【摘 要】
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线索不明,言而无序;主次不分,言而无物;情景失调,言而无情,这是学生进行游记写作时常常出现的问题.《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要重视写作教学与阅读教学之间
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线索不明,言而无序;主次不分,言而无物;情景失调,言而无情,这是学生进行游记写作时常常出现的问题.《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合,相互促进.可见,教材中的游记类课文可以作为学写游记的典型范例.然而,当下游记类文本教学仍存在两大问题：-是教师未能在挖掘教材所提供的游记范例的文本特点的基础上,结合学情,充分释放文本内部张力,优选迁移内容;二是教师对游记的文体特点认识不足,未能根据文体特点用好范例,导致低效迁移.
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