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摘 要：分析新课标指导下在高中英语阅读教学中对于主题意义的探究，以人教版（2019）《英语》必修第二册Unit 1 Reading and Thinking From Problems to Solutions为例，探讨主题意义在阅读教学中的重要意义和作用。
关键词：新课标;主题意义;高中英语阅读教学
新课标（2017版）指出语篇是英语教学的基础资源。学生英语学科核心素养的发展应基于英语课程内容，英语学科六要素中的主题语境为学生的学习及教师的教学提供了话题及语境。高中英语阅读文本类型多样，在学习语言的过程中，学生对于主题意义的探究最大限度地影响着学生对于语篇内容的理解、思维能力的发展以及其语言学习的效果。因此，尤其在高中英语阅读教学中，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建立结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达自己的观点，进而实现深度学习。同时，教师更应该把对语篇主题意义的探究放在核心位置，并在此基础上，将学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行融合以达到共同发展。
一、主题意义的探究目的
高中英语新教材每个单元的内容都基于一个大主题进行展开，且每个版块中所包含的小主题都是为该单元的大主题服务的。每个单元的主题不仅渗透进现代社会发展的各个方面，还与学生的实际生活有着紧密联系。因此，高中英语课堂中主题语境的设定要密切结合主题意义，挖掘出该主题语境所承载的文化内容，契合学生思维能力发展的关键点，在对主题意义进行探究的基础上，以问题的解决为最终目的，鼓励学生对语言知识和语言技能进行整合，并使用语言对不同观点进行探讨，培养学生的逻辑性思维能力和批判性思考能力。
二、主题意义的探究意义
在课堂教学探究活动的设计中，教师应对单元主题语境进行拓展，从而激发学生参与探究活动的兴趣，在该单元主题语境的基础上，激活学生已经具备的相关经验，并且构建和完善新的知识架构，进而促进学生对主题的认识和探究。在英语学习活动观的指导下，教师应以语篇为载体，合理整合相关性较强、整体性较广泛的学习活动，帮助学生在分析问题和解决问题的基础上形成属于自身的思维品质和文化意识的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生核心素养的形成和发展。
三、基于主题意义的阅读教学设计案例分析
高中英语阅读教学过程中，对于主题意义的探究可分为以下步骤：（1）研读语篇，关注主题意义;（2）分析语篇，明确主题意义;（3）深入语篇，拓展主题意义;（4）总结语篇，升華主题意义。
下面以人教版（2019）《英语》必修第二册Unit 1 Reading and Thinking From Problems to Solutions为例，探讨高中英语阅读教学策略中对主题意义的探究。
（一）研读语篇，关注主题意义
新课标提出语篇是语言学习中主题、情景和内容的载体，研读语篇要对其主题、内容、结构、语言特点和作者观点等进行深入的解读。因此，教师在备课时应全面掌握语篇的相关信息，这对于教师做好教学设计有着十分重要的意义，也是落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。
What——语篇主题和内容：本单元的主题语境是人与社会，单元主题探讨了物质与非物质文化遗产。本文讲述了埃及政府在面对经济发展与非物质文化遗产这一问题冲突时所采取的各项措施。文章介绍了问题产生的背景，问题解决的过程、结果以及问题解决后给予人们的启示。
How——文本结构和语言特点：本文的结构是记录事件起因、过程及结果的叙事性文体，全文按照时间顺序介绍了问题产生到问题解决的过程。第一段提到如何平衡经济发展和文化遗产保护之间的关系（问题提出）。第二段介绍了埃及政府在发展经济过程中所遇到的问题——建造大坝以灌溉农田发展经济还是保护文化遗迹阿布辛贝神庙。然而，由于自身情况的限制，埃及政府不得不向联合国寻求帮助，从此拉开文物保护工程的序幕（问题分析）。第三、四段按照时间的顺序讲述了经过二十多年的努力后，神庙等文化遗产在联合国、专家组等委员会的共同努力下被安全地保存下来（问题解决的过程）。第五段和第六段分别记录了问题解决的结果和这项工程给全世界文物保护工作带来的重大影响（问题解决的结果、意义与启示）。
Why——语篇深层含义：本版块的副标题围绕“了解怎样解决问题”（understand how a problem was solved）展开，引导学生分析和探讨在修建阿斯旺大坝的过程中，文化遗产保护所面临的挑战与问题，以及如何解决问题的过程和办法。学生应在理解的基础上，关注到全球合作在问题解决过程中的关键作用，了解到文化遗产保护的复杂性和艰巨性，重视文化遗产保护与社会经济发展的平衡与协调关系，并且思考自己在日常生活和学习中，如何能够切实地参与到文化遗产保护方面的事情中。最后，鼓励学生积极面对挑战，善于合作，不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式。
（二）分析语篇，明确主题意义
在研读语篇的基础上，教师可设置如下教学目标：
学完这节课后，学生能够：
1. 通过时间顺序掌握文章结构：问题提出——问题分析——问题解决的过程——问题解决的结果——意义与启示
2. 在问题解决过程这一部分，学生能通过timeline对文章内容进行总结归纳
3. 理解国际合作在文化遗产保护中的作用，了解保护阿布辛贝神庙的国际意义
4. 深入思考如何平衡经济发展与文化遗产保护之间的关系 5. 思考在日常生活中如何参与文化遗产的保护活动
6. 总结在自己面对问题和挑战时能够采取的方法和措施
（三）深入语篇，拓展主题意义
通過对文本的研读，教师不仅要了解保护阿布辛贝神庙文化遗产的整个过程，还应认识到文化遗产的保护离不开整个社会和世界各国（地区）的共同努力。因此，教师可对语篇的主题意义进行拓展，学生参与到国际性文化遗产保护工作中确实比较困难，但教师可以以小见大，引导学生思考：在学习生活中遇到问题时，如何从自身或外界等方面来分析问题、解决问题，进而根据学生的思考整合教学内容。
通过对文章中的段落大意和主题句的分析，可找出challenge、success和spirit三个关键词，分别代表着问题解决前和解决的过程中遇到的挑战，经过努力后问题解决的结果以及问题解决后带给人们的精神启示。
针对文章中三个关键词对文章的划分，设计以下问题链：（1） What do “problems” and “solutions” refer to？ （2） What’s the “problem”？ （3） And what’s the background of the problem？ （4） Before building the dam， what problems did the Nile River bring to Egyptian？ （5） Why did it say that it is a great success？ （6） What kind of spirit could you get from this programme？ 问题应围绕着文章内容进行设置，这些问题可以帮助学生在阅读语篇的过程中保持文本阅读的连续性、连贯性和主题意义上的相关性。
（四）总结语篇，升华主题意义
本文是根据时间线索进行的叙事性文本，按照时间线索对文章进行梳理能够帮助学生将琐碎的文章内容整理成较为完整的结构，并且根据这条线索，教师可在黑板上板书一些重要事件发生时间的关键词，学生可以根据关键词对修建大坝和文物保护这项工程进行简要复述，从而发展学生语言组织和表达能力，有助于学生理解文章的主要脉络，也有助于学生将碎片化的信息结构化。教师还可以引导学生关注文章的首段和末段，通过首段复习文章的主旨内容，通过末段进一步提炼文章的概要内容。在post reading环节，教师可以将activity 6设计成为辩论题目，双方可就“值不值得在保护神庙上花费大量金钱”这一问题进行辩论，并且给予相应的语言和逻辑上的指导，如教师可在辩论赛进行前设置问题以帮助学生进行思维的发散：“Do you think it’s important to protect and preserve our cultural heritage？ Why？ Do you know anything about the protection of China’s cultural heritage？”辩论赛的设置旨在学生在理解文章主题意义的基础上发展其创新性思维和批判性思维，调动学生对主题意义探讨的积极性。同时，教师应引导学生关注国际事件外，还应了解到国内关于文化遗产保护方面的内容，思考在日常生活学习中自己如何能够力所能及地参与文化遗产保护活动，并付出相应的行动。
结束语
对于语篇主题意义的探究和升华能够帮助教师对高中英语阅读教学环节的设计进行优化和发展。同时，对学生进行文章的整体理解、细节阅读、大意概括、文章复述等训练，让学生开展语篇研读、分析、深入、总结等活动，也能够帮助学生全局观和世界观的形成，培养学生全面看待问题的方式和方法，发展学生高阶的逻辑性思维、创造性思维的能力和表达观点的能力。
参考文献
[1]王丹迪.主题意义引领下的高中英语阅读教学中学生文化意识的培养[J].英语教师，2020，20（16）：118-120.
[2]罗秀萍.基于主题意义探究高中英语阅读教学策略[J].英语教师，2020，20（21）：64-68.
[3]张献臣.人教版高中英语新教材使用中出现的主要问题分析与教学建议[J].英语学习，2020（10）：9-13.
[4]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社
作者简介：向吉易（1991.10-），女，满族，籍贯：湖北省荆州市，毕业于广东技术师范大学教育管理专业，学历：硕士研究生;职称：中学二级;职研究方向：高中英语阅读课程教学
关键词：新课标;主题意义;高中英语阅读教学
新课标（2017版）指出语篇是英语教学的基础资源。学生英语学科核心素养的发展应基于英语课程内容，英语学科六要素中的主题语境为学生的学习及教师的教学提供了话题及语境。高中英语阅读文本类型多样，在学习语言的过程中，学生对于主题意义的探究最大限度地影响着学生对于语篇内容的理解、思维能力的发展以及其语言学习的效果。因此，尤其在高中英语阅读教学中，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建立结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达自己的观点，进而实现深度学习。同时，教师更应该把对语篇主题意义的探究放在核心位置，并在此基础上，将学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行融合以达到共同发展。
一、主题意义的探究目的
高中英语新教材每个单元的内容都基于一个大主题进行展开，且每个版块中所包含的小主题都是为该单元的大主题服务的。每个单元的主题不仅渗透进现代社会发展的各个方面，还与学生的实际生活有着紧密联系。因此，高中英语课堂中主题语境的设定要密切结合主题意义，挖掘出该主题语境所承载的文化内容，契合学生思维能力发展的关键点，在对主题意义进行探究的基础上，以问题的解决为最终目的，鼓励学生对语言知识和语言技能进行整合，并使用语言对不同观点进行探讨，培养学生的逻辑性思维能力和批判性思考能力。
二、主题意义的探究意义
在课堂教学探究活动的设计中，教师应对单元主题语境进行拓展，从而激发学生参与探究活动的兴趣，在该单元主题语境的基础上，激活学生已经具备的相关经验，并且构建和完善新的知识架构，进而促进学生对主题的认识和探究。在英语学习活动观的指导下，教师应以语篇为载体，合理整合相关性较强、整体性较广泛的学习活动，帮助学生在分析问题和解决问题的基础上形成属于自身的思维品质和文化意识的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生核心素养的形成和发展。
三、基于主题意义的阅读教学设计案例分析
高中英语阅读教学过程中，对于主题意义的探究可分为以下步骤：（1）研读语篇，关注主题意义;（2）分析语篇，明确主题意义;（3）深入语篇，拓展主题意义;（4）总结语篇，升華主题意义。
下面以人教版（2019）《英语》必修第二册Unit 1 Reading and Thinking From Problems to Solutions为例，探讨高中英语阅读教学策略中对主题意义的探究。
（一）研读语篇，关注主题意义
新课标提出语篇是语言学习中主题、情景和内容的载体，研读语篇要对其主题、内容、结构、语言特点和作者观点等进行深入的解读。因此，教师在备课时应全面掌握语篇的相关信息，这对于教师做好教学设计有着十分重要的意义，也是落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。
What——语篇主题和内容：本单元的主题语境是人与社会，单元主题探讨了物质与非物质文化遗产。本文讲述了埃及政府在面对经济发展与非物质文化遗产这一问题冲突时所采取的各项措施。文章介绍了问题产生的背景，问题解决的过程、结果以及问题解决后给予人们的启示。
How——文本结构和语言特点：本文的结构是记录事件起因、过程及结果的叙事性文体，全文按照时间顺序介绍了问题产生到问题解决的过程。第一段提到如何平衡经济发展和文化遗产保护之间的关系（问题提出）。第二段介绍了埃及政府在发展经济过程中所遇到的问题——建造大坝以灌溉农田发展经济还是保护文化遗迹阿布辛贝神庙。然而，由于自身情况的限制，埃及政府不得不向联合国寻求帮助，从此拉开文物保护工程的序幕（问题分析）。第三、四段按照时间的顺序讲述了经过二十多年的努力后，神庙等文化遗产在联合国、专家组等委员会的共同努力下被安全地保存下来（问题解决的过程）。第五段和第六段分别记录了问题解决的结果和这项工程给全世界文物保护工作带来的重大影响（问题解决的结果、意义与启示）。
Why——语篇深层含义：本版块的副标题围绕“了解怎样解决问题”（understand how a problem was solved）展开，引导学生分析和探讨在修建阿斯旺大坝的过程中，文化遗产保护所面临的挑战与问题，以及如何解决问题的过程和办法。学生应在理解的基础上，关注到全球合作在问题解决过程中的关键作用，了解到文化遗产保护的复杂性和艰巨性，重视文化遗产保护与社会经济发展的平衡与协调关系，并且思考自己在日常生活和学习中，如何能够切实地参与到文化遗产保护方面的事情中。最后，鼓励学生积极面对挑战，善于合作，不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式。
（二）分析语篇，明确主题意义
在研读语篇的基础上，教师可设置如下教学目标：
学完这节课后，学生能够：
1. 通过时间顺序掌握文章结构：问题提出——问题分析——问题解决的过程——问题解决的结果——意义与启示
2. 在问题解决过程这一部分，学生能通过timeline对文章内容进行总结归纳
3. 理解国际合作在文化遗产保护中的作用，了解保护阿布辛贝神庙的国际意义
4. 深入思考如何平衡经济发展与文化遗产保护之间的关系 5. 思考在日常生活中如何参与文化遗产的保护活动
6. 总结在自己面对问题和挑战时能够采取的方法和措施
（三）深入语篇，拓展主题意义
通過对文本的研读，教师不仅要了解保护阿布辛贝神庙文化遗产的整个过程，还应认识到文化遗产的保护离不开整个社会和世界各国（地区）的共同努力。因此，教师可对语篇的主题意义进行拓展，学生参与到国际性文化遗产保护工作中确实比较困难，但教师可以以小见大，引导学生思考：在学习生活中遇到问题时，如何从自身或外界等方面来分析问题、解决问题，进而根据学生的思考整合教学内容。
通过对文章中的段落大意和主题句的分析，可找出challenge、success和spirit三个关键词，分别代表着问题解决前和解决的过程中遇到的挑战，经过努力后问题解决的结果以及问题解决后带给人们的精神启示。
针对文章中三个关键词对文章的划分，设计以下问题链：（1） What do “problems” and “solutions” refer to？ （2） What’s the “problem”？ （3） And what’s the background of the problem？ （4） Before building the dam， what problems did the Nile River bring to Egyptian？ （5） Why did it say that it is a great success？ （6） What kind of spirit could you get from this programme？ 问题应围绕着文章内容进行设置，这些问题可以帮助学生在阅读语篇的过程中保持文本阅读的连续性、连贯性和主题意义上的相关性。
（四）总结语篇，升华主题意义
本文是根据时间线索进行的叙事性文本，按照时间线索对文章进行梳理能够帮助学生将琐碎的文章内容整理成较为完整的结构，并且根据这条线索，教师可在黑板上板书一些重要事件发生时间的关键词，学生可以根据关键词对修建大坝和文物保护这项工程进行简要复述，从而发展学生语言组织和表达能力，有助于学生理解文章的主要脉络，也有助于学生将碎片化的信息结构化。教师还可以引导学生关注文章的首段和末段，通过首段复习文章的主旨内容，通过末段进一步提炼文章的概要内容。在post reading环节，教师可以将activity 6设计成为辩论题目，双方可就“值不值得在保护神庙上花费大量金钱”这一问题进行辩论，并且给予相应的语言和逻辑上的指导，如教师可在辩论赛进行前设置问题以帮助学生进行思维的发散：“Do you think it’s important to protect and preserve our cultural heritage？ Why？ Do you know anything about the protection of China’s cultural heritage？”辩论赛的设置旨在学生在理解文章主题意义的基础上发展其创新性思维和批判性思维，调动学生对主题意义探讨的积极性。同时，教师应引导学生关注国际事件外，还应了解到国内关于文化遗产保护方面的内容，思考在日常生活学习中自己如何能够力所能及地参与文化遗产保护活动，并付出相应的行动。
结束语
对于语篇主题意义的探究和升华能够帮助教师对高中英语阅读教学环节的设计进行优化和发展。同时，对学生进行文章的整体理解、细节阅读、大意概括、文章复述等训练，让学生开展语篇研读、分析、深入、总结等活动，也能够帮助学生全局观和世界观的形成，培养学生全面看待问题的方式和方法，发展学生高阶的逻辑性思维、创造性思维的能力和表达观点的能力。
参考文献
[1]王丹迪.主题意义引领下的高中英语阅读教学中学生文化意识的培养[J].英语教师，2020，20（16）：118-120.
[2]罗秀萍.基于主题意义探究高中英语阅读教学策略[J].英语教师，2020，20（21）：64-68.
[3]张献臣.人教版高中英语新教材使用中出现的主要问题分析与教学建议[J].英语学习，2020（10）：9-13.
[4]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社
作者简介：向吉易（1991.10-），女，满族，籍贯：湖北省荆州市，毕业于广东技术师范大学教育管理专业，学历：硕士研究生;职称：中学二级;职研究方向：高中英语阅读课程教学