作程序如下：
第一，指导学生自评自改、互改。一般从整体到局部。先统览全文的基本思想内容和结构框架，再到段落乃至字词句等细部。第二，组织学生分组评改。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余同学提出补充建议，容许争鸣并由学生打出等第后交还作者自改。第三，在此基础上教师从推荐的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学们共赏析，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高，又能强化学生的写作主体意识，收效显著。
五、优化师评，激发学生成就感
作文批改要多一些鼓励和赞扬，少一些批评和指责，教师要用倾注爱的批语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、鼓励学生，让学生在赞扬中接受缺点，在愉快中增长知识，在快乐中体验成功，在喜悦中完成新作。在评改作文的过程中，我总是注意发现每篇作文的“珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好，憧憬未来，渴望成才的共同特征，他们都想用优美的语句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要賞识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识性原则去点拨，启发他们克服和改进。
总之，我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文讲评课，使作文评价在多样化的基础上更趋于规范化。多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。真正做到“我手写我口”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。
快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。本人结合名家经验和自己的不断探索，细心的探究、研讨，耐心的揣摩，总结了使学生乐于写作的一些方法。
一、阅读是写好作文的前提
历史上的文章大家，都有过“上下观古今”的刻苦读书经历。汉朝大赋作家杨雄说：“能读千赋而善赋。”唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”俗话说“文选烂，秀才半”，又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是强调读书的重要性。作文成绩优异者，无不是平时阅读面较广，思想活跃，储备丰富的学生，而那些作文成绩不佳者，则往往见识短浅。文章内容空洞，格调不高，是没有大量的阅读造成的。要知道，只有个性化的阅读，才有个性化的写作，阅读积累与作文能力的提高关系密切。
大量阅读才能启发心智，拓宽视野，活跃思维，积累素材。所谓“观千剑而后识器，听千曲而后晓音”，讲的就是这个道理。为了积累素材，我建议学生大量阅读中外古典名著，以丰富自己的精神世界，提高文化品味。阅读与写作的关系就是吸纳与倾吐的关系。无法设想只写不读会导致学生怎样贫困与苍白的作文。“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有丰富的素材积累，就难以写出优秀的文章，只有坚持不懈，发扬水滴穿石的精神，你才会成功。
二、树立自信是写好作文的关键
在作文起步阶段不要让学生对写作产生丝毫畏惧，而是给他们以十足的信心，培养学生浓厚的兴趣。对于刚开始写作文的小学生，我让他们写自己经历的熟悉的人和事。例如，写过去的“我”，现在的“我”与“他人”，写玩中“我”的发现等等。每个学生都经历过昨天，昨天的丰富信息储存在记忆中，引领学生整合这些信息，“有话可说，有事可写”的问题就容易解决了；引导学生想自己的“做”，用自己的手来写“做过的事”，学生的兴趣肯定油然而生；让学生画自己，写自己，写同学，写老师，还可写玩中“我的发现”。任何一个孩子都喜欢玩，因为玩属于孩子，我让学生主动走出教室，走出校园，发现别人没有发现的东西，然后选择一处写下来。孩子的眼光总是独特的，他们有独特的发现，他们会高兴的叫起来，有的会默不作声的收藏，有的会邀请同伴来观看。他们习作的兴奋点在玩中产生，写起来自然、轻松、快乐。学生有了第一次发现的喜悦，接踵而来的就是更多更精彩的发现，就会产生用文字表达的欲望。
三、感受生活是激发学生创作动力
学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，我要求学生“参与生活”、“发现生活”、“感受生活”给他们创造条件、提供机遇，“导”他们投入生活之海、任其畅游。“遇悲喜而生情，触佳境而兴感”，让学生正视生活的原生态，品咂生活的原汁原味。生活中既有心酸、无奈与悲怆，也有甜蜜、幸福与欢畅，既有挫折、苦难与沉沦，也有成功、搏击与升腾。有了这些情感体验，才会产生不可遏止的情感冲动，使学生产生那种倾诉与宣泄的欲望。恰如叶圣陶先生所说的：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”只有通过亲历、沉思、感悟等生命体验才能不断积蓄感情能量并转化为高昂的激情，从而强烈的驱动写作主体用物化的文字去倾吐。
四、学生评改，提升学生习作能力
“把作文评改权还给学生”、“让教师从作文批改中解放出来”已经成为广大语文教学教师的共同心声。我的操作程序如下：
第一，指导学生自评自改、互改。一般从整体到局部。先统览全文的基本思想内容和结构框架，再到段落乃至字词句等细部。第二，组织学生分组评改。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余同学提出补充建议，容许争鸣并由学生打出等第后交还作者自改。第三，在此基础上教师从推荐的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学们共赏析，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高，又能强化学生的写作主体意识，收效显著。
五、优化师评，激发学生成就感
作文批改要多一些鼓励和赞扬，少一些批评和指责，教师要用倾注爱的批语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、鼓励学生，让学生在赞扬中接受缺点，在愉快中增长知识，在快乐中体验成功，在喜悦中完成新作。在评改作文的过程中，我总是注意发现每篇作文的“珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好，憧憬未来，渴望成才的共同特征，他们都想用优美的语句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要賞识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识性原则去点拨，启发他们克服和改进。
总之，我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文讲评课，使作文评价在多样化的基础上更趋于规范化。多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。真正做到“我手写我口”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。