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摘 要： 以多媒体为核心的现代信息技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜活力。在小学数学教学中，教师应紧密结合教学内容，充分发挥多媒体的优势，增强数学课堂教学效果。
关键词： 多媒体教学 小学数学教学 教学运用
当前，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变我们的生产、生活、工作、学习等方式。计算机的普及应用给教育教学带来了深刻的改革。中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，都离不开计算机的普及与应用。计算机辅助教学可以充分发挥其优势，做到图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。随着信息技术的推广及在教育领域中的不断深入，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地运用于教学活动中，并得到迅速发展。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
1.创设学习情境。导入新课时，首先要考虑如何吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，为学好新知识做好心理准备。如教学“轴对称图形”时，新课伊始我就用多媒体播放各种轴对称图形的建筑、图形、鲜花等画面，让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。学生是学习的主体，只有充分调动学生的积极性，使之主动参与、自觉学习，才能达到教学目标。
2.创设问题情境。问题是数学的心脏，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求知识的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，因而在课堂教学中创设良好的问题情境非常重要。如教学“相遇问题”时，首先借助计算机演示两辆汽车的运动过程，然后提问：“谁能从刚才的画面中说一说汽车的运动状况吗？”因为有了直观动态的演示，学生很快就将相遇问题的关键词“两地、同时、相向、相遇”说了出来。正因为有了直观的感知，学生解答相遇问题也就不困难了。
3.创设应用情境。数学是一门应用性很强的学科，大纲明确规定应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。如教学“长方体的表面积”时，我首先出示各式各样的柜子，然后提问：“如果老师要你们帮忙设计一个衣柜，你会怎样设计？”学生汇报时老师再用计算机进行演示说明。又如教学“元、角、分”的认识后，利用计算机创设“虚拟商店”让学生扮演售货员或消费者，进行仿真练习，模拟购物。利用计算机教学媒体创设应用情境，可有效引导学生的思维进入现实世界，达到培养学生应用能力的目的。
二、课堂教学注重视听结合，集中学生注意力
感觉和知觉是认识客观世界的大门，小学生感性知识缺乏，学习时注意力不集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。多媒体辅助教学充分利用计算机对视觉媒体以多种变换形式同步合成技术，突出其直观性的特点，吸引学生对刺激物的注意力。教学活动的主体是学生，因此教师在设计教学过程和每个教学环节时都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。例如：在教学《圆柱体表面积》时，我利用多媒体设计圆柱体的表面，拆开与组合的画面，通过画面的配合教学，学生注意力更集中了，学习热情更高涨了，对于圆柱体表面积的计算方法掌握得很清楚，极大地提高了学习效率。
三、化抽象为形象，让学生学得更轻松
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过2分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了2分钟，有2个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声传递了教学内容，多媒体将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。
四、对多媒体在数学教学实践中误区的思考
多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式深受师生的青睐。在教学过程中，不少教师不考虑学科特点及教学内容的实际，为制作课件而制作课件，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用。多媒体和传统教学手段没有有机整合，发生了错位，走进了多媒体教学的误区。
1.过分依赖多媒体，忽视教师的主导、学生的主体作用。多媒体课件作为辅助数学教学的软件工具，如果刻意使用就会适得其反。在一定程度上增加了知识传授的密度，把“人灌”转变成了“机灌”。这不仅不能增强教学效果，反而会干扰课堂教学，学生的注意力集中在课件的画面和声音上；师生、生生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开。这种方式违背了现代数学教学以学生为主体的教学理念。
2.过分依赖课件资源而忽视其他教学资源。在教学过程中没有唯一的教学媒体，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、学具等。在实际教学中，很多教师把多媒体当做传统教学工具的改进，设计课件主要是为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，将要板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上看，这样可以加快课堂节奏，实际上减少了学生的思考时间，使学生失去了大量技能训练的机会。发展现代教学技术是要把现代与传统的教学手段有机地结合起来，努力挖掘所有的教学手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系的协调和整体发展。
总之，在教学实践中运用多媒体教学技术，能够做到数形结合、音形兼备，促进学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高学习效率又学得轻松愉快。
关键词： 多媒体教学 小学数学教学 教学运用
当前，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变我们的生产、生活、工作、学习等方式。计算机的普及应用给教育教学带来了深刻的改革。中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，都离不开计算机的普及与应用。计算机辅助教学可以充分发挥其优势，做到图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。随着信息技术的推广及在教育领域中的不断深入，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地运用于教学活动中，并得到迅速发展。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
1.创设学习情境。导入新课时，首先要考虑如何吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，为学好新知识做好心理准备。如教学“轴对称图形”时，新课伊始我就用多媒体播放各种轴对称图形的建筑、图形、鲜花等画面，让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。学生是学习的主体，只有充分调动学生的积极性，使之主动参与、自觉学习，才能达到教学目标。
2.创设问题情境。问题是数学的心脏，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求知识的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，因而在课堂教学中创设良好的问题情境非常重要。如教学“相遇问题”时，首先借助计算机演示两辆汽车的运动过程，然后提问：“谁能从刚才的画面中说一说汽车的运动状况吗？”因为有了直观动态的演示，学生很快就将相遇问题的关键词“两地、同时、相向、相遇”说了出来。正因为有了直观的感知，学生解答相遇问题也就不困难了。
3.创设应用情境。数学是一门应用性很强的学科，大纲明确规定应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。如教学“长方体的表面积”时，我首先出示各式各样的柜子，然后提问：“如果老师要你们帮忙设计一个衣柜，你会怎样设计？”学生汇报时老师再用计算机进行演示说明。又如教学“元、角、分”的认识后，利用计算机创设“虚拟商店”让学生扮演售货员或消费者，进行仿真练习，模拟购物。利用计算机教学媒体创设应用情境，可有效引导学生的思维进入现实世界，达到培养学生应用能力的目的。
二、课堂教学注重视听结合，集中学生注意力
感觉和知觉是认识客观世界的大门，小学生感性知识缺乏，学习时注意力不集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。多媒体辅助教学充分利用计算机对视觉媒体以多种变换形式同步合成技术，突出其直观性的特点，吸引学生对刺激物的注意力。教学活动的主体是学生，因此教师在设计教学过程和每个教学环节时都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。例如：在教学《圆柱体表面积》时，我利用多媒体设计圆柱体的表面，拆开与组合的画面，通过画面的配合教学，学生注意力更集中了，学习热情更高涨了，对于圆柱体表面积的计算方法掌握得很清楚，极大地提高了学习效率。
三、化抽象为形象，让学生学得更轻松
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过2分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了2分钟，有2个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声传递了教学内容，多媒体将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。
四、对多媒体在数学教学实践中误区的思考
多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式深受师生的青睐。在教学过程中，不少教师不考虑学科特点及教学内容的实际，为制作课件而制作课件，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用。多媒体和传统教学手段没有有机整合，发生了错位，走进了多媒体教学的误区。
1.过分依赖多媒体，忽视教师的主导、学生的主体作用。多媒体课件作为辅助数学教学的软件工具，如果刻意使用就会适得其反。在一定程度上增加了知识传授的密度，把“人灌”转变成了“机灌”。这不仅不能增强教学效果，反而会干扰课堂教学，学生的注意力集中在课件的画面和声音上；师生、生生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开。这种方式违背了现代数学教学以学生为主体的教学理念。
2.过分依赖课件资源而忽视其他教学资源。在教学过程中没有唯一的教学媒体，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、学具等。在实际教学中，很多教师把多媒体当做传统教学工具的改进，设计课件主要是为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，将要板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上看，这样可以加快课堂节奏，实际上减少了学生的思考时间，使学生失去了大量技能训练的机会。发展现代教学技术是要把现代与传统的教学手段有机地结合起来，努力挖掘所有的教学手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系的协调和整体发展。
总之，在教学实践中运用多媒体教学技术，能够做到数形结合、音形兼备，促进学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高学习效率又学得轻松愉快。