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班级是学校教育教学工作最基层的组织单位，班主任是班集体的组织者和管理者。创新班级管理模式，既能保证班级管理有序开展，又能调动学生自我管理的主动性。湖北省武汉市武昌实验中学高二（1）班创设的“双导制”班级管理模式，以制度文化为载体，以活动文化为依托，每位学生都在班级里找到了自我存在感，整个班级呈现团结向上、朝气蓬勃、勇于进取的风气。
一、制度文化：为班级管理保驾护航
没有规矩，不成方圆，只有在制度的规范下，才能够促进班级的发展。制度文化建设应遵循民主、平等、一切为了学生发展的原则，通过班会充分发挥群策群力的作用，让全体学生都参与到班规制定的讨论中来。无论是草案拟定还是初案完善，都要听取每一位学生的意见和建议，发挥他们的主动性，激发他们的主人翁精神。班规方案确定后，也需要通过民主表决的程序，让每一位学生对班规有真正意义上的认同，并从自我做起、从小事做起，切实地维护班规的权威性。
基于上述原则，我们班学生在进入高中后不久，就一起努力制定了《省实验中学高一（1）班规》《高一（1）班干部分工与职责》《高一（1）班清洁卫生管理办法》《高一（1）班级量化管理办法》《高一（1）班导师制管理办法》等系列制度，而这些班级管理制度，一直延续至今。
（一）定制定责，量化评比班级管理
全班学生轮流当班干部，全员参与班级管理，这是我们班在最初就形成的规定。班委会核心成员五名，其中常务班长一名，值周班长四名；下设学习委员、清洁委员、文艺委员、体育委员、宣传委员等各一名。所有人员均通过自荐竞争上岗。此外，又根据学科不同，分设六个学科小组，专设小组长，由小组长负责日常学科的相关事物管理。
班干部实行轮流值日制，一方面培养了学生的主人翁意识，另一方面锻炼了他们的自主管理能力。每一位任职班干部，都须将当日学生的表现情况予以记录，并在周一晨会上进行总结汇报。而每届班委的任职情况，都以任职期间的活动成果来衡量，由全班学生进行评定。班务日志记录追求务实务真，量化评分标准力求公正公平，充分保证班级管理在制度范围内进行。
此外，班级活动的开展、评比都以小组为单位，这样一来，每一位学生都能够感受到团队的力量，都能真正体会到主人翁的意义所在。宣传组长及时做好班级事务的宣传报道，激发学生的荣誉感、集体意识、团结合作意识，让每一位学生都感受到集体的号召力，也唤起他们的归属感。
（二）依托“双导制”，分层推荐班级管理
所谓“双导制”指的就是“导师制”与“导生制”。“导师制”是将全班学生进行分组，并指定相应的教师对该组学生进行指导；“导生制”则是发挥组内学生互帮互助的作用，让组内的佼佼者担任“导生”帮助其他学生。我们认为，每一位学生在进入新班级时，无论他们的学习成绩是否优异，无论他们以往表现是否被接纳，他们都渴望得到新班级成员的认可。设立“导师”，能够帮助他们尽快地在学习上找到方向；设立“导生”，能够培养他们的归属感。
1. 明确分组原则
导师组与导生组其实是同一个组，只是合作方式不同而已。分组按照学生意愿、学习成绩、男女比例等要素，尽量让组与组之间的实力均衡，便于组织各类学习活动，公平地开展组内竞争。高二（1）班成立之初，小组按照中考分数与男女比例分为六组，学生座位以小组为单位编排，便于合作学习、集体探究。
2. 确立小组长
小组长是每个组的灵魂人物，决定了小组的发展方向。在选任小组长时需考虑的条件包括：学习成绩好、管理能力强；能够调动组内成员学习、活动的积极性；具有大局观和强烈的责任意识。小组长要做好组内每位成员的日常情况记录，包括考勤、作业上交、参加活动情况等等。通过这些活动的开展，小组长能够充分提升个人能力。
而组内其他成员的设置，也要考虑到各方面的情况。同时，还应针对各组的开展状况，对他们的工作予以评定。学期末评选优秀组员时，要充分发挥整个班级的力量。自律组长由值日生推荐，最佳课代表由导师推荐，值日生由学生推荐，组员由组长量化，组长由班委会成员量化。评选结果出来后，通过班会、板报等方式进行广泛地宣传，并予以表彰。
3. 适时作出调整
学生在不同的发展阶段，会呈现出不同的状态，所以应该根据实际情况，适时地作出相应的调整，因为只有这样，才能够保证每一个小组有序地向前发展，才能够充分调动组内成员的积极性，同时，才能够营造起组内、组间良性和谐的赶帮互助氛围。
即将进入高三，我们班学生的成绩与其他班级相比，虽有上升趋势但还存有一定差距。具体分析了原因，我们发现有的小组学生学习积极性不够，一旦遇到挫折和困难，就沉浸在沮丧和松懈中。针对这一情况，我们决定重新对小组进行调整。
经过与各位导师的共同协商，我们将全班分为三个梯队，每个梯队由两组组成，两军对垒，在互帮互助的基础上展开竞争。每个梯队有自己的奋斗目标，每位同学也会制定自己的高考目标。此次调整，导师之间达成了一致意见，学生通过民主表决提议。组内、组间以滚动模式进行调整，促进学生融合，提高学生积极性。经过两个月的时间，小组间形成了积极向上的学习氛围，班级竞争力也得到了提升。
从以往的管理经验可以得出，凡事都有规律可循，但无定法。“双导制”也无定法，管理者要用心，随着学生情绪的变化，随着学生学情的变化，及时进行调整。但这样的调整，绝对不是随心所欲的变化，而是要契合学生的发展需求，有利于学生的进步成长。
“制度上墙，身份亮相，成绩加量，进步表扬，调整恰当。”简单的20个字，却概括出了“双导制”管理的全部内容，真正做到管理是为了学生，让每位学生参与管理，从而以集体的感召力促进学生的进步。
二、活动文化：着眼体验，落实班级精神
著名教育改革家魏书生曾说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了、成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”他的话道出了班集体具有家的温暖的特性。但这个“家”与我们的小家庭又有不同。在这个“家”里，可以组织各种各样的活动，加深学生之间的感情，培养他们对这个“家”的热爱。 （一）以小组为抓手，发挥导师组和导生组各自的优势
考虑到小组成员数量不多，导生制合作的学习形式灵活多样，效果十分显著。因此，从上课合作探究到活动课的自主安排，再到课后的互助学习，我们班都充分发挥了小组学习的优势。比如在学习《记念刘和珍君》这一课时，语文小组长根据上课要求安排好每个小组分别准备相关学习内容，再根据课文需要展开讨论。在这个过程中，学生学习的兴趣被调动起来，参与度得到了很大的提高。再比如活动课，小组长提前确定内容，然后在组内展开讨论，根据组员共同的决议确定活动如何开展。
班会作为学生研究班级事务的平台，是班主任传递人文精神的契机，也是学生心灵放松的场所，成功的班会对凝聚班级精神起着不可替代的作用。设计班会主题时，各小组展开讨论，主题鲜明有针对性，能够真正反映问题、解决问题。导师充分发挥引领作用，根据讨论出的主题，设计出有利于提升小组成员综合素养的方案。比如：高一阶段学生重在适应高中生活，最重要的任务就是行为习惯、学习习惯的养成；高二阶段学生重在学习知识，最重要的任务就是找准学生动机，明确学习方向；高三阶段学生在为高考做准备，最重要的任务是学会调节心态，坦然地面对成败。
（二）以组长为核心，发挥小组互助功能
众所周知，高中生活紧张而忙碌，繁重的学业负担压得学生喘不过气，而小组的存在，对于学生来说，不只是学业上的帮助，还是心灵上的归属。小组长作为组内的核心，起着引领的作用，就如同一杆旗帜一样，以其独有的向心力，鼓舞着组内的学生一起奋进。
（三）以活动为契机，达成班级奋斗目标
班级活动开展得力，整个班级的氛围也变得充满活力，学生在这样轻松的环境中学习，会寻找到无限动力。以我们班为例，我们利用好每一次班会、墙报、百日誓师等活动，将活动形式设计成多种多样，鼓励学生发挥自主性积极参与，将学生内心的激情调动起来。比如，在设计墙报文化时，化学组在内容上展示当前最新化学成就；语文组足智多谋，主动邀请校长为班级题字鼓舞士气；数学组不甘落后，将数学老师打造成了网络红人……
此外，学校还综合多方面的因素，将亲子活动纳入到校园建设当中，让家长和学生一起成长。高三下学期，我们班成功召开了两次亲子家长会，鼓励家长和学生一起参加，让家长了解学生，让学生理解家长，为彼此提供一个情感交流的契机。通过这次活动，我们收到了意想不到的效果。家长和学生的心走得更近了，而学生也获得了学习的原动力，懂得了感恩和回报，这在一定程度上增强了家校之间的合力，班级凝聚力提升了，学生的精神风貌也得到了极大的改善。
通过高一（2）班“双导制”的施行，我看到了希望，也看到了学生真正的转变。由此我感悟到班级管理一定要注重制度建设和活动开展，要确立班级精神，充分发挥班级成员的主动性，激发他们的责任意识和竞争意识，只有这样，才能够让这个强大的班集体，为每一位学生的进步做好保驾护航的工作。
（作者单位：湖北省武昌实验中学）
（责任编辑 谭琴）
一、制度文化：为班级管理保驾护航
没有规矩，不成方圆，只有在制度的规范下，才能够促进班级的发展。制度文化建设应遵循民主、平等、一切为了学生发展的原则，通过班会充分发挥群策群力的作用，让全体学生都参与到班规制定的讨论中来。无论是草案拟定还是初案完善，都要听取每一位学生的意见和建议，发挥他们的主动性，激发他们的主人翁精神。班规方案确定后，也需要通过民主表决的程序，让每一位学生对班规有真正意义上的认同，并从自我做起、从小事做起，切实地维护班规的权威性。
基于上述原则，我们班学生在进入高中后不久，就一起努力制定了《省实验中学高一（1）班规》《高一（1）班干部分工与职责》《高一（1）班清洁卫生管理办法》《高一（1）班级量化管理办法》《高一（1）班导师制管理办法》等系列制度，而这些班级管理制度，一直延续至今。
（一）定制定责，量化评比班级管理
全班学生轮流当班干部，全员参与班级管理，这是我们班在最初就形成的规定。班委会核心成员五名，其中常务班长一名，值周班长四名；下设学习委员、清洁委员、文艺委员、体育委员、宣传委员等各一名。所有人员均通过自荐竞争上岗。此外，又根据学科不同，分设六个学科小组，专设小组长，由小组长负责日常学科的相关事物管理。
班干部实行轮流值日制，一方面培养了学生的主人翁意识，另一方面锻炼了他们的自主管理能力。每一位任职班干部，都须将当日学生的表现情况予以记录，并在周一晨会上进行总结汇报。而每届班委的任职情况，都以任职期间的活动成果来衡量，由全班学生进行评定。班务日志记录追求务实务真，量化评分标准力求公正公平，充分保证班级管理在制度范围内进行。
此外，班级活动的开展、评比都以小组为单位，这样一来，每一位学生都能够感受到团队的力量，都能真正体会到主人翁的意义所在。宣传组长及时做好班级事务的宣传报道，激发学生的荣誉感、集体意识、团结合作意识，让每一位学生都感受到集体的号召力，也唤起他们的归属感。
（二）依托“双导制”，分层推荐班级管理
所谓“双导制”指的就是“导师制”与“导生制”。“导师制”是将全班学生进行分组，并指定相应的教师对该组学生进行指导；“导生制”则是发挥组内学生互帮互助的作用，让组内的佼佼者担任“导生”帮助其他学生。我们认为，每一位学生在进入新班级时，无论他们的学习成绩是否优异，无论他们以往表现是否被接纳，他们都渴望得到新班级成员的认可。设立“导师”，能够帮助他们尽快地在学习上找到方向；设立“导生”，能够培养他们的归属感。
1. 明确分组原则
导师组与导生组其实是同一个组，只是合作方式不同而已。分组按照学生意愿、学习成绩、男女比例等要素，尽量让组与组之间的实力均衡，便于组织各类学习活动，公平地开展组内竞争。高二（1）班成立之初，小组按照中考分数与男女比例分为六组，学生座位以小组为单位编排，便于合作学习、集体探究。
2. 确立小组长
小组长是每个组的灵魂人物，决定了小组的发展方向。在选任小组长时需考虑的条件包括：学习成绩好、管理能力强；能够调动组内成员学习、活动的积极性；具有大局观和强烈的责任意识。小组长要做好组内每位成员的日常情况记录，包括考勤、作业上交、参加活动情况等等。通过这些活动的开展，小组长能够充分提升个人能力。
而组内其他成员的设置，也要考虑到各方面的情况。同时，还应针对各组的开展状况，对他们的工作予以评定。学期末评选优秀组员时，要充分发挥整个班级的力量。自律组长由值日生推荐，最佳课代表由导师推荐，值日生由学生推荐，组员由组长量化，组长由班委会成员量化。评选结果出来后，通过班会、板报等方式进行广泛地宣传，并予以表彰。
3. 适时作出调整
学生在不同的发展阶段，会呈现出不同的状态，所以应该根据实际情况，适时地作出相应的调整，因为只有这样，才能够保证每一个小组有序地向前发展，才能够充分调动组内成员的积极性，同时，才能够营造起组内、组间良性和谐的赶帮互助氛围。
即将进入高三，我们班学生的成绩与其他班级相比，虽有上升趋势但还存有一定差距。具体分析了原因，我们发现有的小组学生学习积极性不够，一旦遇到挫折和困难，就沉浸在沮丧和松懈中。针对这一情况，我们决定重新对小组进行调整。
经过与各位导师的共同协商，我们将全班分为三个梯队，每个梯队由两组组成，两军对垒，在互帮互助的基础上展开竞争。每个梯队有自己的奋斗目标，每位同学也会制定自己的高考目标。此次调整，导师之间达成了一致意见，学生通过民主表决提议。组内、组间以滚动模式进行调整，促进学生融合，提高学生积极性。经过两个月的时间，小组间形成了积极向上的学习氛围，班级竞争力也得到了提升。
从以往的管理经验可以得出，凡事都有规律可循，但无定法。“双导制”也无定法，管理者要用心，随着学生情绪的变化，随着学生学情的变化，及时进行调整。但这样的调整，绝对不是随心所欲的变化，而是要契合学生的发展需求，有利于学生的进步成长。
“制度上墙，身份亮相，成绩加量，进步表扬，调整恰当。”简单的20个字，却概括出了“双导制”管理的全部内容，真正做到管理是为了学生，让每位学生参与管理，从而以集体的感召力促进学生的进步。
二、活动文化：着眼体验，落实班级精神
著名教育改革家魏书生曾说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了、成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”他的话道出了班集体具有家的温暖的特性。但这个“家”与我们的小家庭又有不同。在这个“家”里，可以组织各种各样的活动，加深学生之间的感情，培养他们对这个“家”的热爱。 （一）以小组为抓手，发挥导师组和导生组各自的优势
考虑到小组成员数量不多，导生制合作的学习形式灵活多样，效果十分显著。因此，从上课合作探究到活动课的自主安排，再到课后的互助学习，我们班都充分发挥了小组学习的优势。比如在学习《记念刘和珍君》这一课时，语文小组长根据上课要求安排好每个小组分别准备相关学习内容，再根据课文需要展开讨论。在这个过程中，学生学习的兴趣被调动起来，参与度得到了很大的提高。再比如活动课，小组长提前确定内容，然后在组内展开讨论，根据组员共同的决议确定活动如何开展。
班会作为学生研究班级事务的平台，是班主任传递人文精神的契机，也是学生心灵放松的场所，成功的班会对凝聚班级精神起着不可替代的作用。设计班会主题时，各小组展开讨论，主题鲜明有针对性，能够真正反映问题、解决问题。导师充分发挥引领作用，根据讨论出的主题，设计出有利于提升小组成员综合素养的方案。比如：高一阶段学生重在适应高中生活，最重要的任务就是行为习惯、学习习惯的养成；高二阶段学生重在学习知识，最重要的任务就是找准学生动机，明确学习方向；高三阶段学生在为高考做准备，最重要的任务是学会调节心态，坦然地面对成败。
（二）以组长为核心，发挥小组互助功能
众所周知，高中生活紧张而忙碌，繁重的学业负担压得学生喘不过气，而小组的存在，对于学生来说，不只是学业上的帮助，还是心灵上的归属。小组长作为组内的核心，起着引领的作用，就如同一杆旗帜一样，以其独有的向心力，鼓舞着组内的学生一起奋进。
（三）以活动为契机，达成班级奋斗目标
班级活动开展得力，整个班级的氛围也变得充满活力，学生在这样轻松的环境中学习，会寻找到无限动力。以我们班为例，我们利用好每一次班会、墙报、百日誓师等活动，将活动形式设计成多种多样，鼓励学生发挥自主性积极参与，将学生内心的激情调动起来。比如，在设计墙报文化时，化学组在内容上展示当前最新化学成就；语文组足智多谋，主动邀请校长为班级题字鼓舞士气；数学组不甘落后，将数学老师打造成了网络红人……
此外，学校还综合多方面的因素，将亲子活动纳入到校园建设当中，让家长和学生一起成长。高三下学期，我们班成功召开了两次亲子家长会，鼓励家长和学生一起参加，让家长了解学生，让学生理解家长，为彼此提供一个情感交流的契机。通过这次活动，我们收到了意想不到的效果。家长和学生的心走得更近了，而学生也获得了学习的原动力，懂得了感恩和回报，这在一定程度上增强了家校之间的合力，班级凝聚力提升了，学生的精神风貌也得到了极大的改善。
通过高一（2）班“双导制”的施行，我看到了希望，也看到了学生真正的转变。由此我感悟到班级管理一定要注重制度建设和活动开展，要确立班级精神，充分发挥班级成员的主动性，激发他们的责任意识和竞争意识，只有这样，才能够让这个强大的班集体，为每一位学生的进步做好保驾护航的工作。
（作者单位：湖北省武昌实验中学）
（责任编辑 谭琴）