一引言
　　情景认知是指通过设计特定的场景、人物、事件、让学生进入相关的角色，以現实中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过演练，以求得理论的升华和能力的提高。针对高职课程的教学目标和特征而言，情景认知理论可以根据学生的接受度进行真实化和可操作化的设计,实现亲身体会的参与式教学,使教学内容来源于真实的职业世界,以此建构理论与实践相结合的职业教育模式。
　　二高职院校情景认知教学的特点
　　1真实性
　　根据高职院校教学的职业性需要，通过设置基于未来职业现实的学习情境，来提高现有学习的有效性，从而保证知识向真实情境的迁移。为此，要保证教学中的问题和实际的问题相一致，要涵盖在真实世界中学生将要遇到的大多数认知需求，寓教学内容于真实的情境之中，发挥潜移默化的暗示作用，提升学生认知水平，启迪学生智慧。
　　2合作性
　　传统的高职院校课程以教师为主导，注重课堂的个体性，忽视课堂的社会性，如图1所示。而现实情况是，在教学过程中，师生间存在着交织的多边信息交流回路，回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式，如图2所示。情境认知理论认为学习就是多边沟通，既是内部的，又是互相协商的。新的高职课程应提倡合作学习，设置综合情景实践，这将有利于凸显课堂教学的社会本质。