论文部分内容阅读
摘要：英文绘本是母语为英语国家儿童的读物，是一种以图片和英语文字共同表述故事，以儿童为本位，符合儿童心理认知的故事情节类读物。结合当前小学英语绘本教学的现状，从实践中存在的困惑和问题出发，小学英文绘本教学应做到：明确绘本，立体呈现“磨”耳朵，图文结合，循序渐进“炼”眼睛，唱游结合，持之以恒“理”舌头，听读领先，海量阅读“活”思维。
关键词：英文绘本；教学； 牛津小学英语；阅读
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04A-0076-04
英文绘本是母语为英语国家儿童的读物，是一种以图片和英语文字共同表述故事，以儿童为本位，符合儿童心理认知的故事情节类读物。[1]英文绘本故事为初学英语的孩子提供了一种好的文本素材，英文绘本的文字表达具备了儿童特征，大量儿童化的语言表达方式能够激发低年级学生的生活经验，帮助儿童将故事内容与自身生活相联系，从而提升英语阅读趣味。
一、小学英文绘本阅读的教学现状
最近几年英文绘本被引进，英语教师开始关注英语绘本在英语课堂教学中的应用。英语绘本具有丰富的语境，优美的图画，可以激发学生的阅读兴趣，提高学习英语的积极性。另一方面，绘本激活了学生头脑中相关的语言图式和内容图式，使其能轻松地学习英语，并能深化其对中西文化的理解。
随着英文绘本教学的发展和流行，越来越多的教师意识到英文绘本对于培养学生阅读能力的积极作用。例如某教师在教学苏教版译林英语 4上 Unit6 At the snack bar中，通过一首关于食物的歌曲快速进入课堂，接着给孩子们带来了一个神奇的魔法盒，构成了本课的一条主线。教师第一次打开魔法盒，变出了一些食物hamburger， sandwich， noodles， rice；第二次打开魔法盒，变出了一些饮料a glass of juice， a glass of milk， a glass of coffee， a cup of tea；第三次打开魔法盒，变出了一个卡通片，并设计了几个不同的小任务，多种形式展开教学；第四次打开魔法盒，变出一本英文绘本 The very hungry caterpillar（好饿好饿的毛毛虫）。这套绘本既可以用在食物教学上，还可以用在牛津小学英语四下Unit2 After school中，讲解一周七天，不仅教会了学生星期的英文表达，还教会了学生水果的英文表达。儿童由于形象思维占主要地位，往往直接表现出对图画书内容的理解，情节的模仿。[2]绘本不仅帮助学生在课上复习了课文单词，还自然而然地提高了他们的听说能力，培养了他们的英文思维能力。
实践表明，英文绘本的最后呈现，弥补了一般上公开课时最后课文呈现固定老化的模式，如表演课文或者情感升华（将所谓的情感强加给学生，特别不自然）。教师通过最后的延伸绘本阅读，构建了一个新亮点。
二、小学英文绘本教学中存在的问题
随着课程改革的深入，广大教师在英文绘本的教学实践中取得了丰硕的成果，同时也遇到了一些共性的问题和困惑。
（一）形式渗透，难以做到“潜移默化”
当前，不少教师都在英语课堂上渗透英文绘本教学，有的在Story time中渗透，有的在语音教学中渗透，可是无论哪种形式的渗透，都存在着一些问题，例如“公开课一套，常态课一套”的情况，公开课上绘本渗透得淋漓尽致，常态课上完全不提。近年来，笔者观摩了一些以英文绘本为专题的公开课，至于学生是“已经学会，公开课秀一下”，还是“没学不会，学完还不会”，就不得而知了。其实，这些形式化的渗透和展示，不仅不能帮助学生学习，还会成为研究、落实英文绘本教学的障碍。
（二）资源繁杂，难以做到“循序渐进”
随着英文绘本教学的不断风靡，前些年流行的《The Very Hungry Caterpillar》，《Guess How Much I Love You》等绘本在市场上随处可见。这些专门的英文绘本教材，都或多或少地借鉴了国外英文绘本教学的成果，有一定的语言优势。然而，由于教辅编写理念与义务教育英语课程标准、现行教材之间不可避免地存在着一些“错位和偏差”，所提供的故事往往脱离中国学生的实际，中国学生如果没有经过一定时间的“磨耳朵”和“理舌头”练习，学习这些教辅易产生畏难情绪，影响学习效果。此外，由于这些专门的英文绘本教程价格昂贵，在学校很难推广使用。在实际的教学中，很多教师虽然会将网络电子资源和图书资源整合，但是由于缺乏科学的课程规划，面对大量的资源时往往只是“蜻蜓点水”，学生也是一看而过，无法进行循序渐进的学习。
三、小学英文绘本教学的策略
英文绘本是提高学生英语认读水平，培养学生阅读能力的有效教材，能为学生英语阅读和学习打开一扇便利的大門。鉴于语言环境、语言体系、母语与外语习得规律等方面的巨大差异，在小学英语教学中如何以英文绘本为起点，在英语课堂中为学生提供一套符合学生认知发展规律的方法尤为重要。 笔者观摩了施璐嘉和戈向红两位特级教师的课，结合绘本教学有一些思考。
（一）拓宽阅读渠道，选择好的英文绘本
好的英文绘本题材丰富，讲亲情友情，讲自尊自爱，讲勇敢、努力，讲热爱大自然、保护环境等等，几乎包括了儿童生活的各个方面。那么是不是这些优秀的英文绘本都适合小学生看呢？怎么样的绘本资源才是适合小学英语教学的呢？1.简单，符合小学生这个特定年龄阶段该有的理解能力与欣赏能力；2.有趣，能激发小学生阅读英文绘本的兴趣；3.具备一定教育意义，给小学生做一个好的榜样。
小学阶段不同年级的学生对英语的认知、理解、接受都是不同的，在绘本的选择上，教师应考虑学生不同年龄阶段及知识点的特点，给予相关的指导。例如：《牛津小学英语》四上Unit1 I like dogs在学习了书上的动物后，教师可以介绍绘本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，棕熊在旅行中看到了red bird， yellow duck， blue horse， green frog， purple cat， white dog， black sheep. Goldfish，搭配歌曲编唱，朗朗上口，教师可以借力将课文中的动物加进来：brown bear， brown bear，what can you see？ 学生： I can see a yellow cat looking at me.这样就将绘本与教材很好地结合了起来，既复习了之前所学的颜色，又将本课的新知呈现出来。 到了五六年级，就要注重绘本的理解，难度大大加强，绘本要能够帮助学生更好地理解课文，并渗透情感教育。例如六下Unit7 Summer holiday plans（如表1），为了让学生更好地理解will这个词，更好地理解一般将来时，可以在课堂结尾加入绘本《The Runway Bunny》，逃家小兔能让学生体会到母爱的伟大，绘本与课堂情感教育有效整合，有效地跳出课本，高于课文，为小学教师打开了一扇明亮的大门，让学生思维不再局限于课本，提升其境界，健全其人格，一举两得。
（二）图文结合，培养观察思考能力
很多一线教师将重点放在看懂，理解绘本里面的句式，语法，背句子，其实这是本末倒置，一线教师最应该关注的是学生的观察力、想象力、独立思考能力、判断性思维与逻辑能力，那么如何才能做到呢？
首先从封面看，在授课过程中，很多教师都是蜻蜓点水，甚至不看封面，这是错误的，要带领孩子从封面开始探索。从封面开始可以问的问题很多，涉及面包括颜色、形状、人物、功能、分类等。教师要提前阅读绘本好几遍，深挖细节、逻辑关系，猜开头、过程、结果，只有自己浸泡其中，体会绘本阅读的乐趣，才可以把这种乐趣传递给学生，之前做足功课才能让学生在回答问题时充分发挥想象力，训练其思维能力。
例如：施璐嘉老师在讲四下Unit5 Seasons一课时，根据题目发散性提问：
About seasons， what have you learnt？
About seasons， what do you want to learn？
What’s this song’s topic？
What do we do in every seasons？
教师根据问题设计了一个思维导图（如图1）。
学生在教师的引导下，对Seasons充满好奇，迫不及待地来学习。
英语绘本以精美的图画和难度适中的文字描述相结合，刺激学生的视觉，激发学习兴趣。在阅读的过程中，教师尤其要引导孩子图文结合，通过让孩子仔细观察图片，推敲文字含义，实现意义理解。[3]如戈向红老师通過在黑板上画一只兔子简笔画导入话题，引导学生根据屏幕上提供四只形态各异的兔子以及句型框架用英语进行描述：They have…They can…They like…接着，屏幕上出现主人公兔子Bunny。
Q1：Look at this rabbit.It has a name.Its name is Bunny.Is Bunny a boy or a girl？
Q2：How do you know？
Q3：Ah， yes. She has a bowknot on her head. Today we’ll learn the story about Bunny.
两位教师对于封面和题目的提问展现了他们对于自己上课内容的深度解析，虽然在提问中有一些新单词、新句子，但是教师风趣幽默的肢体语言，结合绘本精美的图案，让孩子不会因为语言的障碍而停下思考，相反他们更加积极地想学乐学，孩子们有趣的答案常常让听课教师们惊叹。
（三）以问导思，激发逻辑思维能力
戈向红老师提出：无疑则思不起。课堂上，教师精心设计的提问能够引导学生思考，激发他们深入阅读的兴趣，是课堂的催化剂。如戈教师在绘本的拓展环节设计了让学生再读绘本，思考“How to be wise？”这个问题，引导学生从Bunny的提问“Did we see three monsters？”概括出“To be wise， you should ask questions first”；接着从“Bunny looked at the picture again and again”，概括出“To be wise， you should think a lot then”；最后由“Bunny made some lines”概括出“To be wise， you should do some actions”。这些深刻的寓意恰恰又和上课初教师提出的两个问题的回答首尾呼应，让这个绘本相得益彰。
（四）趣味拓展，提高语用能力
拓展运用环节通常是整节课的最后一个环节，也是学生学习成果及技能运用的展示环节。拓展运用着重于“运用”两个字，教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重、难点，结合学生的日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生们在任务达成的过程中积极应用所学的语言进行交际与展示，从而体现英语课堂教学的整体性与语言运用的真实性。某教师执教的《My lucky day》这节课，绘本的主要内容是：一天小猪准备去小白兔家拜访，谁知竟敲到了狐狸的家门，狐狸便抓住小猪准备把它煮了吃了。谁知，机智的小猪想了三个聪明的办法，最终顺利从狐狸家逃了出来。故事内容本身很有趣，在绘本的拓展环节，教师用屏幕呈现了另一个绘本故事的封面，这个绘本故事是关于这只小猪和熊的故事，教师就通过问题“Does the pig have another lucky day？”让学生们发挥想象，问题触动了学生表达的欲望，孩子们纷纷进行语言输出。
S1： No，he doesn’t. Because the fox and the bear are good friends. the fox will tell the bear about this pig， so the pig won’t have another lucky day！
S2： Yes，he does. Because the fox is clever. But the bear is foolish. The pig will have another lucky day！ S3： …
（五）多次閱读，培养学生英语语感
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。绘本故事中会出现学生认识或是不认识的单词，而这个单词的重复不断出现，会加深学生对单词的记忆，这种记忆不同于一般的死记硬背，是在愉悦的阅读过程中理解记忆的，所以记忆更牢，效果更佳！如果阅读次数多了，书中的表述形式会印在大脑当中，渐渐形成语感，这对以后的英语口语学习也有很大的帮助。比如某教师执教的绘本《Mr Brown can moo》，绘本的内容非常简单又有韵律：
Mr Brown is very smart. He can do many wonderful things.
He can go like a cow. He can go moo， moo.
He can go like a cork. He can go pop， pop.
He can go like bees. He can go buzz， buzz.
He can go like horse feet. He can go klop， klop.
教师采用的是先让学生整体观看动画感知smart这个单词含义，接着逐段学习，接触单词cow， cork， bees， horse feet以及它们的声音 moo， pop， buzz， klop，生词放入句型He can go like…He can go…里，边说边做动作来学习。每学完一段后，教师引导学生用I can go like…I can go…来进行描述和巩固。学完文本后，教师又设计了一首以《两只老虎》曲调为主音律的歌曲开展复习与巩固，如：Little cork， little cork， pop， pop， pop，学生在朗朗上口的说唱中巩固了新单词和新句型。反复的诵读和表演使学生记忆深刻，英语语感也不断增强。
参考文献：
[1]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师范大学学报（社会科学版），1994（6）.
[2]Arni. An observational study of children’s attemps to monitor their expressive behavior [J]， Child Development， 1984（15）.
[3]许瑾.英文绘本在小学英语教学中的运用[J].小学教学设计，2011（27）.
责任编辑：石萍
收稿日期：2017-01-19
作者简介：苏舒，海安县开发区实验小学（江苏海安，226600）教师，主要研究方向为小学英语教学。
关键词：英文绘本；教学； 牛津小学英语；阅读
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04A-0076-04
英文绘本是母语为英语国家儿童的读物，是一种以图片和英语文字共同表述故事，以儿童为本位，符合儿童心理认知的故事情节类读物。[1]英文绘本故事为初学英语的孩子提供了一种好的文本素材，英文绘本的文字表达具备了儿童特征，大量儿童化的语言表达方式能够激发低年级学生的生活经验，帮助儿童将故事内容与自身生活相联系，从而提升英语阅读趣味。
一、小学英文绘本阅读的教学现状
最近几年英文绘本被引进，英语教师开始关注英语绘本在英语课堂教学中的应用。英语绘本具有丰富的语境，优美的图画，可以激发学生的阅读兴趣，提高学习英语的积极性。另一方面，绘本激活了学生头脑中相关的语言图式和内容图式，使其能轻松地学习英语，并能深化其对中西文化的理解。
随着英文绘本教学的发展和流行，越来越多的教师意识到英文绘本对于培养学生阅读能力的积极作用。例如某教师在教学苏教版译林英语 4上 Unit6 At the snack bar中，通过一首关于食物的歌曲快速进入课堂，接着给孩子们带来了一个神奇的魔法盒，构成了本课的一条主线。教师第一次打开魔法盒，变出了一些食物hamburger， sandwich， noodles， rice；第二次打开魔法盒，变出了一些饮料a glass of juice， a glass of milk， a glass of coffee， a cup of tea；第三次打开魔法盒，变出了一个卡通片，并设计了几个不同的小任务，多种形式展开教学；第四次打开魔法盒，变出一本英文绘本 The very hungry caterpillar（好饿好饿的毛毛虫）。这套绘本既可以用在食物教学上，还可以用在牛津小学英语四下Unit2 After school中，讲解一周七天，不仅教会了学生星期的英文表达，还教会了学生水果的英文表达。儿童由于形象思维占主要地位，往往直接表现出对图画书内容的理解，情节的模仿。[2]绘本不仅帮助学生在课上复习了课文单词，还自然而然地提高了他们的听说能力，培养了他们的英文思维能力。
实践表明，英文绘本的最后呈现，弥补了一般上公开课时最后课文呈现固定老化的模式，如表演课文或者情感升华（将所谓的情感强加给学生，特别不自然）。教师通过最后的延伸绘本阅读，构建了一个新亮点。
二、小学英文绘本教学中存在的问题
随着课程改革的深入，广大教师在英文绘本的教学实践中取得了丰硕的成果，同时也遇到了一些共性的问题和困惑。
（一）形式渗透，难以做到“潜移默化”
当前，不少教师都在英语课堂上渗透英文绘本教学，有的在Story time中渗透，有的在语音教学中渗透，可是无论哪种形式的渗透，都存在着一些问题，例如“公开课一套，常态课一套”的情况，公开课上绘本渗透得淋漓尽致，常态课上完全不提。近年来，笔者观摩了一些以英文绘本为专题的公开课，至于学生是“已经学会，公开课秀一下”，还是“没学不会，学完还不会”，就不得而知了。其实，这些形式化的渗透和展示，不仅不能帮助学生学习，还会成为研究、落实英文绘本教学的障碍。
（二）资源繁杂，难以做到“循序渐进”
随着英文绘本教学的不断风靡，前些年流行的《The Very Hungry Caterpillar》，《Guess How Much I Love You》等绘本在市场上随处可见。这些专门的英文绘本教材，都或多或少地借鉴了国外英文绘本教学的成果，有一定的语言优势。然而，由于教辅编写理念与义务教育英语课程标准、现行教材之间不可避免地存在着一些“错位和偏差”，所提供的故事往往脱离中国学生的实际，中国学生如果没有经过一定时间的“磨耳朵”和“理舌头”练习，学习这些教辅易产生畏难情绪，影响学习效果。此外，由于这些专门的英文绘本教程价格昂贵，在学校很难推广使用。在实际的教学中，很多教师虽然会将网络电子资源和图书资源整合，但是由于缺乏科学的课程规划，面对大量的资源时往往只是“蜻蜓点水”，学生也是一看而过，无法进行循序渐进的学习。
三、小学英文绘本教学的策略
英文绘本是提高学生英语认读水平，培养学生阅读能力的有效教材，能为学生英语阅读和学习打开一扇便利的大門。鉴于语言环境、语言体系、母语与外语习得规律等方面的巨大差异，在小学英语教学中如何以英文绘本为起点，在英语课堂中为学生提供一套符合学生认知发展规律的方法尤为重要。 笔者观摩了施璐嘉和戈向红两位特级教师的课，结合绘本教学有一些思考。
（一）拓宽阅读渠道，选择好的英文绘本
好的英文绘本题材丰富，讲亲情友情，讲自尊自爱，讲勇敢、努力，讲热爱大自然、保护环境等等，几乎包括了儿童生活的各个方面。那么是不是这些优秀的英文绘本都适合小学生看呢？怎么样的绘本资源才是适合小学英语教学的呢？1.简单，符合小学生这个特定年龄阶段该有的理解能力与欣赏能力；2.有趣，能激发小学生阅读英文绘本的兴趣；3.具备一定教育意义，给小学生做一个好的榜样。
小学阶段不同年级的学生对英语的认知、理解、接受都是不同的，在绘本的选择上，教师应考虑学生不同年龄阶段及知识点的特点，给予相关的指导。例如：《牛津小学英语》四上Unit1 I like dogs在学习了书上的动物后，教师可以介绍绘本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，棕熊在旅行中看到了red bird， yellow duck， blue horse， green frog， purple cat， white dog， black sheep. Goldfish，搭配歌曲编唱，朗朗上口，教师可以借力将课文中的动物加进来：brown bear， brown bear，what can you see？ 学生： I can see a yellow cat looking at me.这样就将绘本与教材很好地结合了起来，既复习了之前所学的颜色，又将本课的新知呈现出来。 到了五六年级，就要注重绘本的理解，难度大大加强，绘本要能够帮助学生更好地理解课文，并渗透情感教育。例如六下Unit7 Summer holiday plans（如表1），为了让学生更好地理解will这个词，更好地理解一般将来时，可以在课堂结尾加入绘本《The Runway Bunny》，逃家小兔能让学生体会到母爱的伟大，绘本与课堂情感教育有效整合，有效地跳出课本，高于课文，为小学教师打开了一扇明亮的大门，让学生思维不再局限于课本，提升其境界，健全其人格，一举两得。
（二）图文结合，培养观察思考能力
很多一线教师将重点放在看懂，理解绘本里面的句式，语法，背句子，其实这是本末倒置，一线教师最应该关注的是学生的观察力、想象力、独立思考能力、判断性思维与逻辑能力，那么如何才能做到呢？
首先从封面看，在授课过程中，很多教师都是蜻蜓点水，甚至不看封面，这是错误的，要带领孩子从封面开始探索。从封面开始可以问的问题很多，涉及面包括颜色、形状、人物、功能、分类等。教师要提前阅读绘本好几遍，深挖细节、逻辑关系，猜开头、过程、结果，只有自己浸泡其中，体会绘本阅读的乐趣，才可以把这种乐趣传递给学生，之前做足功课才能让学生在回答问题时充分发挥想象力，训练其思维能力。
例如：施璐嘉老师在讲四下Unit5 Seasons一课时，根据题目发散性提问：
About seasons， what have you learnt？
About seasons， what do you want to learn？
What’s this song’s topic？
What do we do in every seasons？
教师根据问题设计了一个思维导图（如图1）。
学生在教师的引导下，对Seasons充满好奇，迫不及待地来学习。
英语绘本以精美的图画和难度适中的文字描述相结合，刺激学生的视觉，激发学习兴趣。在阅读的过程中，教师尤其要引导孩子图文结合，通过让孩子仔细观察图片，推敲文字含义，实现意义理解。[3]如戈向红老师通過在黑板上画一只兔子简笔画导入话题，引导学生根据屏幕上提供四只形态各异的兔子以及句型框架用英语进行描述：They have…They can…They like…接着，屏幕上出现主人公兔子Bunny。
Q1：Look at this rabbit.It has a name.Its name is Bunny.Is Bunny a boy or a girl？
Q2：How do you know？
Q3：Ah， yes. She has a bowknot on her head. Today we’ll learn the story about Bunny.
两位教师对于封面和题目的提问展现了他们对于自己上课内容的深度解析，虽然在提问中有一些新单词、新句子，但是教师风趣幽默的肢体语言，结合绘本精美的图案，让孩子不会因为语言的障碍而停下思考，相反他们更加积极地想学乐学，孩子们有趣的答案常常让听课教师们惊叹。
（三）以问导思，激发逻辑思维能力
戈向红老师提出：无疑则思不起。课堂上，教师精心设计的提问能够引导学生思考，激发他们深入阅读的兴趣，是课堂的催化剂。如戈教师在绘本的拓展环节设计了让学生再读绘本，思考“How to be wise？”这个问题，引导学生从Bunny的提问“Did we see three monsters？”概括出“To be wise， you should ask questions first”；接着从“Bunny looked at the picture again and again”，概括出“To be wise， you should think a lot then”；最后由“Bunny made some lines”概括出“To be wise， you should do some actions”。这些深刻的寓意恰恰又和上课初教师提出的两个问题的回答首尾呼应，让这个绘本相得益彰。
（四）趣味拓展，提高语用能力
拓展运用环节通常是整节课的最后一个环节，也是学生学习成果及技能运用的展示环节。拓展运用着重于“运用”两个字，教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重、难点，结合学生的日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生们在任务达成的过程中积极应用所学的语言进行交际与展示，从而体现英语课堂教学的整体性与语言运用的真实性。某教师执教的《My lucky day》这节课，绘本的主要内容是：一天小猪准备去小白兔家拜访，谁知竟敲到了狐狸的家门，狐狸便抓住小猪准备把它煮了吃了。谁知，机智的小猪想了三个聪明的办法，最终顺利从狐狸家逃了出来。故事内容本身很有趣，在绘本的拓展环节，教师用屏幕呈现了另一个绘本故事的封面，这个绘本故事是关于这只小猪和熊的故事，教师就通过问题“Does the pig have another lucky day？”让学生们发挥想象，问题触动了学生表达的欲望，孩子们纷纷进行语言输出。
S1： No，he doesn’t. Because the fox and the bear are good friends. the fox will tell the bear about this pig， so the pig won’t have another lucky day！
S2： Yes，he does. Because the fox is clever. But the bear is foolish. The pig will have another lucky day！ S3： …
（五）多次閱读，培养学生英语语感
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。绘本故事中会出现学生认识或是不认识的单词，而这个单词的重复不断出现，会加深学生对单词的记忆，这种记忆不同于一般的死记硬背，是在愉悦的阅读过程中理解记忆的，所以记忆更牢，效果更佳！如果阅读次数多了，书中的表述形式会印在大脑当中，渐渐形成语感，这对以后的英语口语学习也有很大的帮助。比如某教师执教的绘本《Mr Brown can moo》，绘本的内容非常简单又有韵律：
Mr Brown is very smart. He can do many wonderful things.
He can go like a cow. He can go moo， moo.
He can go like a cork. He can go pop， pop.
He can go like bees. He can go buzz， buzz.
He can go like horse feet. He can go klop， klop.
教师采用的是先让学生整体观看动画感知smart这个单词含义，接着逐段学习，接触单词cow， cork， bees， horse feet以及它们的声音 moo， pop， buzz， klop，生词放入句型He can go like…He can go…里，边说边做动作来学习。每学完一段后，教师引导学生用I can go like…I can go…来进行描述和巩固。学完文本后，教师又设计了一首以《两只老虎》曲调为主音律的歌曲开展复习与巩固，如：Little cork， little cork， pop， pop， pop，学生在朗朗上口的说唱中巩固了新单词和新句型。反复的诵读和表演使学生记忆深刻，英语语感也不断增强。
参考文献：
[1]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师范大学学报（社会科学版），1994（6）.
[2]Arni. An observational study of children’s attemps to monitor their expressive behavior [J]， Child Development， 1984（15）.
[3]许瑾.英文绘本在小学英语教学中的运用[J].小学教学设计，2011（27）.
责任编辑：石萍
收稿日期：2017-01-19
作者简介：苏舒，海安县开发区实验小学（江苏海安，226600）教师，主要研究方向为小学英语教学。