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【摘 要】听、说、读、写活动是学生主动思维和创造性思维的互动交际活动。通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。总之，阅读会让孩子们的英语学习更富有生命活力。
【关键词】阅读；初中英语；认知；交流
听与说的交流通常具有特定的情景和情感意志；表情达意时常伴随手势和表情，并调动听觉和视觉感官以及重音、节奏和语调等手段；使用的语言结构比较简单，并且常用省略形式；并要求面对面的及时反馈，因此常受到时空和对象的限制。说与写的生成和表达时学生运用已有的知识和经验，经过分析和综合的思维加工活动；是把握、重组、生成和创新言语，使内部语言转化为外部言语，从而表情达意和传递信息的过程。读与写的交流所使用的语言结构比较复杂和规范；读者或作者有一定的思考时间，因此基本不受时空的限制。
那作为教师要如何利用有限的课堂时间，既不耽误正常教学又能进行阅读训练呢？牛津英语每单元中都有Reading，这对学生还是对老师来说，无疑都是一个思考和创新的“亮点”，如何才能使教学长篇时，既避免枯燥乏味的单纯讲解，又使学生在轻松自然的环境中主动学习，掌握重难点？给我们英语教师留有一个思考的空间。
经过了初中两年的培养，学生已积累了一定的阅读基础，在此基础上应有一个更高的提升。例如：9A Unit 1 Star signs是一个有关星座的介绍，平时学生对这类的信息十分感兴趣。课前，让学生先去看看网上或杂志上的介绍。教学时，让学生自己阅读对比，教师对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后让学生用自己的语言来说说每个星座，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，班里的一个平时内向害羞的男生走上前来：I was born on 24th Sept.I’m polite and helpful.I love peace and do not like to argue with others.I’m a fair person…同学们不约而同的鼓起掌来，一下子调动了学生的积极性。学生们跃跃欲试，说的一个比一个精彩。这样的阅读活动，调动了学生综合运用语言的能力，让学生主动乐在其中。
在教授Reading部分时常用的阅读方法还有通读和細读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。首先，阅读开头的段落，这介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念，再阅读最后一段，这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三两个生词不会影响我们对全篇阅读材料的理解。
其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们对课文预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。例如：在牛津英语9A Unit3 Reading 部分“teenage problems”这篇短文的教学中，通过和学生谈论他们自己的一些情况，在调动学生兴趣的同时，自然引出话题。What problems do you have?How to deal with them?找相关的文章阅读。
同样还有以9A Unit 5 Reading部分为例，可先让学生上网查看一些有关赫本的演艺生涯，对短文的背景有一个初步的感知。然后让学生带着问题What had she done before she become an actress? What film made Hepburn become famous immediately?How many films did she act?Why did her achievements go beyond the film industry?阅读课文，读后回答就将学生的理解引向更高层次，即在学生摄取文章主要片断的基础上，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。再给学生提供一篇根据课文内容挖空填写的短文，让学生进行选词填空。最后提供一篇有关成龙的演艺事业的文章供同学们阅读。
再以牛津英语9A unit6 为例，在学生阅读Reading部分的基础上，让学生自己找一篇悬疑故事，再让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展、改编或续写。当我们继续阅读时自问这些简单的问题：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。而这些阅读方法正是我们英语阅读训练倡导的阅读方法。通过教学对阅读进行训练。弥补了我们没有时间单独教授英语阅读的遗憾。
此外，我们还可以安排一定的弹性阅读，可以有两种安排：一是腾出部分课堂教学的时间用以自读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。在学生掌握了一些简单的阅读技巧后，还可以鼓励学生对读过的材料中的重点作个笔记。总之，阅读会让孩子们的英语学习更富有生命活力。
因此，教学中我们也要给学生养成一个做阅读后记的好习惯。比如：在阅读时让孩子们记下他们认为优美的句子、精彩的对白，甚至是有趣的单词。这样不仅能丰富他们的生活语言，而且还为今后的写作积累了一定的素材。并且可根据他们的摘抄及讲解，评选出最精彩的语句。还可以利用早读时间，举行讲故事、朗读比赛，让他们在比赛中锻炼口头表达能力，展示表演才能，从而让他们觉得读有所用，真正发挥阅读的功效。
（作者单位：江苏省南京市溧水县第一初级中学）
【关键词】阅读；初中英语；认知；交流
听与说的交流通常具有特定的情景和情感意志；表情达意时常伴随手势和表情，并调动听觉和视觉感官以及重音、节奏和语调等手段；使用的语言结构比较简单，并且常用省略形式；并要求面对面的及时反馈，因此常受到时空和对象的限制。说与写的生成和表达时学生运用已有的知识和经验，经过分析和综合的思维加工活动；是把握、重组、生成和创新言语，使内部语言转化为外部言语，从而表情达意和传递信息的过程。读与写的交流所使用的语言结构比较复杂和规范；读者或作者有一定的思考时间，因此基本不受时空的限制。
那作为教师要如何利用有限的课堂时间，既不耽误正常教学又能进行阅读训练呢？牛津英语每单元中都有Reading，这对学生还是对老师来说，无疑都是一个思考和创新的“亮点”，如何才能使教学长篇时，既避免枯燥乏味的单纯讲解，又使学生在轻松自然的环境中主动学习，掌握重难点？给我们英语教师留有一个思考的空间。
经过了初中两年的培养，学生已积累了一定的阅读基础，在此基础上应有一个更高的提升。例如：9A Unit 1 Star signs是一个有关星座的介绍，平时学生对这类的信息十分感兴趣。课前，让学生先去看看网上或杂志上的介绍。教学时，让学生自己阅读对比，教师对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后让学生用自己的语言来说说每个星座，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，班里的一个平时内向害羞的男生走上前来：I was born on 24th Sept.I’m polite and helpful.I love peace and do not like to argue with others.I’m a fair person…同学们不约而同的鼓起掌来，一下子调动了学生的积极性。学生们跃跃欲试，说的一个比一个精彩。这样的阅读活动，调动了学生综合运用语言的能力，让学生主动乐在其中。
在教授Reading部分时常用的阅读方法还有通读和細读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。首先，阅读开头的段落，这介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念，再阅读最后一段，这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三两个生词不会影响我们对全篇阅读材料的理解。
其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们对课文预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。例如：在牛津英语9A Unit3 Reading 部分“teenage problems”这篇短文的教学中，通过和学生谈论他们自己的一些情况，在调动学生兴趣的同时，自然引出话题。What problems do you have?How to deal with them?找相关的文章阅读。
同样还有以9A Unit 5 Reading部分为例，可先让学生上网查看一些有关赫本的演艺生涯，对短文的背景有一个初步的感知。然后让学生带着问题What had she done before she become an actress? What film made Hepburn become famous immediately?How many films did she act?Why did her achievements go beyond the film industry?阅读课文，读后回答就将学生的理解引向更高层次，即在学生摄取文章主要片断的基础上，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。再给学生提供一篇根据课文内容挖空填写的短文，让学生进行选词填空。最后提供一篇有关成龙的演艺事业的文章供同学们阅读。
再以牛津英语9A unit6 为例，在学生阅读Reading部分的基础上，让学生自己找一篇悬疑故事，再让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展、改编或续写。当我们继续阅读时自问这些简单的问题：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。而这些阅读方法正是我们英语阅读训练倡导的阅读方法。通过教学对阅读进行训练。弥补了我们没有时间单独教授英语阅读的遗憾。
此外，我们还可以安排一定的弹性阅读，可以有两种安排：一是腾出部分课堂教学的时间用以自读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。在学生掌握了一些简单的阅读技巧后，还可以鼓励学生对读过的材料中的重点作个笔记。总之，阅读会让孩子们的英语学习更富有生命活力。
因此，教学中我们也要给学生养成一个做阅读后记的好习惯。比如：在阅读时让孩子们记下他们认为优美的句子、精彩的对白，甚至是有趣的单词。这样不仅能丰富他们的生活语言，而且还为今后的写作积累了一定的素材。并且可根据他们的摘抄及讲解，评选出最精彩的语句。还可以利用早读时间，举行讲故事、朗读比赛，让他们在比赛中锻炼口头表达能力，展示表演才能，从而让他们觉得读有所用，真正发挥阅读的功效。
（作者单位：江苏省南京市溧水县第一初级中学）