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一引言
英语写作是大学英语专业教学的重要部分，也是英语专业学生需要掌握的基本技能。随着我国外交的发展，与国外的交流日益频繁，更是需要英文写作作为交际方式与之进行交流。然而在实际的教学中，虽然写作是英语专业教学的一个重点，但却一直是学生学习的难点。有数据显示，2006年国家英语专业四级考试写作全国平均分14.73，未到及格分数，而考试合格率为55.42%，可见写作依然是考试中得分偏低，总体表现较差的一部分。近几年，作为省级精品课程，我校英语专业一直致力于提高英语专业学生的写作能力，怎样有效、科学、系统地提高英语专业学生的写作能力成为了我们的首要课题。
对于英语专业的高年级学生来说，他们已经掌握了一定的语言学理论知识，经过调查，笔者认为在写作课堂中适当引入一部分基本语言学理论，如关联理论及主述理论，将有助于提高英语专业学生的写作能力。
二英語专业写作课课堂教学现状述评
写作课是我校英语专业的一门基础课，开设的学期为第二、三、四、五学期。通过笔者八年的英语专业写作教学，发现并总结了现存的英语专业写作课堂的现状。
1教师更重视教学成果
在我国英语写作教学领域，成果教学法(product approach)长期居于主导地位。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。在批改作文过程中教师把学生作文当成最后成果进行修改评分，而评判的标准主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，并没有要求学生对自己的一篇文章进行反复的修改。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。
2教学多以应试为目标
现在的英语专业写作教学在很大程度上还是以应试为目标。例如，在写作的教学过程中，往往针对专业四级和八级的写作要求来培养学生的写作能力，以提高学生的写作分数。有时学生还会背诵大量写作模板和句型，期望在考试时能够迅速地写出一篇文章来，这使得很多学生在文章的开头结尾都是千篇一律的用词及句型。结果是学生不再思考，不再对他们的文章进行创作。
3传统教学模式占主导地位
按照我校每周2学时的写作课设置，在传统的写作教学模式中，教师首先在课堂上教授写作方法以及技巧，通过范文来说明写作方法及技巧的应用（2学时）。然后给学生布置作文题目要求学生在课后完成，在规定的时间内（一般为一周的时间）上交到教师处。教师对学生的作文进行批改然后在下一次上课的时候返还给学生。这样，一篇作文的批改的完成距离写作教师教授写作方法已经有两周的时间了。而且还有不少学生的作文只是为了完成作业，写完之后不会自己修改，也不会找同学帮助修改，甚至还有的学生对老师的批改也不认真对待，发下来直接就放在一边了。久而久之，学生只掌握了一定的写作方法，理论以及技巧，但并不会实践在自己的写作中。
三关联及主述理论
关联理论由Sperber和Wilson提出，认为语言交际是一个明示推理的过程，并从认知语言学角度提出语言交际是按一定的推理思维规律进行的认知关联性、寻找最佳关联的推理过程。最大关联性是指听话人付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果，而最佳关联性是指话语使用者付出有效的努力之后获得足够的语境效果。关联理论的语境不仅仅指上下文和说话时的社交环境，它还包括一系列的命题，这些命题往往不完整，一般需要一步一步推理才能获得一个完整的语境。不同的个体根据各自的认知环境进行不同的推演。交际中每个人的认知环境(cognitive environment)都是由三种信息组成：逻辑信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)、词汇信息(lexical information)。在关联理论下，当两个人的认知环境显映了相同的事实或假设时，或者说对认知环境中的事实或假设在双方心理作出共同的认识和判断，双方便达到了沟通。
最初提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius。他认为一个句子从其交际功能来看可以划分为两个语义组成部分：主位和述位。在构建篇章时，他们认为主位是信息的起始点，是分句句首（开头）的成分，也是分句所关心的成分，整个句子基本上都是从这个部分展开延伸出来的，主位提供交际双方已知的信息，是作者想要重点表达的信息；而述位则是表达作者要传递的新信息，也就是读者不知道的信息。主位分标记性主位和非标记性主位。非标记性主位指的是句子是由语法上的主语开头，而标记性主位指的是句子由非主语成分开头作为句子的起点。一个篇章的构成就是作者不断地从已知信息为出发点，引出未知信息进行阐述，当未知信息变成已知信息后，在引出未知信息，推动信息传递的过程。这样主位推进的模式对写作篇章的连贯起到很重要的作用。
四关联主述理论对英语专业写作的指导
我校英语专业的学生在第二学期及第三学期已经学习了写作的基本知识，如选词，修辞及句子写作，第四学期及第五学期学习篇章写作以及应用文写作。这个时候，英语专业的学生已经学习了一定的语言学理论基础，他们已经对系统功能语言学中的主述位理论及关联理论有了一定的了解，因此，在写作教学中引入关联理论及主述位理论对于学生来说并不陌生，而且作为英语专业的学生来说，他们更容易将这些理论应用到实际的英语写作当中。
1提高内容连贯性
根据关联理论，语境是一个动态的过程，在这个过程中，新信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，使认知语境不断扩大或充实，供下一个新信息处理使用。文章内容就是这样给读者提供不断变化的背景，读者则在这种背景下加工新的命题。英语是线性的结构，在文章中，前一句为后一句提供明示的语境，这样读者会在明示的基础上理解作者的意图。如果文章内容中前面的语段不能为读者提供理解新话语所需的语境，那么读者就不可能理解作者所表达的内容含义了。 主位分为标记主位和非标记主位，在一篇文章中，灵活运用标记主位及非标记主位，能够使文章的主要结构突显出来，使读者能够读起来思路清晰，逻辑性强，过渡自然，语义连贯，整个语篇生动活泼。在一个语篇中，合理地使用标记主位及非标记主位，不仅可以强调作者的主要意图，而且可以避免因使用相同主位而导致的语言枯燥。
2促进句式多样化
语言交际是说话人示意，听话人推理的过程，也就是作者示意和读者进行推理的过程。在写作中，作者明示的方式是多种多样的，句子结构就是作者示意的一种方式。句子结构的创作和理解也受关联原则的支配，因为作者要想让读者了解自己的意图，就必然会根据可能的读者的认知水平来设计句子结构。
另外，根据主述理论，主位推进模式可以实现篇章的连贯与衔接。各个语言家对主位推进模式有不同的分法，但主要有四种：延续式、平行式、集中式以及交叉式。具体来说，延续式指前一句的述位或述位的一部分作为后一句的主位，依次延续下去。平行式以第一句的主位为出发点，以后各句都以此句的主位作为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度对同一个主位加以揭示阐发，也就是每句话的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作为述位，各句不同的主位都归结为同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四种交叉式，第一句话的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三句的述位，第三句的主位成为第四句的述位，依此类推。在英语专业写作教学中，首先要让学生明确主述位理论以及主位推进的几种模式，意识到在一篇作文中，不能只使用一种主位推进模式，尤其是平行式的推进结构，而应该是几种模式混合出现的。
3培养语言敏感性
写作过程是一个复杂的过程，阅读是写作的基础，古语说：读书破万卷，下笔如有神。克拉申的语言输入论也认为，語言习得是通过输入来完成的。“输入”指学习者通过听读接触到的语言材料，输入越充分，输出才有可能越精确。利用关联理论和主述理论，学生在平时的英语阅读积累当中，可以有意识地分析范文或英语语言材料中的明示推理过程，以及文章中的主位推进模式，提高学生语言的敏感性，并在自己的写作中加以模仿和运用，层层深入，以期提高英语篇章表达能力。
五结论
在传统的英语专业写作教学中，教师总是以传统的技巧讲授写作，把教学重点放在语言的用法和形式上，侧重于引导学生观察和思考自己所写的结果，强调反复的演绎和讲解。尽管如此，教师和学生仍然认为英文写作是比较难的一门学科。通过我校写作精品课程的建设，向英语专业学生有意识地讲授一定的关联理论及主述理论的知识，使得学生在写作文时能够考虑到明示推理过程，并且应用相应的主位推进而使篇章连贯衔接，提高学生的写作兴趣以及敏感性。
参考文献
[1]Sperber, D & Wilson, D. Relevance: Communication and cognition [M]. Oxford: Basil Basil Blackwell, 1986.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.
[3]姜望琪.语用学理论及应用[M].北京:北京大学出版社, 2000.
[4]戈玲玲.教学语用学[M].长沙:国防科技大学出版社, 2002.
[5]田旭.跨文化交际策略与英语专业写作教学[J].边疆经济与文化, 2011(9).
[6]胡洁.英语专业四级写作教育反思[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2008 (2).
[7]王秀芬.英语写作教学的一种有效途径—主位推进模式[J].长江工程职业技术学院学报,2007(3).
英语写作是大学英语专业教学的重要部分，也是英语专业学生需要掌握的基本技能。随着我国外交的发展，与国外的交流日益频繁，更是需要英文写作作为交际方式与之进行交流。然而在实际的教学中，虽然写作是英语专业教学的一个重点，但却一直是学生学习的难点。有数据显示，2006年国家英语专业四级考试写作全国平均分14.73，未到及格分数，而考试合格率为55.42%，可见写作依然是考试中得分偏低，总体表现较差的一部分。近几年，作为省级精品课程，我校英语专业一直致力于提高英语专业学生的写作能力，怎样有效、科学、系统地提高英语专业学生的写作能力成为了我们的首要课题。
对于英语专业的高年级学生来说，他们已经掌握了一定的语言学理论知识，经过调查，笔者认为在写作课堂中适当引入一部分基本语言学理论，如关联理论及主述理论，将有助于提高英语专业学生的写作能力。
二英語专业写作课课堂教学现状述评
写作课是我校英语专业的一门基础课，开设的学期为第二、三、四、五学期。通过笔者八年的英语专业写作教学，发现并总结了现存的英语专业写作课堂的现状。
1教师更重视教学成果
在我国英语写作教学领域，成果教学法(product approach)长期居于主导地位。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。在批改作文过程中教师把学生作文当成最后成果进行修改评分，而评判的标准主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，并没有要求学生对自己的一篇文章进行反复的修改。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。
2教学多以应试为目标
现在的英语专业写作教学在很大程度上还是以应试为目标。例如，在写作的教学过程中，往往针对专业四级和八级的写作要求来培养学生的写作能力，以提高学生的写作分数。有时学生还会背诵大量写作模板和句型，期望在考试时能够迅速地写出一篇文章来，这使得很多学生在文章的开头结尾都是千篇一律的用词及句型。结果是学生不再思考，不再对他们的文章进行创作。
3传统教学模式占主导地位
按照我校每周2学时的写作课设置，在传统的写作教学模式中，教师首先在课堂上教授写作方法以及技巧，通过范文来说明写作方法及技巧的应用（2学时）。然后给学生布置作文题目要求学生在课后完成，在规定的时间内（一般为一周的时间）上交到教师处。教师对学生的作文进行批改然后在下一次上课的时候返还给学生。这样，一篇作文的批改的完成距离写作教师教授写作方法已经有两周的时间了。而且还有不少学生的作文只是为了完成作业，写完之后不会自己修改，也不会找同学帮助修改，甚至还有的学生对老师的批改也不认真对待，发下来直接就放在一边了。久而久之，学生只掌握了一定的写作方法，理论以及技巧，但并不会实践在自己的写作中。
三关联及主述理论
关联理论由Sperber和Wilson提出，认为语言交际是一个明示推理的过程，并从认知语言学角度提出语言交际是按一定的推理思维规律进行的认知关联性、寻找最佳关联的推理过程。最大关联性是指听话人付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果，而最佳关联性是指话语使用者付出有效的努力之后获得足够的语境效果。关联理论的语境不仅仅指上下文和说话时的社交环境，它还包括一系列的命题，这些命题往往不完整，一般需要一步一步推理才能获得一个完整的语境。不同的个体根据各自的认知环境进行不同的推演。交际中每个人的认知环境(cognitive environment)都是由三种信息组成：逻辑信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)、词汇信息(lexical information)。在关联理论下，当两个人的认知环境显映了相同的事实或假设时，或者说对认知环境中的事实或假设在双方心理作出共同的认识和判断，双方便达到了沟通。
最初提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius。他认为一个句子从其交际功能来看可以划分为两个语义组成部分：主位和述位。在构建篇章时，他们认为主位是信息的起始点，是分句句首（开头）的成分，也是分句所关心的成分，整个句子基本上都是从这个部分展开延伸出来的，主位提供交际双方已知的信息，是作者想要重点表达的信息；而述位则是表达作者要传递的新信息，也就是读者不知道的信息。主位分标记性主位和非标记性主位。非标记性主位指的是句子是由语法上的主语开头，而标记性主位指的是句子由非主语成分开头作为句子的起点。一个篇章的构成就是作者不断地从已知信息为出发点，引出未知信息进行阐述，当未知信息变成已知信息后，在引出未知信息，推动信息传递的过程。这样主位推进的模式对写作篇章的连贯起到很重要的作用。
四关联主述理论对英语专业写作的指导
我校英语专业的学生在第二学期及第三学期已经学习了写作的基本知识，如选词，修辞及句子写作，第四学期及第五学期学习篇章写作以及应用文写作。这个时候，英语专业的学生已经学习了一定的语言学理论基础，他们已经对系统功能语言学中的主述位理论及关联理论有了一定的了解，因此，在写作教学中引入关联理论及主述位理论对于学生来说并不陌生，而且作为英语专业的学生来说，他们更容易将这些理论应用到实际的英语写作当中。
1提高内容连贯性
根据关联理论，语境是一个动态的过程，在这个过程中，新信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，使认知语境不断扩大或充实，供下一个新信息处理使用。文章内容就是这样给读者提供不断变化的背景，读者则在这种背景下加工新的命题。英语是线性的结构，在文章中，前一句为后一句提供明示的语境，这样读者会在明示的基础上理解作者的意图。如果文章内容中前面的语段不能为读者提供理解新话语所需的语境，那么读者就不可能理解作者所表达的内容含义了。 主位分为标记主位和非标记主位，在一篇文章中，灵活运用标记主位及非标记主位，能够使文章的主要结构突显出来，使读者能够读起来思路清晰，逻辑性强，过渡自然，语义连贯，整个语篇生动活泼。在一个语篇中，合理地使用标记主位及非标记主位，不仅可以强调作者的主要意图，而且可以避免因使用相同主位而导致的语言枯燥。
2促进句式多样化
语言交际是说话人示意，听话人推理的过程，也就是作者示意和读者进行推理的过程。在写作中，作者明示的方式是多种多样的，句子结构就是作者示意的一种方式。句子结构的创作和理解也受关联原则的支配，因为作者要想让读者了解自己的意图，就必然会根据可能的读者的认知水平来设计句子结构。
另外，根据主述理论，主位推进模式可以实现篇章的连贯与衔接。各个语言家对主位推进模式有不同的分法，但主要有四种：延续式、平行式、集中式以及交叉式。具体来说，延续式指前一句的述位或述位的一部分作为后一句的主位，依次延续下去。平行式以第一句的主位为出发点，以后各句都以此句的主位作为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度对同一个主位加以揭示阐发，也就是每句话的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作为述位，各句不同的主位都归结为同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四种交叉式，第一句话的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三句的述位，第三句的主位成为第四句的述位，依此类推。在英语专业写作教学中，首先要让学生明确主述位理论以及主位推进的几种模式，意识到在一篇作文中，不能只使用一种主位推进模式，尤其是平行式的推进结构，而应该是几种模式混合出现的。
3培养语言敏感性
写作过程是一个复杂的过程，阅读是写作的基础，古语说：读书破万卷，下笔如有神。克拉申的语言输入论也认为，語言习得是通过输入来完成的。“输入”指学习者通过听读接触到的语言材料，输入越充分，输出才有可能越精确。利用关联理论和主述理论，学生在平时的英语阅读积累当中，可以有意识地分析范文或英语语言材料中的明示推理过程，以及文章中的主位推进模式，提高学生语言的敏感性，并在自己的写作中加以模仿和运用，层层深入，以期提高英语篇章表达能力。
五结论
在传统的英语专业写作教学中，教师总是以传统的技巧讲授写作，把教学重点放在语言的用法和形式上，侧重于引导学生观察和思考自己所写的结果，强调反复的演绎和讲解。尽管如此，教师和学生仍然认为英文写作是比较难的一门学科。通过我校写作精品课程的建设，向英语专业学生有意识地讲授一定的关联理论及主述理论的知识，使得学生在写作文时能够考虑到明示推理过程，并且应用相应的主位推进而使篇章连贯衔接，提高学生的写作兴趣以及敏感性。
参考文献
[1]Sperber, D & Wilson, D. Relevance: Communication and cognition [M]. Oxford: Basil Basil Blackwell, 1986.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.
[3]姜望琪.语用学理论及应用[M].北京:北京大学出版社, 2000.
[4]戈玲玲.教学语用学[M].长沙:国防科技大学出版社, 2002.
[5]田旭.跨文化交际策略与英语专业写作教学[J].边疆经济与文化, 2011(9).
[6]胡洁.英语专业四级写作教育反思[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2008 (2).
[7]王秀芬.英语写作教学的一种有效途径—主位推进模式[J].长江工程职业技术学院学报,2007(3).