对于教师来说，在课堂中提升自我，感受收获就意味着实现了自我价值。三年前，作为一名农村教师的我幸运地参与北师大“提升明德小学数学教学质量”的课题实验研究。实验过程中，让我有幸结识了《数学分层测试卡》。回望这段路程，感触颇多。
　　一、过往——踌躇满志却如陷泥潭
　　反思自己十余年的小学数学教学生涯，总是有一种“恨铁不成钢”的心理，结果使我做了不少费力却不出成绩的事。更主要的是扼杀了学生学习的兴趣，使他们失去了自信。
　　二、而今——拨云见日似锦上添花
　　（一）改变教学观——提高学习兴趣
　　《数学课程标准》中强调指出“数学要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”而在班级授课制条件下，如何更好的实现“面向全体”和“因材施教”是我们教师不断探索的重要问题。《数学分层测试卡》的使用，使我的教学观、学生观、评价观有了很大的转变。转变了我的教学理念，改变了我的课堂教学行为，改变了以往的评价方式，提高了学生的数学学习兴趣和能力，从而提升了教学质量。
　　（二）改变评价方式——收获成功和感动
　　1.我为不同层次的学生确定了不同的评价标准，侧重于个人内部评价，从根本上改变了评价标准“一刀切”的弊端。
　　2.不同层次的学生，通过每节课的测试，在体会“我能行——我真行——我真的很行”的过程中，积“小成”为“大成”，促使学生形成稳定的心理。
　　3.不同层次的学生，通过自己的努力达到了更高的层次，必然会激发极大的学习数学的兴趣。我班的陈书航同学数学课上总睡觉，无论我采用什么办法都无济于事。有了《数学分层测试卡》后，我首先为他扫除当天的学习障碍，把即将用到的旧知识先给他补习一下。上课采用低起点、多提问、多鼓励的办法，吸引他的学习兴趣。到测试时要求陈书航做《数学分层测试卡》的第一层题，当100分重重的写在测试卡上时，他诧异的问我：“老师，我真的得了100分吗？”望着他充满期待的眼神，我微笑着拍拍他的头说：“只要你努力，还有更多的100分在等待着你”。逐渐的，课堂上他开始举手了，由自卑逐渐转为自信。慢慢的，陈书航竟开始要求做第二层题了。我采用加分制，还经常写一些鼓励性的评语，如“祝贺你，今天得了100分”“相信你，不比别人差”“看到你的进步，真为你高兴”等。这样经过一段时间，期末考试陈书航数学竟然得了78分，这让我很惊讶。一个学期，孩子能从三十几分变成现在的78分，我兴奋极了。
　　三、自我——小试牛刀更锲而不舍
　　《数学分层测试卡》带给我的不仅仅是课堂上的生机勃勃，还有积极乐观、向上的心态，更让我的人格赋予磁性。孩子的数学日记中这样写道：“老师，您的细心和耐心再次打动了我，你给我的鼓励会让我不断前进，我感谢您我的老师！”简短的语言让我内心涌起阵阵暖流。在我的课堂上，评价不再是我的主观愿望，而是学生的处境和需要使得我进行的一种很平常的教学行为，从而使学生随时都能感受到参与的成就感，尽情享受学习数学的快乐。
　　四、学生——学有所获需更进一步
　　我觉得《数学分层测试卡》不仅使我享受到教学的快乐，更让学生们享受到了快乐的数学。孩子们时常把数学学习中的快乐、成功及感受都写在了数学日记上，这也使学生养成了良好的学习习惯。孩子们课后经常收集一些趣味数学、数学学习方法、数学家的故事等等，这些知识的积累都很好的体现在孩子们亲手制作的数学手抄报上。
　　总之，《数学分层测试卡》为学生能在课堂上快乐学习、自信学习创设了一个和谐的“环境”，使得教师逐渐的学会针对学生的差异进行教学设计，真正实现“教”与“学”的和谐统一，促进师生共同发展。