《义务教育语文课程标准》提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　一、小组合作学习增强了学生的学习兴趣
　　小组合作学习可以建立民主、和谐的师生关系。课堂上，学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要把主体地位还给学生，给足学生学习权利，给足学生学习的时间、空间和机会，让学生把学习真正的当成自己的事，养成协作共享，互助共赢的合作观念。
　　小组合作学习不仅改变了教师与学生之间的关系，同时也改善了学生与学生之间的关系。小组合作学习为全体学生营造了一种能够充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围。民主、和谐的师生关系和平等、宽容、接纳的生生关系，能够促进小组成员全面交流、敢于说话，深入讨论、敢说真话，能够帮助各个层次的学生找到心理平衡点和差异弥补点，为小组合作学习正常开展提供可能，提高小组合作学习的有效性。
　　二、小组合作学习增强了学生的个人成就感
　　城乡结合部中学的生源状况决定了学生独有的特点。绝大多数学生在学习上很难取得成就感，因此，组建小组合作学习可以让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验和成就感。
　　新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
　　在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、教师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
　　改变过去对学生的个人评价为面向小组的团体评价，这就使更多的学生获得了成功的乐趣，更多地增强了学生的个人成就感。而苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
　　三、小组合作学习增强了学生的个人责任感
　　由于在小组内分工明确，小团体的意识加强，学生的责任感也增强了许多。建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
　　我校的学生由于充分参与了小组合作探究方式的学习，他们从而有了更强的个人责任感。课堂上，他们能带着任务积极参与小组合作学习，共同探讨，能积极主动的发表个人意见。课堂下，学生积极地去找寻资料，研究问题，识记基础知识，认真书写作业。他们的信念是：我绝不能给自己的组丢分，我要为了小组荣誉而努力。
　　由此可见，城乡结合部中学的学生由于采用了小组合作探究的学习方式，获得了更多的学习兴趣、个人成就感和责任感。学生从此有了学习的主动性、积极性，他们爱上了课堂，爱上了学习，他们的学习生活因此变得更加精彩。
　　（作者单位 内蒙古自治区包头市第二十五中学）
　　·编辑 鲁翠红