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解读文本是语文教学最重要的环节，有人说教师解读教材要用成人鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读课文还要有教师专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。
著名特级教师薛法根以为：用儿童的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材的文本中的教学价值所在。用儿童的眼光解读文本，就会在解读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。有了这样的解读，我们就会发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径。下面联系本人的教学实际谈谈自己的做法。
一、深挖文本的儿童性特点
苏教版教材力求体现学生是学习发展主体的教育理念，依据学生身心发展特点编写，充分激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，注重知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的整合，力求符合儿童身心发展特点。顺应并促进学生的认知水平，密切联系儿童学习和生活实际。教师只有深入理解教材的特点，挖掘教材中提供的丰富的信息资源，才能合理、充分地使用好教材。例如教学《赠汪伦》，可以故事导入新课。教师把《赠汪伦》的传说编成小故事，讲给学生听：“汪伦是唐朝有名的歌手，很有才学，家住安徽泾县西南的桃花潭畔。他很喜欢李白的诗，也很想结识李白。有一回，他听说李白到了安徽，就想出了一个妙计邀来了李白。李白被汪伦交友的热情所感动，临别时，即兴写下《赠汪伦》一诗，表示心底的谢意。”教师课前生动的故事讲述就极大地吸引了学生的注意力，激发了诵读古诗的热情，学生开始愿意与文本对话，与诗人对话。
二、改变文本内容的呈现方式
虽然苏教版教材较好地体现了新课程标准的主要精神，也力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受语文与日常生活的密切联系。但教材呈现给学生的是静态的画面，不利于学生提出问题，不利于学生思考和探究，不利于学生主动建模。我们可以通过课件制作，化静为动、化虚为实、化生疏为熟悉、化抽象为形象，将静止的、抽象的文字内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将教师难以表达的原理、现象生动、有条理地表现出来，将学生难以理解的概念、规律直观形象地揭示出来，以增强学生的理解能力。如果学生感知到了语文的美，就能读书有味，读书入情，读书悟理，教学时可收到事半功倍的效果。如在教学《生命的壮歌——生命桥》一课时，将老羚羊牺牲自己让年轻羚羊跳过山崖的情景用动画表现出来，配一段适合其情景的悲壮音乐，并且将动画的速度调到与音乐和谐。那么这样的教学将可以调动学生的情感，学生因此体会到了课文情感，加深了理解。
三、重组整合教材内容
关于研读教材，我们常常都满足于自己读懂了什么，臆想着怎样讲解学生才能更好地理解，设计怎样的活动学生才能更好地探索，而很少考虑教材内容及其表述方式，很少从学生的视角去分析，哪些内容容易读懂，哪些内容还不太清晰甚至会造成误解；教材设计的活动，哪些操作困难甚至会令学生无所适从，哪些又过于浅显，可以进一步挖掘。显然教师应该从儿童的视角解读教材，进而创造性地进行教材内容的重组和二度开发。如教材中有一些内容涉及季节、节日，但由于地域之别，教材的进度与现实生活不能同步，这时可以有意识、有计划地打破教材安排的体系。如教学二年级上册《练习1》中的“做做说说”和课文《一株紫丁香》时，我就事先联系了艺术课老师：“让我们不同的学科共唱同一首歌吧!”于是，学生们在《老师，您好!》的乐曲中，学完了诗歌《一株紫丁香》，也动手制作了一张贺卡，写上自己想说的话，送给自己喜欢的老师……在唱唱、画画、读读、做做、说说的过程中，学生自然而然地全身心投入其中，参与其中，真正实现了新课标所提倡的：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”
四、寻找开发新的教学资源
语文教学资源的空间与生活空间相等，真可谓“社会空间有多大，学习语文的空间就有多大。”所以，我们应该提倡教师根据学生的年龄特点和认知规律，进行一些自编或创造，充分开发和利用生活中的教学资源，为语文教学所用，促进语文多元目标的整合，使他们积极主动参与到学习活动中，拓宽知识面，丰厚语文素养。如上完《司马迁发奋写史记》一课后，教师留下十多分钟，让学生阅读有关史记的资料。一共分为四类：①补充介绍司马迁的故事；②欣赏《史记》中的优秀片段(事先把有关片段翻译成白话文)。学生可以根据各自的爱好，进行选择性地阅读欣赏。由于文化资源丰富，迎合了小学生的学习心理，启迪了学生的求知欲望，所以课堂上学习高潮叠起，精彩纷呈。通过课本和课外文化资源的结合，学生不仅丰富了历史知识，还学到了一些描写人物的写作技巧，促进了语文工具性和人文性的和谐统一。
解读教材，需要具有“童眼看教材”的能力。也只有从儿童的视角解读教材，才能给学生留下空间，才能任其思维与想象自由驰骋。
著名特级教师薛法根以为：用儿童的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材的文本中的教学价值所在。用儿童的眼光解读文本，就会在解读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。有了这样的解读，我们就会发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径。下面联系本人的教学实际谈谈自己的做法。
一、深挖文本的儿童性特点
苏教版教材力求体现学生是学习发展主体的教育理念，依据学生身心发展特点编写，充分激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，注重知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的整合，力求符合儿童身心发展特点。顺应并促进学生的认知水平，密切联系儿童学习和生活实际。教师只有深入理解教材的特点，挖掘教材中提供的丰富的信息资源，才能合理、充分地使用好教材。例如教学《赠汪伦》，可以故事导入新课。教师把《赠汪伦》的传说编成小故事，讲给学生听：“汪伦是唐朝有名的歌手，很有才学，家住安徽泾县西南的桃花潭畔。他很喜欢李白的诗，也很想结识李白。有一回，他听说李白到了安徽，就想出了一个妙计邀来了李白。李白被汪伦交友的热情所感动，临别时，即兴写下《赠汪伦》一诗，表示心底的谢意。”教师课前生动的故事讲述就极大地吸引了学生的注意力，激发了诵读古诗的热情，学生开始愿意与文本对话，与诗人对话。
二、改变文本内容的呈现方式
虽然苏教版教材较好地体现了新课程标准的主要精神，也力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受语文与日常生活的密切联系。但教材呈现给学生的是静态的画面，不利于学生提出问题，不利于学生思考和探究，不利于学生主动建模。我们可以通过课件制作，化静为动、化虚为实、化生疏为熟悉、化抽象为形象，将静止的、抽象的文字内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将教师难以表达的原理、现象生动、有条理地表现出来，将学生难以理解的概念、规律直观形象地揭示出来，以增强学生的理解能力。如果学生感知到了语文的美，就能读书有味，读书入情，读书悟理，教学时可收到事半功倍的效果。如在教学《生命的壮歌——生命桥》一课时，将老羚羊牺牲自己让年轻羚羊跳过山崖的情景用动画表现出来，配一段适合其情景的悲壮音乐，并且将动画的速度调到与音乐和谐。那么这样的教学将可以调动学生的情感，学生因此体会到了课文情感，加深了理解。
三、重组整合教材内容
关于研读教材，我们常常都满足于自己读懂了什么，臆想着怎样讲解学生才能更好地理解，设计怎样的活动学生才能更好地探索，而很少考虑教材内容及其表述方式，很少从学生的视角去分析，哪些内容容易读懂，哪些内容还不太清晰甚至会造成误解；教材设计的活动，哪些操作困难甚至会令学生无所适从，哪些又过于浅显，可以进一步挖掘。显然教师应该从儿童的视角解读教材，进而创造性地进行教材内容的重组和二度开发。如教材中有一些内容涉及季节、节日，但由于地域之别，教材的进度与现实生活不能同步，这时可以有意识、有计划地打破教材安排的体系。如教学二年级上册《练习1》中的“做做说说”和课文《一株紫丁香》时，我就事先联系了艺术课老师：“让我们不同的学科共唱同一首歌吧!”于是，学生们在《老师，您好!》的乐曲中，学完了诗歌《一株紫丁香》，也动手制作了一张贺卡，写上自己想说的话，送给自己喜欢的老师……在唱唱、画画、读读、做做、说说的过程中，学生自然而然地全身心投入其中，参与其中，真正实现了新课标所提倡的：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”
四、寻找开发新的教学资源
语文教学资源的空间与生活空间相等，真可谓“社会空间有多大，学习语文的空间就有多大。”所以，我们应该提倡教师根据学生的年龄特点和认知规律，进行一些自编或创造，充分开发和利用生活中的教学资源，为语文教学所用，促进语文多元目标的整合，使他们积极主动参与到学习活动中，拓宽知识面，丰厚语文素养。如上完《司马迁发奋写史记》一课后，教师留下十多分钟，让学生阅读有关史记的资料。一共分为四类：①补充介绍司马迁的故事；②欣赏《史记》中的优秀片段(事先把有关片段翻译成白话文)。学生可以根据各自的爱好，进行选择性地阅读欣赏。由于文化资源丰富，迎合了小学生的学习心理，启迪了学生的求知欲望，所以课堂上学习高潮叠起，精彩纷呈。通过课本和课外文化资源的结合，学生不仅丰富了历史知识，还学到了一些描写人物的写作技巧，促进了语文工具性和人文性的和谐统一。
解读教材，需要具有“童眼看教材”的能力。也只有从儿童的视角解读教材，才能给学生留下空间，才能任其思维与想象自由驰骋。