随着现代社会对人的心理素质要求的不断提高，培养学生良好的心理品质，促进其人格的健康发展，使学生能够迅速适应复杂多变的环境就显得越来越重要了。而在教学中提高学生心理素质，促进其心理健康，是目前摆在所有教育工作者面前的一大难题。在当前的初中地理教学中，学生的厌学心理已是一种普遍现象。究其原因，我认为教师在传授知识的过程中忽视学生的心理发展规律是主要原因之一。下面从三个方面谈谈在地理教学中对心理教育的渗透。
　　一、在地理教学中充分挖掘适合心理教育的教学内容
　　传统教育中，地理教学往往注重传道、授业、解惑，可能影响或制约了学生智力的发展、个性的发展，甚至品德的发展。在教学中，要充分挖掘教材中的各种教育因素。渗透心理健康教育，地理学科有得天独厚的优势。其内容的趣味性和知识的丰富性是其他学科无法比拟的，因为它蕴藏着极为丰富的心理教育因素。自然的鬼斧神工，造就出壮美的河山，令人惊奇，自然赋予人类如此丰富的恩赐，令人崇敬。而人类对自然的破坏与无知，令人愤怒。人文地理中的国情知识可以激发学生关心祖国、关心社会和家庭的责任感，时事热点话题可以培养学生产生不同见解的思维能力。教师要悉心地去领会并渲染这些教育因素，打开学生的心灵闸门，形成一股情感的洪流，使之稳定、扩大、延伸，并升华至知识之爱、人类之爱、自然之爱、祖国之爱。
　　二、在地理教学中进行优点“轰炸”
　　针对某些中学生学习成绩较差、自卑感强、自信心不足的心理特点，在地理课上进行优点“轰炸”活动，让全班的每一个学生都说出某学生上地理课的优点或长处，使这个学生感受到自己在地理课上还有这么多优点，增强他学习地理的自信心，提高学习地理的兴趣，消除对上地理课的抵触情绪，使自己感到“我也不比别人差”。这样学生们就可能喜欢上地理课。
　　三、在地理教學中进行“位置”创设
　　一堂成功的地理课，需要充分发挥每一个学生的主体作用，从而使学生形成对地理课的认同感。在地理教学中，尽量给每个学生提供一定的“位置”，使学生感受到自己有“位置”，能够在地理课上发挥最大潜能。例如，在学习《世界主要气候类型》时，引导学生列表比较世界主要的气候类型，探究每种气候类型的特点，并进行描述和解释。学生们分组讨论，思维活跃，认真总结，基本能抓住要点进行分析，这是教师给学生探究时间、创设“位置”的结果。通过这种“位置”的创设，学生不仅巩固了知识，而且也吸收、内化知识为能力，有助于学生学会学习。当然这种“位置”的创设是多方位的，除此之外，还可以是语言的表达、上网查询资料、组织协调能力、板书能力等，有了一席之地，学生就会自觉地把自己融入到集体，投入到学习中。
　　总之，教师应该致力于地理教学中渗透心理健康教育的工作，给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，帮助学生愉快地适应学习环境，让学生积极主动地参与教学的全过程和各个环节。从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成功的同时培养良好的心理品质。
　　（作者单位 燕郊中学）