论文部分内容阅读
〔关键词〕 数学教学；教学情境；创设；生活实际；针对性；趣味性；探究性
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0078—01
灵活、有效地创设具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动；另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快速地理解、掌握学习内容。下面，笔者结合自己的教学实践，就数学课堂教学中创设有效情境应注意的几点，谈一些自己的看法。
一、创设的情境要贴近学生的生活实际
创设的情境应符合客观现实，要和学生的实际生活密切相关，不能因为教学的需要而随意创设情境。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别，比如对于低年级的学生而言，现实更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物，因此，教师要多为他们创设美丽生动的童话故事情境、活泼有趣的游戏情境、直观形象的模拟表演情境等；对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，又要侧重于创设有助于学生自我持续发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学自身的魅力去吸引学生。
例如，教学“旅游费用”的教学环节。
师：当你们外出旅游时，会遇到哪些数学问题？
生1：旅游中的住宿费、车费的计算。
生2：旅游中的景点门票费。
师：对了，这些旅游中的问题都需要我们用数学方法来计算。现在小红一家也遇到了这类问题，小红一家五口一起去云洞岩旅游，旅行社推出了两种优惠方案。
A种方案 B种方案
一日游 一日游
大人每位160元 团体5人以上（含5人）
小孩每位40 每位100元
大家看看小红一家应该选择哪种方案比较省钱？理由是什么？这样选取了生活中鲜活的数学，创设了现实的情境，让学生在生活中学数学，他们获得真实体验的同时，体会到了数学的价值所在。
二、创设的情境要有针对性
创设的教学情境要具有针对性，即紧扣教学目标，让学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和总结等数学活动，经历知识生成和发展的过程，进而掌握和理解教学内容。
例如，在教学“购物策略”时，我创设了让学生为同学聚会购买饮料的数学情境，让学生在所给出的两家商店中选择一家合适的商店进行购买。学生很快进入角色，仔细进行对比，寻找最优方案。这时我引出课题与学生一起验证刚才得到的结论，学生的学习热情异常高涨，学习兴趣很浓，得到了较好的教学效果。
三、创设的情境要有趣味性
创设的情境要以学生感兴趣的事件为背景，这样才能激发学生自主探究的欲望，促使学生带着问题积极参与教学活动。
如，在教完了“左右”一课后，我设计了一个“找宝”的游戏。让学生按藏宝图上的要求向前走几步，向左走几步，向右走几步，向后走几步，去寻找宝藏（小奖品）。学生都非常认真，当他们找到宝藏时，脸上露出了成功的喜悦，还一再要求多玩几次。这个教学情境紧扣课题，反映了学生熟悉的生活经验，不仅能帮助他们理解科学道理，而且还能够吸引他们的无意注意，激发起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一，实现了事半功倍的教学效果。
四、 创设的情境要有探究性
创设的情境，要能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望。
如，教学“能被3整除的数的特征”新课前，教师可以创设这样的情境：“同学们，今天老师来当一回学生。现在，请你们出题给老师做，然后报出你写的多位数，老师不需要动笔就能判断出你写的数能否被3整除。同学们相信吗？谁先来考考老师？”经过几次尝试，学生被教师的“快速抢答”吸引住，学生眼里充满疑惑和崇拜，他们都想知道教师到底用了什么绝招。于是一种急于揭谜的心理油然而生，这样，学生创新探究的火花迸发出来。在教师的引导下，他们沉浸在探究活动之中，加深了对知识的理解。这些富有挑战性的情境，使学生获得了探索知识的方法 ，会到了创新的乐趣。
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0078—01
灵活、有效地创设具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动；另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快速地理解、掌握学习内容。下面，笔者结合自己的教学实践，就数学课堂教学中创设有效情境应注意的几点，谈一些自己的看法。
一、创设的情境要贴近学生的生活实际
创设的情境应符合客观现实，要和学生的实际生活密切相关，不能因为教学的需要而随意创设情境。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别，比如对于低年级的学生而言，现实更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物，因此，教师要多为他们创设美丽生动的童话故事情境、活泼有趣的游戏情境、直观形象的模拟表演情境等；对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，又要侧重于创设有助于学生自我持续发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学自身的魅力去吸引学生。
例如，教学“旅游费用”的教学环节。
师：当你们外出旅游时，会遇到哪些数学问题？
生1：旅游中的住宿费、车费的计算。
生2：旅游中的景点门票费。
师：对了，这些旅游中的问题都需要我们用数学方法来计算。现在小红一家也遇到了这类问题，小红一家五口一起去云洞岩旅游，旅行社推出了两种优惠方案。
A种方案 B种方案
一日游 一日游
大人每位160元 团体5人以上（含5人）
小孩每位40 每位100元
大家看看小红一家应该选择哪种方案比较省钱？理由是什么？这样选取了生活中鲜活的数学，创设了现实的情境，让学生在生活中学数学，他们获得真实体验的同时，体会到了数学的价值所在。
二、创设的情境要有针对性
创设的教学情境要具有针对性，即紧扣教学目标，让学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和总结等数学活动，经历知识生成和发展的过程，进而掌握和理解教学内容。
例如，在教学“购物策略”时，我创设了让学生为同学聚会购买饮料的数学情境，让学生在所给出的两家商店中选择一家合适的商店进行购买。学生很快进入角色，仔细进行对比，寻找最优方案。这时我引出课题与学生一起验证刚才得到的结论，学生的学习热情异常高涨，学习兴趣很浓，得到了较好的教学效果。
三、创设的情境要有趣味性
创设的情境要以学生感兴趣的事件为背景，这样才能激发学生自主探究的欲望，促使学生带着问题积极参与教学活动。
如，在教完了“左右”一课后，我设计了一个“找宝”的游戏。让学生按藏宝图上的要求向前走几步，向左走几步，向右走几步，向后走几步，去寻找宝藏（小奖品）。学生都非常认真，当他们找到宝藏时，脸上露出了成功的喜悦，还一再要求多玩几次。这个教学情境紧扣课题，反映了学生熟悉的生活经验，不仅能帮助他们理解科学道理，而且还能够吸引他们的无意注意，激发起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一，实现了事半功倍的教学效果。
四、 创设的情境要有探究性
创设的情境，要能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望。
如，教学“能被3整除的数的特征”新课前，教师可以创设这样的情境：“同学们，今天老师来当一回学生。现在，请你们出题给老师做，然后报出你写的多位数，老师不需要动笔就能判断出你写的数能否被3整除。同学们相信吗？谁先来考考老师？”经过几次尝试，学生被教师的“快速抢答”吸引住，学生眼里充满疑惑和崇拜，他们都想知道教师到底用了什么绝招。于是一种急于揭谜的心理油然而生，这样，学生创新探究的火花迸发出来。在教师的引导下，他们沉浸在探究活动之中，加深了对知识的理解。这些富有挑战性的情境，使学生获得了探索知识的方法 ，会到了创新的乐趣。