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摘要:本文从思想政治课的教学主体、教学活动、教学内容等多方面探讨思想政治课的教学艺术。在思想政治课教学活动中认识教学主体的意义显得比其他学科活动更加重要。作为教学主体的教师和学生在教学过程中的活动都应该具有审美特性和艺术价值。思想政治课的教学是师生自我创造的一项重要的活动,是产生、贮存和展示美的过程。思想政治课的教学艺术之所以具有审美的特征,是因为思想政治课的艺术离不开具体可感的形象,具有形象性。思想政治课教学内容的艺术性表现在多方面。首先是科学理论的宏伟美,其次是实践论证的生动美。再次是逻辑推理的严谨美。
关键词:思想政治课 教学艺术 教学主体
“教学艺术是指教师在教学活动中,遵循教学和学生的认识规律,以自己独特有效方式、方法創造性的组织教学,将知识和审美结合起来,使学生在愉悦中能高效率进行教学。”教学是一门艺术的命题,既有来源于教育家们的教学体会和思想的经验根据,又有对教学主体、教学活动、教学内容结构分析的逻辑证明。
一、思想政治课是一门艺术,可以从教学主体上体现出来
教学是教师与学生的双边活动,教学的主体包括教师与学生。教师是教的主体。学生是学的主体,这在任何一门学科中都是如此。然而.在思想政治课教学活动中认识教学主体的意义显得比其他学科活动更加重要。因为在思想政治课教学活动中,无论是教师还是学生。他们要解决的矛盾都是“知”与“不知”,“信”与“不信”以及“知”与“行”的矛盾。在解决这些矛盾的过程中,教师所处于主导的地位不仅仅取决于他“知”多少,更取决于他是否真正“行”。因此在思想政治课教学中应该特别注意教师作为教的主体的榜样和示范作用,即我们经常讲的“身教重于言教”。从某种意义上来说,思想政治课教师的“教”就是作为某种真、善、美的人格力量的体现。其中所表现出来的艺术魅力正是征服学生的重要力量。从另一方面来说,学生所以在教学过程中是学习的主体,是因为学生从不知到知,由疑到信。最后达到知行统一,归根结底要通过学生的内因去实现。如何充分发现并适度发挥这些学生的能动性就成为教师和学生在教学过程中所要解决的一个重要问题。在解决这一问题的过程中,手段和方法的艺术性有可能成为问题能否得到解决的关键。
总之,作为教学主体的教师和学生在教学过程中的活动都应该具有审美特性和艺术价值。高尔基有一句名言,即“人按其本性来说,就是艺术家”。这里所指的人是从事社会实践活动中的一切人。教师与学生分别是受
过教育和正在受专门教育的人,他们本身具有审美特性和艺术天赋。
二、思想政治课教学是一门艺术,体现在其教学活动中
人在本性上是艺术家,作为艺术家的人必然在其活动中进行着艺术的创造。随着社会的发展,人的实践活动中的审美和艺术的因素越来越占重要的地位。发挥着重要的作用。这些因素往往成为劳动过程和产品变革的主要内容。夸美纽斯认为“教育人是艺术中的艺术。因为人是一切生物中最复杂、最神秘的”。而教学是人类的高级实践活动,是培养人和塑造人的特殊实践,在教学过程中作为主体的教师和学生充分的发挥自己的聪明才智和艺术创造的天赋,按照教学规律进行设计的实践教学艺术的这种美,体现在教学过程的语言、板书和课外活动等方方面面。教师在教学中有意识地创设艺术的教学环境、艺术的教学方法和教学态度,追求艺术的创造效果。学生渴望在教学中得到艺术的享受和表现,按照美的规律来进行教学,巳成为教学主体所追求的目标之一。
思想政治课的教学是师生自我创造的一项重要的活动,是产生、贮存和展示美的过程。思想政治课的教学艺术之所以具有审美的特征,是因为思想政治课的艺术离不开具体可感的形象,具有形象性。思想政治课教学艺术中的形象性,不仅来自教师优雅的仪表、自如的教态、生动的语言以及和谐的教学环境,还可以在教学内容的直观操作上体现出来,而把抽象的理性知识变成瞬间把握的直观判断.把理性的抽象本质赋予可以感知的具体形式,使受教育者的理性和感知相融合,认识与审美相统一。
思想政治课教学艺术是充满感情的艺术,法国雕塑家罗丹说过:“艺术就是情感。教学过程不仅是一个知识传授的过程.同时也是一个情感交流的过程,在思想政治课教学过程中,思想政治课的教师应做到“真理力量”和“人格力量”的统一,把自己对祖国和对人民的热爱之情传递给学生。通过师生间的情感交流,可以使学生在情感的陶冶过程中按受具体知识。
三、从教学内容来看,思想政治课教学是一门艺术
一般人会认为,其它学科的教学内容具有艺术性的美,还可以说得过去.总还挖掘得出来,要说思想政治课教学内容也具有艺术的美,实在不敢恭维。其实教学内容无论是自然科学还是社会科学。都是真、善、美的统一,都包括着美的因素,具有艺术性。
思想政治课教学内容的艺术性表现在多方面。首先是科学理论的宏伟美。马克思主义关于推翻剥削制度,使全人类得到解放,达到共同富裕的理论所提示的未来社会的构想,是多么宏伟的目标,它给亿万人民带来了多么美好的理想!邓小平关于社会主义市场经济的理论。呼唤出960万平方公里的土地上经济发展的生机活力,这理论产生出来的历史画卷是多么的壮丽!其次是实践论证的生动美。任何科学的理论都必须有实践的论证才能使学生理解和接受。用实践论证的过程中并非仅仅是事实的罗列和数字的引证,它的艺术美表现在丰富多彩和生动具体上。当我们用大到宇宙天体,小到微生物来说明物质世界的统一性时,那些丰富的知识、生动的事例,甚至身边经常发生而往往被人忽视的生活常识都可以给学生以充分的理想空间和生动美的享受。再次是逻辑推理的严谨美。在思想政治课的教学内容中有大量逻辑的分析和推理。这些严谨的逻辑分析和推理具有独特的艺术魅力。当我们看到马克思从商品、货币的分析入手。一环扣一环的得出价值规律的结论时;当我们看到恩格斯从分析生产和婚姻形式人手,一步一步推导出家庭、私有制和国家的起源时。我们无不由衷的赞美经典作家那种严密的逻辑思维能力。总之,教学内容的艺术美,要靠教师的挖掘和提练。正如卢梭所提出的那样:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”只要我们思想政治课教师善于去挖掘和提练,就一定能使学生欣赏我们所讲的内容。
关键词:思想政治课 教学艺术 教学主体
“教学艺术是指教师在教学活动中,遵循教学和学生的认识规律,以自己独特有效方式、方法創造性的组织教学,将知识和审美结合起来,使学生在愉悦中能高效率进行教学。”教学是一门艺术的命题,既有来源于教育家们的教学体会和思想的经验根据,又有对教学主体、教学活动、教学内容结构分析的逻辑证明。
一、思想政治课是一门艺术,可以从教学主体上体现出来
教学是教师与学生的双边活动,教学的主体包括教师与学生。教师是教的主体。学生是学的主体,这在任何一门学科中都是如此。然而.在思想政治课教学活动中认识教学主体的意义显得比其他学科活动更加重要。因为在思想政治课教学活动中,无论是教师还是学生。他们要解决的矛盾都是“知”与“不知”,“信”与“不信”以及“知”与“行”的矛盾。在解决这些矛盾的过程中,教师所处于主导的地位不仅仅取决于他“知”多少,更取决于他是否真正“行”。因此在思想政治课教学中应该特别注意教师作为教的主体的榜样和示范作用,即我们经常讲的“身教重于言教”。从某种意义上来说,思想政治课教师的“教”就是作为某种真、善、美的人格力量的体现。其中所表现出来的艺术魅力正是征服学生的重要力量。从另一方面来说,学生所以在教学过程中是学习的主体,是因为学生从不知到知,由疑到信。最后达到知行统一,归根结底要通过学生的内因去实现。如何充分发现并适度发挥这些学生的能动性就成为教师和学生在教学过程中所要解决的一个重要问题。在解决这一问题的过程中,手段和方法的艺术性有可能成为问题能否得到解决的关键。
总之,作为教学主体的教师和学生在教学过程中的活动都应该具有审美特性和艺术价值。高尔基有一句名言,即“人按其本性来说,就是艺术家”。这里所指的人是从事社会实践活动中的一切人。教师与学生分别是受
过教育和正在受专门教育的人,他们本身具有审美特性和艺术天赋。
二、思想政治课教学是一门艺术,体现在其教学活动中
人在本性上是艺术家,作为艺术家的人必然在其活动中进行着艺术的创造。随着社会的发展,人的实践活动中的审美和艺术的因素越来越占重要的地位。发挥着重要的作用。这些因素往往成为劳动过程和产品变革的主要内容。夸美纽斯认为“教育人是艺术中的艺术。因为人是一切生物中最复杂、最神秘的”。而教学是人类的高级实践活动,是培养人和塑造人的特殊实践,在教学过程中作为主体的教师和学生充分的发挥自己的聪明才智和艺术创造的天赋,按照教学规律进行设计的实践教学艺术的这种美,体现在教学过程的语言、板书和课外活动等方方面面。教师在教学中有意识地创设艺术的教学环境、艺术的教学方法和教学态度,追求艺术的创造效果。学生渴望在教学中得到艺术的享受和表现,按照美的规律来进行教学,巳成为教学主体所追求的目标之一。
思想政治课的教学是师生自我创造的一项重要的活动,是产生、贮存和展示美的过程。思想政治课的教学艺术之所以具有审美的特征,是因为思想政治课的艺术离不开具体可感的形象,具有形象性。思想政治课教学艺术中的形象性,不仅来自教师优雅的仪表、自如的教态、生动的语言以及和谐的教学环境,还可以在教学内容的直观操作上体现出来,而把抽象的理性知识变成瞬间把握的直观判断.把理性的抽象本质赋予可以感知的具体形式,使受教育者的理性和感知相融合,认识与审美相统一。
思想政治课教学艺术是充满感情的艺术,法国雕塑家罗丹说过:“艺术就是情感。教学过程不仅是一个知识传授的过程.同时也是一个情感交流的过程,在思想政治课教学过程中,思想政治课的教师应做到“真理力量”和“人格力量”的统一,把自己对祖国和对人民的热爱之情传递给学生。通过师生间的情感交流,可以使学生在情感的陶冶过程中按受具体知识。
三、从教学内容来看,思想政治课教学是一门艺术
一般人会认为,其它学科的教学内容具有艺术性的美,还可以说得过去.总还挖掘得出来,要说思想政治课教学内容也具有艺术的美,实在不敢恭维。其实教学内容无论是自然科学还是社会科学。都是真、善、美的统一,都包括着美的因素,具有艺术性。
思想政治课教学内容的艺术性表现在多方面。首先是科学理论的宏伟美。马克思主义关于推翻剥削制度,使全人类得到解放,达到共同富裕的理论所提示的未来社会的构想,是多么宏伟的目标,它给亿万人民带来了多么美好的理想!邓小平关于社会主义市场经济的理论。呼唤出960万平方公里的土地上经济发展的生机活力,这理论产生出来的历史画卷是多么的壮丽!其次是实践论证的生动美。任何科学的理论都必须有实践的论证才能使学生理解和接受。用实践论证的过程中并非仅仅是事实的罗列和数字的引证,它的艺术美表现在丰富多彩和生动具体上。当我们用大到宇宙天体,小到微生物来说明物质世界的统一性时,那些丰富的知识、生动的事例,甚至身边经常发生而往往被人忽视的生活常识都可以给学生以充分的理想空间和生动美的享受。再次是逻辑推理的严谨美。在思想政治课的教学内容中有大量逻辑的分析和推理。这些严谨的逻辑分析和推理具有独特的艺术魅力。当我们看到马克思从商品、货币的分析入手。一环扣一环的得出价值规律的结论时;当我们看到恩格斯从分析生产和婚姻形式人手,一步一步推导出家庭、私有制和国家的起源时。我们无不由衷的赞美经典作家那种严密的逻辑思维能力。总之,教学内容的艺术美,要靠教师的挖掘和提练。正如卢梭所提出的那样:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”只要我们思想政治课教师善于去挖掘和提练,就一定能使学生欣赏我们所讲的内容。