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【摘要】初中阶段文言文的学习既是对小学阶段文言文学习的延伸，又是为高中阶段文言文的学习打下良好基础的时期。但是就是在这个衔接阶段，一些初中生开始为文言文头疼起来，更有甚者丧失学习文言文的兴趣，这对于学生们学习语文知识影响很大。本文针对一些文言文学习基础比较薄弱的学生，提出了学习文言文的四部曲，进而激发学生学习文言文的兴趣，树立学生们学习文言文的信心，提高学生们的学习文言文的能力。
【关键词】初中文言文大意阅读拓展
语文是我国人们最重要的交际工具，是我国优秀灿烂文化的重要组成部分，我国初级中学的语文的学习，可以使学生们初步了解古今中外人类智慧的结晶，进一步指导学生准确地理解和运用语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。但是在学生的实际学习过程中，由于小学阶段了解古人思想与古时文化，主要是靠文言文，而小学的文言文学习主要是简单的诗词与简短的文章，步入初中接触稍微复杂的文言文就会让一些学生感觉到吃力。本人通过多年的执教初中语文，总结出学好初中文言文的四部曲，以期对一些为文言文头痛的学生们有所裨益。
一、 第一部曲--通大意
以往老师提倡的文言文的学习，第一步往往是先接触文言文，通过粗略的阅读，大体浏览下文章。但是这是针对那些有一定文言文基础的学生而言的，对于一些文言文基础比较弱的学生而言这无疑是雪上加霜，因为这就如让一个不会走的孩子去跑步，造成揠苗助长的恶果。文言文基础薄弱的学生首先在心理上对文言文就有抵触情绪，然后直接去接触陌生的文言文会更增加心理负担，所以，最好的学习方式是让这些文言文基础比较薄弱的学生先学习文言文的今译，学生学起来轻松，一点都不吃力，这样才能慢慢消除学生们心理上的抵触情绪。同时，众所都知，我国传统文化“文史哲不分家”，一些学生从文学的角度去学习文言文吃力，通过先接触今译，让学生们先了解了文言文背后的历史，可以进一步激发学生们的学习兴趣，重燃学习文言文的信心。
二、 第二部曲--阅全文
通过今译，学生了解了文言文背后的历史故事或者历史哲理，然后带着已经熟悉文意的信心就可以去阅读文言文了。文言文阅读时候的难关，一是生僻字与陌生字。这个时候就需要提笔进行注音与注释；其次是句读与停顿的问题。由于古人传承文言文载体的缺陷与标点符号的匮乏，学生们在句读与停顿的时候往往把握不准，这个时候就需要教师进行泛读，使学生们知道句读与停顿的地方；最后是“读书百遍”。通过注音和注释，老师的泛读，要深入掌握文言文，多读几遍是不可缺少的，古人有云“读书百遍，其义自见”，多读几遍是学生们“最亲密”的接触文言文的方式，通过阅读，学生们可以把文言文印记在脑海里，进而可以领悟到古人语言表达的方式、思考问题的角度、感触当时的场景等等拓展内容，达到学生与文言文二者“神交”的效果，消除文言文与学生之间的距离感。
三、 第三部曲--看通假、记词语、背句子
通完大意，阅读完全文，接下来就可以进入为了考试的学习阶段。如果说前两部曲的学习都是“战斗”前奏的话，那么这部曲就是一种捡拾“装备”的阶段，为以后的“战斗”——考试做准备。一般情况下，初中文言文的考核标准主要是字词句的理解、名言警句的熟记等，所以学生们需要对文言文中出现的通假字、重点字词都能熟练掌握，重点与经典耳熟能详的句子不仅会默写还必须会翻译。在这个阶段，学生们可以通过课后练习与基础训练检验自己的学习效果，还可以相互之间组成学习小组，相互之间提问，做到“互通有无”，同学之间相互帮助、相互提高，扩大学习文言文的效果。
背诵是学习文言文的重要方法之一，背是阅读的升华，背诵能加深学生对文言文的理解，加快学生对文言文知识的内化，培养学生感悟文言语言的能力，同时又是学生们文言语言积累的重要手段。《中学语文课程标准》把初中文言文的背诵放到了突出的位置，明确提出“中学生应该能够诵读一定数量的古代诗词和能借助工具书阅读浅易文言文，并能背诵一定数量的名篇”。 所以背诵一定的文言文句子是非常有必要，只有先通过句子的背诵才能一步步的实现对整篇文章的背诵。
四、第四部曲--重拓展
首先，文言文的学习，需要“举一反三、融会贯通”，在某种程度上文言文也可以说是一种“工具”，学生掌握了“工具”，不只是抱着，而是如何使用这种“工具”？如何使用已掌握的“工具”去开辟新的“土地”？那就需要拓展“工具”的功能，做到“举一反三、融会贯通”。以孔子的名字拓展为例：孔子名仲尼，又名孔仲尼。“孟、仲、叔、季”是古人兄弟姊妹的长幼顺序，“孟”为最长，“季”为最幼。成语“不相伯仲、伯仲之间”表示相差不多，难分高下。
其次，解读文言文，教师或者家长还应针对文言文能力不同的学生，提出不同的要求，鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。我国传统文化博大精深，只靠课堂学习是有限的，教师或者家长还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品。如《聊斋志异》、《史记》、《汉书》、《山海经》、《搜神记》等名著。这样不仅可以提高学生的阅读文言文的能力，同时还可以促进学生阅读和写作现代文的能力。
最后，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在学完一篇文言文课文之后，教师可以让学生自行归纳总结出本课的学习难点、重点与以后考试的核心，让学生自己梳理学习过程中的各个环节，自编习题检测自己文言文知识的掌握情况，这是培养学生搜集和处理文言文信息的能力，提高文言文教学效率的有效途径之一。首先要学会归纳整理，教师要求每位学生准备一个笔记本，建立“文言文档案”，每学完一篇文言文课文，就把自己总结的文言文知识点进行归类整理留档，如：作家作品知识、重点字词的注音与注释、通假字、一词多义、词类活用现象、特殊句式运用、重点句子的翻译和熟记、文章的线索等等。然后是学生自编习题检测，通过文言文知识的归纳梳理，教师可以让学生围绕整理出的知识重难点编一份自测题，然后同学间交换答题，以达到相互检查学习的效果。
参考文献：
[1] 胡金兰. 新课程理念下高中文言文教学的探索与思考[J]. 学苑教育. 2012（24）
[2] 孙亦涛. 中学文言文教学随想[J]. 语文教学与研究. 2012（35）
[3] 徐婷. 朱熹教育思想研究[J]. 剑南文学（经典教苑）. 2012（09）
[4] 刘子强. 文言文教学的困局与破局[J]. 课程教育研究. 2012（25）
【关键词】初中文言文大意阅读拓展
语文是我国人们最重要的交际工具，是我国优秀灿烂文化的重要组成部分，我国初级中学的语文的学习，可以使学生们初步了解古今中外人类智慧的结晶，进一步指导学生准确地理解和运用语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。但是在学生的实际学习过程中，由于小学阶段了解古人思想与古时文化，主要是靠文言文，而小学的文言文学习主要是简单的诗词与简短的文章，步入初中接触稍微复杂的文言文就会让一些学生感觉到吃力。本人通过多年的执教初中语文，总结出学好初中文言文的四部曲，以期对一些为文言文头痛的学生们有所裨益。
一、 第一部曲--通大意
以往老师提倡的文言文的学习，第一步往往是先接触文言文，通过粗略的阅读，大体浏览下文章。但是这是针对那些有一定文言文基础的学生而言的，对于一些文言文基础比较弱的学生而言这无疑是雪上加霜，因为这就如让一个不会走的孩子去跑步，造成揠苗助长的恶果。文言文基础薄弱的学生首先在心理上对文言文就有抵触情绪，然后直接去接触陌生的文言文会更增加心理负担，所以，最好的学习方式是让这些文言文基础比较薄弱的学生先学习文言文的今译，学生学起来轻松，一点都不吃力，这样才能慢慢消除学生们心理上的抵触情绪。同时，众所都知，我国传统文化“文史哲不分家”，一些学生从文学的角度去学习文言文吃力，通过先接触今译，让学生们先了解了文言文背后的历史，可以进一步激发学生们的学习兴趣，重燃学习文言文的信心。
二、 第二部曲--阅全文
通过今译，学生了解了文言文背后的历史故事或者历史哲理，然后带着已经熟悉文意的信心就可以去阅读文言文了。文言文阅读时候的难关，一是生僻字与陌生字。这个时候就需要提笔进行注音与注释；其次是句读与停顿的问题。由于古人传承文言文载体的缺陷与标点符号的匮乏，学生们在句读与停顿的时候往往把握不准，这个时候就需要教师进行泛读，使学生们知道句读与停顿的地方；最后是“读书百遍”。通过注音和注释，老师的泛读，要深入掌握文言文，多读几遍是不可缺少的，古人有云“读书百遍，其义自见”，多读几遍是学生们“最亲密”的接触文言文的方式，通过阅读，学生们可以把文言文印记在脑海里，进而可以领悟到古人语言表达的方式、思考问题的角度、感触当时的场景等等拓展内容，达到学生与文言文二者“神交”的效果，消除文言文与学生之间的距离感。
三、 第三部曲--看通假、记词语、背句子
通完大意，阅读完全文，接下来就可以进入为了考试的学习阶段。如果说前两部曲的学习都是“战斗”前奏的话，那么这部曲就是一种捡拾“装备”的阶段，为以后的“战斗”——考试做准备。一般情况下，初中文言文的考核标准主要是字词句的理解、名言警句的熟记等，所以学生们需要对文言文中出现的通假字、重点字词都能熟练掌握，重点与经典耳熟能详的句子不仅会默写还必须会翻译。在这个阶段，学生们可以通过课后练习与基础训练检验自己的学习效果，还可以相互之间组成学习小组，相互之间提问，做到“互通有无”，同学之间相互帮助、相互提高，扩大学习文言文的效果。
背诵是学习文言文的重要方法之一，背是阅读的升华，背诵能加深学生对文言文的理解，加快学生对文言文知识的内化，培养学生感悟文言语言的能力，同时又是学生们文言语言积累的重要手段。《中学语文课程标准》把初中文言文的背诵放到了突出的位置，明确提出“中学生应该能够诵读一定数量的古代诗词和能借助工具书阅读浅易文言文，并能背诵一定数量的名篇”。 所以背诵一定的文言文句子是非常有必要，只有先通过句子的背诵才能一步步的实现对整篇文章的背诵。
四、第四部曲--重拓展
首先，文言文的学习，需要“举一反三、融会贯通”，在某种程度上文言文也可以说是一种“工具”，学生掌握了“工具”，不只是抱着，而是如何使用这种“工具”？如何使用已掌握的“工具”去开辟新的“土地”？那就需要拓展“工具”的功能，做到“举一反三、融会贯通”。以孔子的名字拓展为例：孔子名仲尼，又名孔仲尼。“孟、仲、叔、季”是古人兄弟姊妹的长幼顺序，“孟”为最长，“季”为最幼。成语“不相伯仲、伯仲之间”表示相差不多，难分高下。
其次，解读文言文，教师或者家长还应针对文言文能力不同的学生，提出不同的要求，鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。我国传统文化博大精深，只靠课堂学习是有限的，教师或者家长还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品。如《聊斋志异》、《史记》、《汉书》、《山海经》、《搜神记》等名著。这样不仅可以提高学生的阅读文言文的能力，同时还可以促进学生阅读和写作现代文的能力。
最后，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在学完一篇文言文课文之后，教师可以让学生自行归纳总结出本课的学习难点、重点与以后考试的核心，让学生自己梳理学习过程中的各个环节，自编习题检测自己文言文知识的掌握情况，这是培养学生搜集和处理文言文信息的能力，提高文言文教学效率的有效途径之一。首先要学会归纳整理，教师要求每位学生准备一个笔记本，建立“文言文档案”，每学完一篇文言文课文，就把自己总结的文言文知识点进行归类整理留档，如：作家作品知识、重点字词的注音与注释、通假字、一词多义、词类活用现象、特殊句式运用、重点句子的翻译和熟记、文章的线索等等。然后是学生自编习题检测，通过文言文知识的归纳梳理，教师可以让学生围绕整理出的知识重难点编一份自测题，然后同学间交换答题，以达到相互检查学习的效果。
参考文献：
[1] 胡金兰. 新课程理念下高中文言文教学的探索与思考[J]. 学苑教育. 2012（24）
[2] 孙亦涛. 中学文言文教学随想[J]. 语文教学与研究. 2012（35）
[3] 徐婷. 朱熹教育思想研究[J]. 剑南文学（经典教苑）. 2012（09）
[4] 刘子强. 文言文教学的困局与破局[J]. 课程教育研究. 2012（25）