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摘 要： 高三化学总复习是一项系统的教学工程。在高考复习时，若能以课程标准、考试说明为依据，立足课本，认真分析学情及历年高考试题，并在此基础上切实抓好“基础复习→专题复习→模拟训练”等环节，就能收到较好的复习效果，提高化学成绩。
关键词： 高三化学总复习 基础复习 专题复习 模拟训练
高三化学总复习是一项系统的教学工程。知识是构成能力的一种重要因素，知识的积累、深化、扩展、创新对能力有很大的依赖性。因此，在复习中必须注意把握好能力与知识的相互依赖，互相转化，共同增长。在高考复习时，若能以课程标准、考试说明为依据，立足课本，认真分析学情及历年高考试题，并在此基础上切实抓好“基础复习→专题复习→模拟训练”等环节，就能收到较好的复习效果，提高化学成绩。
一、抓好基础，全面复习
复习中，要在打好基础上下工夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。对于课程标准不要求的内容，要坚决删掉。如磷酸式盐和碱的反应，较复杂的氧化还原反应及涉及量的关系的一类离子反应，硝酸盐的分解产物，过氧化钠与某些混合气体反应后，气体体积变化方面的内容，要少花精力。要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。复习时必须全面地理解基础，善于抓住基础。另外在有机物的学习中，有机物的结构和性质是基础，也是很重要的知识。总之，我们学习时必须抓住基础，理解基础，掌握基础。如果在复习中向高、难两方面延伸，做练习向难题、偏题、怪题等方面发展，就会使自己误入歧途、自找苦吃。在近年的高考中，凡是基础扎实、思维灵活、答题规范的考生，一般都能取得较好的成绩。这就要求我们在基础复习阶段，务必做到抓标务本，让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，做到有序储存，灵活应用，从而使双基教学真正落到实处。
二、深研考题，确立专题，力求各个击破
在基础复习完成后，就应该在深入研究近年高考试题的基础上，打破原教材的编排，选择教材中基础的、核心的知识内容，确立专题，目的在于深化双基，进一步梳理知识结构，强调和突出重点，落实基本思想和方法，提高学生的应试能力。根据历年高考试题热点及化学教材体系中的重点，可以确立以下专题。
（一）高考热点选择题，主要包括：与NA有关的计算及正误判断；离子共存问题；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式书写及反应热计算；氧化还原反应；溶液PH计算及判断；原子结构及元素周期表；晶体结构及化学键；化学反应速率及勒沙特列原理的应用；电化学知识；计算型选择题。
（二）无机推断。
（三）有机合成及推断。
（四）化学实验方案的设计及实验方案的选择、评价等。专题确立后，选题是一个十分重要的环节，所选试题要凸现教材主干知识，精选试题，防止题海战，最好能选择考纲中的题型示例及历年高考试题。训练时，要给学生提出明确的要求，让学生体验解题过程，体验双基知识的灵活应用；同时要让学生感受到，尽管高考综合题高于课本，但都源于课本，消除对高考试题的恐惧感。讲评时，要注重基础知识的再现；注重化学思想方法的运用；借题发挥，多方发散，引导学生进行一题多联、一题多变、一题多解和多题一解训练，使学生能举一反三。并要做好分类指导，使学生对错题进行综合分析，归类整理。总之，通过专题复习，力求使学生做到“五个转化”，即从单一到综合；从分割到整体；从记忆到应用；从慢速模仿到快速灵活；从纵向知识到横向方法。
三、提高复习的有效性
如何才能提高新课程下的高考、复习的有效性呢？无非就是解决两个问题：“复习什么”、“怎么复习”。如果对于这两个问题认识不清楚，就无法提高化学总复习的有效性。
首先是“复习什么”。复习中对“复习什么”的把握非常重要。我们只有把握好这个问题，才能制订好周密的、科学的复习计划，才能避免题海战术，才能切实减轻学生的课业负担，提高复习效率。一是研究考试说明，选择复习内容及深广度。二是研究课程标准，研究教材，对比各种版本的教材。三是研究高考的变化趋势，明确具体知识的价值取向，界定具体知识的整体层次要求。四是选择与学生的发展水平相适应的例题和练习题。解决好“复习什么”的问题，就可以开始制订周密、科学的复习计划。高三复习要高效地完成，教师在复习前对要复习什么，要多少时间，对每个阶段的复习要达到什么目标、做什么都必须心中有数。
其次是“怎么复习”。不同的授课方式，以问题为授课中心，问题的确定是提高复习有效性的关键，确定问题时要以复习内容和学生的发展水平为依据，把具体的教学内容转化成具有明确价值取向、具有层次结构的问题，授课时师生活动围绕问题的发现、展开和解决进行。问题跨度、难度确定后，授课方式也就确定了。不同的问题决定不同的授课方式，不同的授课方式的课堂效率是不同的。习题如何处理是“怎么复习”的重要组成方面。习题课介于“启发式”和“探究式”之间，它可以延伸至课后完成。在精选习题的基础上，必须让学生有足够的思考探究时间，那种以题海来强化学生对知识的理解和熟练的方法是不可取的，无法收到好的教学效果。
参考文献：
[1]苏显春.用“教学做合一”思想指导化学教学.中学化学教学参考，2005（10）.
[2]彭蜀晋，樊敏.科学教师专业素养发展理念与措施.中学化学教学参考，2005（11）.
[3]苏维礼.新课程理念下创设“问题情境”的途径.中学化学，2007（1）.
[4]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009.5，（第1版）.
关键词： 高三化学总复习 基础复习 专题复习 模拟训练
高三化学总复习是一项系统的教学工程。知识是构成能力的一种重要因素，知识的积累、深化、扩展、创新对能力有很大的依赖性。因此，在复习中必须注意把握好能力与知识的相互依赖，互相转化，共同增长。在高考复习时，若能以课程标准、考试说明为依据，立足课本，认真分析学情及历年高考试题，并在此基础上切实抓好“基础复习→专题复习→模拟训练”等环节，就能收到较好的复习效果，提高化学成绩。
一、抓好基础，全面复习
复习中，要在打好基础上下工夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。对于课程标准不要求的内容，要坚决删掉。如磷酸式盐和碱的反应，较复杂的氧化还原反应及涉及量的关系的一类离子反应，硝酸盐的分解产物，过氧化钠与某些混合气体反应后，气体体积变化方面的内容，要少花精力。要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。复习时必须全面地理解基础，善于抓住基础。另外在有机物的学习中，有机物的结构和性质是基础，也是很重要的知识。总之，我们学习时必须抓住基础，理解基础，掌握基础。如果在复习中向高、难两方面延伸，做练习向难题、偏题、怪题等方面发展，就会使自己误入歧途、自找苦吃。在近年的高考中，凡是基础扎实、思维灵活、答题规范的考生，一般都能取得较好的成绩。这就要求我们在基础复习阶段，务必做到抓标务本，让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，做到有序储存，灵活应用，从而使双基教学真正落到实处。
二、深研考题，确立专题，力求各个击破
在基础复习完成后，就应该在深入研究近年高考试题的基础上，打破原教材的编排，选择教材中基础的、核心的知识内容，确立专题，目的在于深化双基，进一步梳理知识结构，强调和突出重点，落实基本思想和方法，提高学生的应试能力。根据历年高考试题热点及化学教材体系中的重点，可以确立以下专题。
（一）高考热点选择题，主要包括：与NA有关的计算及正误判断；离子共存问题；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式书写及反应热计算；氧化还原反应；溶液PH计算及判断；原子结构及元素周期表；晶体结构及化学键；化学反应速率及勒沙特列原理的应用；电化学知识；计算型选择题。
（二）无机推断。
（三）有机合成及推断。
（四）化学实验方案的设计及实验方案的选择、评价等。专题确立后，选题是一个十分重要的环节，所选试题要凸现教材主干知识，精选试题，防止题海战，最好能选择考纲中的题型示例及历年高考试题。训练时，要给学生提出明确的要求，让学生体验解题过程，体验双基知识的灵活应用；同时要让学生感受到，尽管高考综合题高于课本，但都源于课本，消除对高考试题的恐惧感。讲评时，要注重基础知识的再现；注重化学思想方法的运用；借题发挥，多方发散，引导学生进行一题多联、一题多变、一题多解和多题一解训练，使学生能举一反三。并要做好分类指导，使学生对错题进行综合分析，归类整理。总之，通过专题复习，力求使学生做到“五个转化”，即从单一到综合；从分割到整体；从记忆到应用；从慢速模仿到快速灵活；从纵向知识到横向方法。
三、提高复习的有效性
如何才能提高新课程下的高考、复习的有效性呢？无非就是解决两个问题：“复习什么”、“怎么复习”。如果对于这两个问题认识不清楚，就无法提高化学总复习的有效性。
首先是“复习什么”。复习中对“复习什么”的把握非常重要。我们只有把握好这个问题，才能制订好周密的、科学的复习计划，才能避免题海战术，才能切实减轻学生的课业负担，提高复习效率。一是研究考试说明，选择复习内容及深广度。二是研究课程标准，研究教材，对比各种版本的教材。三是研究高考的变化趋势，明确具体知识的价值取向，界定具体知识的整体层次要求。四是选择与学生的发展水平相适应的例题和练习题。解决好“复习什么”的问题，就可以开始制订周密、科学的复习计划。高三复习要高效地完成，教师在复习前对要复习什么，要多少时间，对每个阶段的复习要达到什么目标、做什么都必须心中有数。
其次是“怎么复习”。不同的授课方式，以问题为授课中心，问题的确定是提高复习有效性的关键，确定问题时要以复习内容和学生的发展水平为依据，把具体的教学内容转化成具有明确价值取向、具有层次结构的问题，授课时师生活动围绕问题的发现、展开和解决进行。问题跨度、难度确定后，授课方式也就确定了。不同的问题决定不同的授课方式，不同的授课方式的课堂效率是不同的。习题如何处理是“怎么复习”的重要组成方面。习题课介于“启发式”和“探究式”之间，它可以延伸至课后完成。在精选习题的基础上，必须让学生有足够的思考探究时间，那种以题海来强化学生对知识的理解和熟练的方法是不可取的，无法收到好的教学效果。
参考文献：
[1]苏显春.用“教学做合一”思想指导化学教学.中学化学教学参考，2005（10）.
[2]彭蜀晋，樊敏.科学教师专业素养发展理念与措施.中学化学教学参考，2005（11）.
[3]苏维礼.新课程理念下创设“问题情境”的途径.中学化学，2007（1）.
[4]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009.5，（第1版）.