汉语拼音的每一课内容中，都有大量的音节需要学生来拼读，并且要求学生达到熟练的程度。如果只是让学生机械地读，就会出现这样的情况：学生从头到尾流利地读出来了，但是随便指向其中的一个音节时，学生就傻眼了。这说明学生的朗读靠的是记忆而不是拼读能力，显然这是不行的。
　　为了让学生掌握汉语拼音的拼读方法，真正形成自我拼读的能力，我侧重从三个方面入手：
　　1.听调练习。这个练习重在让学生掌握四声的声调，尤其是第二声和第四声，旨在培养学生的语感。这是一个很缓慢的过程，为了让学生对声音有感性的认识，必须借助于“声调歌”和“手势”，特别是手势，能让学生直观形象地感受声音的高低变化，这样学生就能从感性的角度掌握声调。
　　2.拆分音节。由教师说出一个音节，如“mi”，要求学生说出“声母”、“韵母”和“声调”各是什么。也许刚开始对学生来说有点难度，那么教师可以出示一些声母和韵母，要求学生在其中进行选择。找到正确的“部件”之后，再要求学生将各部分零件组装成一个完整的音节。如“m-i-mi”。这样学生对音节就有了熟悉感，拼读起来也容易些。一个阶段之后教师报音节，学生说组成，教师将不再提供声母和韵母，这样，学生就必须从记忆中搜寻出需要的声母和韵母。其实这也是帮助学生进行有意义的识记，防止机械记忆。
　　3.创编音节。在学过“dtnl”之后，班上大部分学生都会读书上的音节了。我准备进行课堂小结时，一个学生举起手来：“老师，我能用d再说一个音节。”“那就说吧！”“dì，土地的dì。”“正确！值得表扬。”“那书上为什么不把这个音节写下来呢？”学生又发问了。是啊！有可能是编者怕增加学生的负担，也有可能是编者给师生一个自主组合的机会。何不用起来呢？我说：“同学们，书上没有想到的音节，我们来写，也配上插图，这样就可以供小朋友来阅读了。好不好？”说干就干，学生还真想出了一些音节，我也找了些图画，做了一份带插图的卡片，人手一份，学生特别高兴。
　　（作者单位：南京市江宁区竹山小学）