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【摘要】新课程改革下的课堂教学，多数教师都想通过创设教学情境、运用鼓励性评价等方式，调动学生学习积极性，营造快乐的学习氛围，让学生轻松、快乐的学习。但是，部分教师在具体实施过程中，没有“用心”去营造，而是当作一种模式去运用。不仅没能让课堂快乐起来，反而带给学生更多的不快。笔者认为，快乐的课堂的营造不是教师嘴上说说就能达到的，需要教师用爱心去体会，用童心去交流，用真诚去鼓励，点燃学生心中快乐之火，从而让学生“真正的快乐”！
【关键词】课堂教学快乐沟通
新课程改革下的课堂教学，多数教师都想通过创设教学情境、运用鼓励性评价等方式，调动学生学习积极性，营造快乐的学习氛围，让学生轻松、快乐的学习。但是，部分教师在具体实施过程中，没有“用心”去营造，而是当作一种模式去运用，不仅没能让课堂快乐起来，反而带给学生更多的不快。
1.教学情境
在一次教研活动中，听了一节小学四年级数学观摩课。面对全班同学和三四十位听课教师，授课教师创设如下教学情境：
师：同学们，上课快乐吗？
生（齐答）：快乐！
师：你认为什么课让你最快乐？为什么？
生1：上语文课最快乐，因为语文课上可以听到很多有趣的故事！
生2：上体育课最快乐，因为在操场上玩得可开心啦！
生3：上美术课最快乐，因为美术课能让我们欣赏到美丽的图画，描绘多彩的生活！
生4：上数学课最快乐，因为学习数学能使我们变得更聪明！
……
学生对老师的提问，给出了各自因上课而快乐的理由，课堂气氛也随之调动而高涨，学生的学习兴趣大大提高。
2.课堂表现
看来，这节课一定会是快乐的，学生的学习也一定是高效的。
可是，老师在随后的新知教学环节，却始终没能让我感到真正的快乐，活跃的课堂氛围也渐渐变得沉闷。老师的笑容随着新知的逐步呈现而渐渐消失，变得沉重。老师的语言，在以鼓励为主的课堂教学评价中，像“你真棒！”“你的思考别具一格！”这样本应极具鼓励性的语言，却听不出一点让人激动的成分，更别说让学生感到学习的快乐。于是，以快乐而引入的课堂并不快乐，老师所想营造的快乐课堂并未生成，学生的学习兴趣逐渐降低，这节课的教学效果也大打折扣。
3.分析思考
为什么精心营造快乐课堂导入，随着时间的推移而逐渐变得不快乐？反思课堂上老师的表现，我认为变得不快乐的主要原因在老师：教师所想营造的快乐课堂只是出自口头的，而不是出自内心的。如何营造真正快乐的课堂呢？
3. 1沟通，从心开始——没有爱就没有教育
原中国电信的广告：“沟通，从心开始！”我认为快乐课堂的营造，首先得从师生心灵的沟通开始。快乐课堂的营造，不是教师用语言说出来的，而是教师用真诚的心灵表现出来的。
在课堂教学中，教师应用心去体会学生学习的喜、怒、哀、乐，教师的心应与学生的心贴在一起，教师因学生的成功而快乐，因学生的失败而痛苦；用真心去引导学生总结成功的经验，汲取失败的教训。这样，才能让学生感到教师与自己心连心，感到教师是自己真正的朋友，拉近学生与教师之间的距离，用心学习，真情感受，从而随教师的快乐而快乐！
3. 2恰当运用鼓励性评价——好孩子是夸出来的
新课程强调，教师要运用鼓励性的语言，全面评价学生的学习结果与过程，评价学生的情感与态度，从而 “帮助学生认识自我，建立信心。”不少教师把这些理解为无目的的乱表扬，无原则的瞎鼓励。在课堂上，各种鼓励的方法、语言，在教师的精心准备下粉墨登场，表现形式不断翻新，语言、掌声、小礼品此起彼伏。可是，再仔细观察教师的一举一动，在语言表扬时，教师面不改色；让学生到讲台上领取奖品时，教师连看都不看学生一眼，更别说是握手颁奖了；学生的掌声此起彼伏，可从没看到老师为学生鼓一次掌……。一切鼓励的形式，只是为了体现鼓励方式的多样化，是人为的、干瘪的，从中难觅教师心灵的影子。更有甚者，有的教师不管学生的表现如何，评价始终是形式一片大好，不能针对学生的表现给予正确的引导，使鼓励性评价失去了应有的价值。
新课程所强调的鼓励性评价，并非一切皆鼓，而是以鼓励为主，恰当的批评、教育、引导还是必要的，只是要注意方式的灵活性与语言的艺术性，从而既保护了学生的自尊心，又为学生的学习发展指明方向。只有这样，才能让学生在教师的评价中获得成长的帮助，也只有在批评与表扬的恰当运用中，才能让学生从心灵上感受到鼓励，从而激励学习，倍感快乐。
3. 3正确把握教学要求——学生全面发展不代表全优发展
新课程要求让学生全面发展，并不是要求每一个学生在各方面都得到最好的发展。教师应根据不同的教学内容和每个学生的特点，提出不同的培养目标，只要学生在各自的目标上前进一步，就是成功的、快乐的。教师要为每一位学生的点滴进步而高兴，为学生的快乐而快乐。前面所述课堂气氛的变化，一个重要的原因是由于学生对所学新知存在难度造成的。学生不能快速、高效的学习新知，让教师感到不快乐，从而造成教师对学生语言、行为的态度变化，导致学生学习兴趣的变化。其实，教师应及时根据学生的表现调整自己的课堂教学，或调整教学内容，或调整教学方式，或因材施教，完全没有必要因学生学习的困难而影响自己的心情，进而影响学生的心情。同时，教师要关注学生在课堂上的表现，发现每一位学生数学学习的闪光点，适时、适度地加以鼓励，促进学生全面、和谐的发展。
总之，快乐课堂的营造，不是教师嘴上说说就能达到的，需要教师用爱心去体会，用耐心去交流，用真心去鼓励，点燃学生童心中快乐之火，从而让学生“真正的快乐”！
【关键词】课堂教学快乐沟通
新课程改革下的课堂教学，多数教师都想通过创设教学情境、运用鼓励性评价等方式，调动学生学习积极性，营造快乐的学习氛围，让学生轻松、快乐的学习。但是，部分教师在具体实施过程中，没有“用心”去营造，而是当作一种模式去运用，不仅没能让课堂快乐起来，反而带给学生更多的不快。
1.教学情境
在一次教研活动中，听了一节小学四年级数学观摩课。面对全班同学和三四十位听课教师，授课教师创设如下教学情境：
师：同学们，上课快乐吗？
生（齐答）：快乐！
师：你认为什么课让你最快乐？为什么？
生1：上语文课最快乐，因为语文课上可以听到很多有趣的故事！
生2：上体育课最快乐，因为在操场上玩得可开心啦！
生3：上美术课最快乐，因为美术课能让我们欣赏到美丽的图画，描绘多彩的生活！
生4：上数学课最快乐，因为学习数学能使我们变得更聪明！
……
学生对老师的提问，给出了各自因上课而快乐的理由，课堂气氛也随之调动而高涨，学生的学习兴趣大大提高。
2.课堂表现
看来，这节课一定会是快乐的，学生的学习也一定是高效的。
可是，老师在随后的新知教学环节，却始终没能让我感到真正的快乐，活跃的课堂氛围也渐渐变得沉闷。老师的笑容随着新知的逐步呈现而渐渐消失，变得沉重。老师的语言，在以鼓励为主的课堂教学评价中，像“你真棒！”“你的思考别具一格！”这样本应极具鼓励性的语言，却听不出一点让人激动的成分，更别说让学生感到学习的快乐。于是，以快乐而引入的课堂并不快乐，老师所想营造的快乐课堂并未生成，学生的学习兴趣逐渐降低，这节课的教学效果也大打折扣。
3.分析思考
为什么精心营造快乐课堂导入，随着时间的推移而逐渐变得不快乐？反思课堂上老师的表现，我认为变得不快乐的主要原因在老师：教师所想营造的快乐课堂只是出自口头的，而不是出自内心的。如何营造真正快乐的课堂呢？
3. 1沟通，从心开始——没有爱就没有教育
原中国电信的广告：“沟通，从心开始！”我认为快乐课堂的营造，首先得从师生心灵的沟通开始。快乐课堂的营造，不是教师用语言说出来的，而是教师用真诚的心灵表现出来的。
在课堂教学中，教师应用心去体会学生学习的喜、怒、哀、乐，教师的心应与学生的心贴在一起，教师因学生的成功而快乐，因学生的失败而痛苦；用真心去引导学生总结成功的经验，汲取失败的教训。这样，才能让学生感到教师与自己心连心，感到教师是自己真正的朋友，拉近学生与教师之间的距离，用心学习，真情感受，从而随教师的快乐而快乐！
3. 2恰当运用鼓励性评价——好孩子是夸出来的
新课程强调，教师要运用鼓励性的语言，全面评价学生的学习结果与过程，评价学生的情感与态度，从而 “帮助学生认识自我，建立信心。”不少教师把这些理解为无目的的乱表扬，无原则的瞎鼓励。在课堂上，各种鼓励的方法、语言，在教师的精心准备下粉墨登场，表现形式不断翻新，语言、掌声、小礼品此起彼伏。可是，再仔细观察教师的一举一动，在语言表扬时，教师面不改色；让学生到讲台上领取奖品时，教师连看都不看学生一眼，更别说是握手颁奖了；学生的掌声此起彼伏，可从没看到老师为学生鼓一次掌……。一切鼓励的形式，只是为了体现鼓励方式的多样化，是人为的、干瘪的，从中难觅教师心灵的影子。更有甚者，有的教师不管学生的表现如何，评价始终是形式一片大好，不能针对学生的表现给予正确的引导，使鼓励性评价失去了应有的价值。
新课程所强调的鼓励性评价，并非一切皆鼓，而是以鼓励为主，恰当的批评、教育、引导还是必要的，只是要注意方式的灵活性与语言的艺术性，从而既保护了学生的自尊心，又为学生的学习发展指明方向。只有这样，才能让学生在教师的评价中获得成长的帮助，也只有在批评与表扬的恰当运用中，才能让学生从心灵上感受到鼓励，从而激励学习，倍感快乐。
3. 3正确把握教学要求——学生全面发展不代表全优发展
新课程要求让学生全面发展，并不是要求每一个学生在各方面都得到最好的发展。教师应根据不同的教学内容和每个学生的特点，提出不同的培养目标，只要学生在各自的目标上前进一步，就是成功的、快乐的。教师要为每一位学生的点滴进步而高兴，为学生的快乐而快乐。前面所述课堂气氛的变化，一个重要的原因是由于学生对所学新知存在难度造成的。学生不能快速、高效的学习新知，让教师感到不快乐，从而造成教师对学生语言、行为的态度变化，导致学生学习兴趣的变化。其实，教师应及时根据学生的表现调整自己的课堂教学，或调整教学内容，或调整教学方式，或因材施教，完全没有必要因学生学习的困难而影响自己的心情，进而影响学生的心情。同时，教师要关注学生在课堂上的表现，发现每一位学生数学学习的闪光点，适时、适度地加以鼓励，促进学生全面、和谐的发展。
总之，快乐课堂的营造，不是教师嘴上说说就能达到的，需要教师用爱心去体会，用耐心去交流，用真心去鼓励，点燃学生童心中快乐之火，从而让学生“真正的快乐”！