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共享预习成果能让预习效果更为坚实，是“教导于学”的必由之路。通过问卷调查发现，虽然学生预习后的课堂状态明显比不预习时的更积极主动些，但是不少学生缺乏主动共享预习成果的意愿和习惯，不会积极评价他人的共享成果。要引导学生学会共享预习成果，掌握预习成果是前提，交流预习成果是关键，提升预习成果是追求。
共享预习成果：“以学定教”的关键环节——以小学数学教学为例
【摘 要】
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共享预习成果能让预习效果更为坚实，是“教导于学”的必由之路。通过问卷调查发现，虽然学生预习后的课堂状态明显比不预习时的更积极主动些，但是不少学生缺乏主动共享预习成果的
【机 构】
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江苏省无锡市安镇实验小学
【出 处】
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教育研究与评论：课堂观察
【发表日期】
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2016年9期
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