心理学认为，主我与客我的互动产生自我，构成一个呈现于社会经验中的人。正如社会心理学家库利提出，人的行为在很大程度上取决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、态度等等，是反映自我的一面“镜子”。库利“镜中我”的概念，特别强调个人与社会之间有机和稳定的联系。
　　可见，通过人与人之间的互动形式来达成对学生的认可和肯定，这种社会性的奖励运用在教育中，可以使学生“获得共鸣而被社会化，并且受共同精神的约束”，以此来改变学生的行为。师生、生生之间一个微笑、言语的赞赏、点头注视的动作、鼓掌赞许等都是社会性奖励的方法，可以说，若社会性奖励使用得法，将是一种经济、灵活、有效、无痕的妙方。
　　迟毓凯曾这样谈到社会性奖励在教育中的作用：
　　“老师认为一个同学近期表现不错，值得肯定，但由于自己整日授课，已经懒得说话了，那么怎么办呢？其实什么都不用说，在自习课的时候，走过那位学生身边，拍拍他的肩膀足矣。如果他感觉还不是很强烈，那么你连拍他一个星期的肩膀，那么可以肯定的是，他的感觉会完全不同起来，觉得自己的肩膀也不是自己的肩膀了，已经肩负着老师的层层信任与重托。小学教师则可以有更灵活的方式，拍拍脑袋、拥抱都是非常合适的，因为小学生刚刚离开母亲的怀抱，他需要这样母爱式的赞赏方式。”
　　这段文字所描述的情境，班主任们应该并不陌生，有时候，就是这一拍肩膀的动作胜过千言。同时，我们也要注意，从某一种具体的奖励形式来看，还要注意教育对象的年龄特征，抱一抱、拍拍脑袋，对小学生适用，对中学生用可能就不太合适了。
　　迟毓凯还提出，“现在学生精明得很，他知道这是有目的的表扬。教师表扬他进步大，他会觉得，少来这套，我自己什么水平自己知道。有的学生知道教师表扬是有目的的，是有私心的。对于中学生，当着朋友的面表扬他，非常有效，降低了他对教师表扬动机的怀疑。”
　　从这段表述中，我们就可以找到案例中老师对小宁“班会课上不吝溢美之词”“授予了他本月‘班级明星’的称号”“号召同学们向他学习”等一系列行动没有打动小宇的原因了。而文中老师随后在“专用表扬黑板上”记下小宇的名字，小宇仍是“看了看黑板，嘴角往上一撇，流露的是不屑的表情。”这充分说明，对教师表扬的动机，小宇是持怀疑态度的，同学说“他知道我表扬他的‘目的’”也印证了这一点。所以，“我的表扬用在这小子身上，只有不屑的表情与无动于衷”。隐蔽教育意图是教育的艺术，我们在使用社会性奖励时，同样如此。
　　所以，随后，余老师迅速做了调整，捕捉到了数学老师刚好不在的时机，这时让学生嫣去问小宇数学作业完全不着痕迹，小宇也从中看到了老师对他的赏识，更获得了同学的崇拜和喜爱。
　　由此，在选择社会性的奖励时，要注意根据学生年龄、性格的特点，师生关系，情境背景，使用时机等，选择恰当的形式，拓展多种途径。