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摘要： 新课程改革的实施，改变了过去的传授式学习方式，把学生看做是学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。预习是上好语文课的重要前提之一，也是提高学生自学能力的必要途径。要提高学生的预习能力，必须培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法。
关键词： 小学语文教学预习自学能力
一、预习的重要性
九年义务教育小语教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材的一个重要组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。叶圣陶先生说过：语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能增强听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生在预习的过程中自己摸索，自己动脑，自己理解。提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
语文预习，主要是指对相关的语文知识的学习和对课文的阅读思索。要想取得较好的预习效果，必须采取科学的预习方法，有明确的预习目标、内容，并对自己的预习有充分的评估。在高效课堂理念的指导下，预习是语文教学中必不可少的重要一环。
二、本班学生现状分析
本班学生都是农村孩子，大多数是留守儿童。他们的爸爸、妈妈想管教他们，但是鞭长莫及；爷爷、奶奶只能管理好他们的一日三餐，无法辅导学生学习。经过一年的教学与观察，我发现这些孩子在预习方面大多存在以下不足。
1.自主学习意识不强。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”预习，顾名思义就是学生在课前的自学。通过自学，学生主动获取知识，这是学生提高自主学习能力的重要途径。
本班学生自主学习意识不强，主要表现在：部分学生欺瞒家长，不能自觉、按时地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习依赖家长督促，主动探究、获取知识的意识不强。
2.自主学习能力有待系统指导、帮助提高。个别学生没有养成使用工具书的习惯；独立思考能力不强；不能利用农村的有限资源收集学习资料。大多数学生的预习只是走马观花地读两遍课文，根本达不到有效的预习效果。
针对以上情况，我认为“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生预习的方法，培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力是当务之急。
三、多管齐下，激发学生预习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习的最主要的动力，而作为学习重要环节的预习，它的动力源泉也必然是兴趣。不管教师怎么对学生强调预习多么重要，如果学生对预习根本没有兴趣，一切都将成为空谈。在日常语文教学中，教师应当根据小学生的学习心理与个性特征，着重培养小学生对语文学科的热爱情绪，养成良好的预习习惯。
1.利用学生爱比较的心理特点，激发学生对预习的兴趣。教师可以适当地让语文成绩较好的学生在举行讨论交流活动的时候畅谈自己的感受，并给予一定的表扬。小学生喜欢跟班内的同学进行比较，会不由自主地想：为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却不能呢？这样他就会自然而然地重视预习，再加上老师的不断鼓励，不知不觉地就会对预习产生浓厚的兴趣，养成良好的习惯。
2.在班级里营造预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。积极向上的学习氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级营造有良好的预习氛围，学生就会自觉地进行预习。
3.以激励为主，让学生获得成功的体验。自信心是学生学习的动力，在学习的过程中使每个学生都对学习感兴趣。对做得好的学生进行表扬，对预习不尽如人意的学生积极鼓励，使他们不气馁，不放弃。
四、授之以渔，教给学生预习的方法
教师在预习前可为学生确定目标，并给予一定的探索空间，从而激起学生认真预习的欲望。在学生预习过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，按照预习的基本步骤预习，进而提高预习效率。因为学生已经四年级了，有了一定的预习能力，所以我集中精力做好预习指导工作。我将预习方法总结为：①能借助字典认字，理解词语，读熟课文。②边读边想，能比较准确地回答出课文的主要内容；③勾画、标注疑惑的地方，并作批注。
1.初读课文，从字词入手。要求学生初读课文，从生字词入手，要求学生读准字音，明白含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。教师应当要求学生善用字典，不懂生字词时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。
2.边读边想，理解文章的主要内容。在学生深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括出来，并体会一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。
3.细读课文，勾画、标注疑惑的地方，并作批注。要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把精彩的字、词、句及段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。教师要严格要求，认真指导学生预习，这样既可以提高学生的预习能力，又可以培养其良好的学习习惯。
五、检查反馈，保持学生预习的积极性
坚持预习对学生来说是件“苦差事”，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到长期坚持。因此，对预习的完成情况做好监督检查是必不可少的。一要在班级中培养小助手，经常检查预习情况；二要适时找个别同学谈话，检查笔记本，了解其预习情况，并给予其鼓励。这对于学生良好学习习惯的养成具有积极意义。
总之，预习是培养学生自学能力的重要手段之一，培养了学生的学习能力，有利于学生健康全面成长。
关键词： 小学语文教学预习自学能力
一、预习的重要性
九年义务教育小语教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材的一个重要组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。叶圣陶先生说过：语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能增强听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生在预习的过程中自己摸索，自己动脑，自己理解。提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
语文预习，主要是指对相关的语文知识的学习和对课文的阅读思索。要想取得较好的预习效果，必须采取科学的预习方法，有明确的预习目标、内容，并对自己的预习有充分的评估。在高效课堂理念的指导下，预习是语文教学中必不可少的重要一环。
二、本班学生现状分析
本班学生都是农村孩子，大多数是留守儿童。他们的爸爸、妈妈想管教他们，但是鞭长莫及；爷爷、奶奶只能管理好他们的一日三餐，无法辅导学生学习。经过一年的教学与观察，我发现这些孩子在预习方面大多存在以下不足。
1.自主学习意识不强。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”预习，顾名思义就是学生在课前的自学。通过自学，学生主动获取知识，这是学生提高自主学习能力的重要途径。
本班学生自主学习意识不强，主要表现在：部分学生欺瞒家长，不能自觉、按时地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习依赖家长督促，主动探究、获取知识的意识不强。
2.自主学习能力有待系统指导、帮助提高。个别学生没有养成使用工具书的习惯；独立思考能力不强；不能利用农村的有限资源收集学习资料。大多数学生的预习只是走马观花地读两遍课文，根本达不到有效的预习效果。
针对以上情况，我认为“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生预习的方法，培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力是当务之急。
三、多管齐下，激发学生预习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习的最主要的动力，而作为学习重要环节的预习，它的动力源泉也必然是兴趣。不管教师怎么对学生强调预习多么重要，如果学生对预习根本没有兴趣，一切都将成为空谈。在日常语文教学中，教师应当根据小学生的学习心理与个性特征，着重培养小学生对语文学科的热爱情绪，养成良好的预习习惯。
1.利用学生爱比较的心理特点，激发学生对预习的兴趣。教师可以适当地让语文成绩较好的学生在举行讨论交流活动的时候畅谈自己的感受，并给予一定的表扬。小学生喜欢跟班内的同学进行比较，会不由自主地想：为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却不能呢？这样他就会自然而然地重视预习，再加上老师的不断鼓励，不知不觉地就会对预习产生浓厚的兴趣，养成良好的习惯。
2.在班级里营造预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。积极向上的学习氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级营造有良好的预习氛围，学生就会自觉地进行预习。
3.以激励为主，让学生获得成功的体验。自信心是学生学习的动力，在学习的过程中使每个学生都对学习感兴趣。对做得好的学生进行表扬，对预习不尽如人意的学生积极鼓励，使他们不气馁，不放弃。
四、授之以渔，教给学生预习的方法
教师在预习前可为学生确定目标，并给予一定的探索空间，从而激起学生认真预习的欲望。在学生预习过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，按照预习的基本步骤预习，进而提高预习效率。因为学生已经四年级了，有了一定的预习能力，所以我集中精力做好预习指导工作。我将预习方法总结为：①能借助字典认字，理解词语，读熟课文。②边读边想，能比较准确地回答出课文的主要内容；③勾画、标注疑惑的地方，并作批注。
1.初读课文，从字词入手。要求学生初读课文，从生字词入手，要求学生读准字音，明白含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。教师应当要求学生善用字典，不懂生字词时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。
2.边读边想，理解文章的主要内容。在学生深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括出来，并体会一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。
3.细读课文，勾画、标注疑惑的地方，并作批注。要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把精彩的字、词、句及段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。教师要严格要求，认真指导学生预习，这样既可以提高学生的预习能力，又可以培养其良好的学习习惯。
五、检查反馈，保持学生预习的积极性
坚持预习对学生来说是件“苦差事”，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到长期坚持。因此，对预习的完成情况做好监督检查是必不可少的。一要在班级中培养小助手，经常检查预习情况；二要适时找个别同学谈话，检查笔记本，了解其预习情况，并给予其鼓励。这对于学生良好学习习惯的养成具有积极意义。
总之，预习是培养学生自学能力的重要手段之一，培养了学生的学习能力，有利于学生健康全面成长。