“语文课真难上，讲多了说你是满堂灌，跟不上潮流，讲少了说你讲不到位。”“想按照原来的模式上太传统，想上点新意不知从何入手？”在教研活动上，老师们牢骚满腹，他们的话语引起了我的深思。在新课改实施了将近十年的今天，我们与新课程一起成长，成熟了许多，也有了不少困惑，如何将我们优秀的传统教学方法有效地和新课程理念结合在一起，让我们的语文课堂更有效，让学生具备坚实的基础知识的同时，又提高了终身学习的能力。既拥有优异的成绩，又具有优良的综合素质。那将是皆大欢喜的事情啊！现在就阅读教学中的讲解说说自己的看法。
　　古人说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”在教学改革过程中，不少教师有一种错觉，以为新课程不大需要讲授知识了。更多的是让学生去感悟，许多教师不敢说向学生传授知识，讲解知识，怕背上“老古董”、“老传统”的恶名。我在这里要为阅读教学中的“讲”正名。我所说的“讲”不是过去那种“灌输式”、“填鸭式”，机械地向学生分析、灌输。而是“讲”在教师自身解读文本得到感悟后，引导学生读“文本”，让学生感悟文本中蕴涵的思想感情、价值观念。“文以载道”、“文以明道”，我认为教师应该不断地去思考文本，解读文本，引导学生与课文展开对话，让学生的生活经验和思想被唤醒，并与作者的经验、思想、精神、价值观和情感态度进行碰撞对照，从而发现自我，认识自我，提升自我。
　　一、《为阅读教学中的“讲”正名》案例分析
　　片段一（《狼牙山五壮士》第二教时）
　　师：请勾画出课文中带壮士的语句。
　　甲生：我勾画的是“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。”
　　师：大家一起来读读，你体会到什么呢？
　　甲生：我体会到五位壮士很英勇。
　　师：战士们很英勇，哦，乙要说什么呢？
　　乙生：我勾画的是“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”
　　师：其他同学还勾画什么句子呢？读一读你喜欢的句子。
　　片段二（《狼牙山五壮士》第二教时）？？
　　师：从课文中的那些语句能看出五壮士打得英勇顽强？
　　生：我是从“班长受伤了”，“子弹也打光了”，他们还是用石头向敌人砸去看出来的。
　　师：（出示投影片）这就是五壮士用石头砸向敌人的场面，请大家默读这部分课文，边读边画描写班长动作的词语，并说说你是怎么理解的。
　　师：什么是“举”，五壮士是怎么举的呀？
　　生：“举”就是用两手向上高抬，从这个词可以看出班长把石头抬得高，用力很大。
　　师：文中写的是“猛地举起一块磨盘大的石头”，与“举起一块石头”哪个句子更好一些，为什么？
　　师：作者为什么在这里用“砸”而没有用其他词？
　　生：因为“磨盘”是说石头大，“举”是抬得高，向下扔就要用“砸”。
　　生：五壮士把石头当子弹，石头越大，举得越高，砸死日本鬼子就越多……
　　师：那么，怎样读才能表现出五壮士的英勇顽强呢？学生们自由练读后，指名朗读。
　　师：读得很有激情，很有力量！五壮士为什么表现得这样英勇顽强呢？谁来读这个句子？“中国人民的仇恨”是指什么？
　　生：“中国人民的仇恨”是指对日寇的仇恨。
　　师：你们说说，我们对日寇为什么那么仇恨哪？
　　生：日本侵略者在我们东北建立了一个“731”细菌部队，用中国人做实验，向人体内注射鼠疫。
　　师：手段极其惨忍。
　　生：日寇在我根据地实行“三光”政策，也就是杀光、烧光、抢光。
　　生：当时，日本鬼子在我国进行了震惊世界的南京大屠杀……
　　师：是的，他们竟然杀死我同胞30多万人。想到这些国家耻、民族仇，怒火在五壮士心中燃烧。他们决心用石头与敌人血战到底！因此，我们要把这种仇恨的情感读出来。“砸”要重读，两个“带着”，第一个语气要强烈。大家自由练读。
　　从以上片段中不难看出，第一个片段教师将课文中的精彩句段从课文中剥离了出来，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。在学生汇报中，教师看似尊重学生个体，实际上没有引领学生结合课文品读赏析文中的精彩片断，没有联系当时的时代背景引导学生感受历史，丰富大脑中的表象材料，感悟五壮士的人格魅力。第二个片段同样是理解课文中五位壮士的崇高品质，教师紧紧抓住课文中 “抢、夺、插、举”几个朴实无华的词让学生体会班长的机智勇敢，还引导学生推敲了作者用“砸”之巧妙，进行有效的词语训练，为本单元的人物写作奠定良好的基础。教师在讲解课文时还引导学生联系时代背景，结合文本，把“决心”“仇恨”两个词放在具体事实中理解，从抽象到具体，激发了学生的情感，再以“情”促读。这样就提高了阅读教学讲授的有效性。
　　新课标指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。” 有效的阅读对话是在民主、平等的对话氛围中，以语言为依托，在学生已有的水平下，教师引领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。可见，有效的言语讲授和我们的新课程理念并没有矛盾。在阅读教学讲授中，我们可以用讲读式讲授：就是在教学中以讲导读，以读助讲，讲读结合的讲解方式。比如第二个片段教学中，教师就用了这种方法。还可以运用描绘式讲授，也就是教师生动描绘人和物的动人景象，再现文中的场面，帮助学生领悟课文的讲解方式。这种讲解适用于刻画人物，描绘自然景物环境的课文。比如我们在教学《草原》一课中在讲解“到处翠色欲流，轻轻流入云际。”我们就可以运用生动的描绘，帮助学生想象草原辽阔柔美的画面，领略草原的美丽景象。不管用什么讲授方法，在讲授过程中要注意几点：
　　二、了解学生的实际
　　讲授必须有的放矢，不能凭自己的主观推测滔滔不绝、口若悬河，任凭你讲得再精彩再动听，学生不愿听或者听了消化不良，无疑是对牛弹琴，隔靴搔痒。所以必须提高讲授内容的针对性。
　　探究讲授的内容
　　教师在讲授课文时，应当认真研究教学内容：那些是核心和关键？哪里是精髓与“文眼”、哪里学生已经了然，哪里是学生的盲区等我们应该了然于胸。不要在讲解重点难点时，旁征博引，喧宾夺主，重点讲完，东拉西扯，搪塞时间，讲得顺利，自鸣得意，讲得不如意，偷工减料。
　　三、增强语言魅力、讲出自己的风格
　　夸美纽斯曾经说过：“一个能动听地明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样侵入学生心里，把知识一同带进去。”可见，言语讲授的效果常常依赖于教师的语言魅力。所以我们每一位教师应该精心“酿造”自己的语言风格，可以流畅清晰，也可以感情充沛，还可以着力于风趣幽默而又不落俗套。总的来说，语言是教师传递教学内容，实现教学目标的工具，在教授的过程中，要使用清楚明白、准确生动的教学语言拨动学生的心弦。
　　作为新时代的语文教师，在阅读教学中，只有结合自己的教学风格，批判性地继承传统教学方法，科学地吸纳、调整与重构新的课程理念，给传统的“讲授”输入新鲜的血液，才能使传统讲授教学方法在新时代发挥其应有的作用，在新课程改革的今天重新充满魅力，在课堂上焕发出新的光芒！