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摘要：学校的发展本质是文化的发展。高品位的学校文化孕育高品质的教育，高品质教育可以实现为幸福人生奠基的办学诉求。提炼教育的核心价值追求，并将之融入学校的理念文化、课程文化、课堂文化和师生文化，以此塑造学校独特的文化品格；以师生幸福为愿景，汇聚学校资源力量，激励主体文化自觉并主动发展，创建具有校本特色的幸福教育文化，以此促进儿童现实和未来终身可持续的幸福成长。
关键词：学校文化；幸福教育；课程；课堂
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0042-04
无锡市旺庄实验小学原名无锡县私立崇诚小学，校名源自《中庸》“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”。学校诞生于1934年，至今已有80多年的办学历史，薪火相传半个多世纪，积淀下丰厚的办学传统。以“诚智”为核心的价值观被一代代旺小人认同与传承，成为旺小教育的独特文脉和鲜明气质。高品位的文化孕育了高品质的教育，从“十五”、“十一五”到“十二五”的10多年间，经历新一轮课程改革，学校对育人理念、课程教学、师资管理进行了系统研究。以尊重儿童本真，遵循教育本质为基点，以教师和学生终身幸福为诉求，通过传承和创新，精心打造独具校本特色的幸福教育文化，为学校高品质教育的发展探寻逻辑起点和核心内涵。
一、理念文化：幸福教育的价值追求
文化是学校成长的土壤，是学校发展的生命力所在。学校结合历史文脉，梳理学校办学传统，为幸福教育奠定文化基础。寻本溯源，“诚智”校训，寥寥数语，阐述如下：崇诚故校，崇诚为先。说文曰：敬信无伪为诚。诚者天之道也，诚之者人之道也。乐智新庠，乐智不穷。管子曰：四时能变为智。知之在人者谓之知，知有所合谓之智。诚为智之率，智为诚之资。尾生抱柱，诚而不智，浑然不知其变；晋武多智，智而不诚，不免遗笑青史。少年智则国智，少年诚则国诚，吾当以诚向善，以智求真，共迎此万世一时。
校训，是一个学校文化的源流，体现了学校的价值追求。“诚智”校训，凝练了品格和能力两个范畴的育人目标。诚即真诚、忠诚、诚信；智即才智、机智、睿智。诚为智之本，智为诚之资。诚心启智，真心育智。学校立“诚智”校训，旨在要求全体旺小师生，成为诚实而有才智的人，养成言行一致、勇于担当的品格，培育明辨事理、有远见卓识的能力。
幸福是什么？幸福是人的一种主观感受，是生活中愉悦的满足感，是对人生的一种积极体验，对未来的美好期待和憧憬。幸福教育就是让学生懂得什么是幸福，学会如何获得幸福，提高发现幸福、感受幸福、创造幸福的本领。乌申斯基说，教育的主要目的在于使学生获得幸福，我们以此确立“追求高品质教育，为幸福人生奠基”的办学理念，培育学生气质，提升教师风范。
我们坚信，教育的本质就是启迪品格、生成智慧，高品质的教育为师生的幸福人生奠基，拥有诚智品格的人一定会拥有幸福人生。在学生培养目标上，我们坚持德育为先，能力为重，发展为本，注重学生人格的完美、智慧的聪颖、体魄的强健，培养文明有礼、好学上进、活泼健康、情趣广泛的诚智少年，致力于学生的快乐学习、健康成长、幸福生活。在教师发展目标上，我们着力教师职业道德的建设，倡导诚以向善，提升教师职业操守，培育仁爱、忠诚和无私的教师品格。我们倡导智以求真，提高教师能力，培养研究、反思和创新的教师专业素养，激发教师的生命自觉，把握自身生命发展的主动权，实现教师个体生命价值和职业价值的内在统一。
二、教师文化：幸福教育的人文主张
不同的幸福观决定着教师对职业的不同的幸福感受。加拿大著名教育家克里夫·贝克（Clive Beck）博士认为：“道德品质是促进人类幸福，实现美好生活的重要手段。”高尚的师德是使教师获得职业幸福的必要前提。
1.品德为先，修以养德。我们将师德作为提升教师职业幸福的首要内容，着力于使教师成为诚以向善、智以求真的生命个体，帮助教师唤醒生命意识，提升生命价值，激发自我发展的动力，不断丰富完善自我，理性追求职业的幸福。通过榜样引领、践行提升等途径，帮助教师形成坚定的道德信念，促进高尚师德的养成，构建美好心灵家园。
2.专业为本，炼而获能。教师的专业能力，是指教师能顺利从事教育活动的基本素质。我们从课题研究、课改创新、课堂反思切入，营造氛围，搭建平台，培育优秀教师群体，培养教师研究、创新、反思的专业素养，有效促进教师的专业成长。通过修炼教学本领，提升业务能力，获得专业成长，体验职业的成就感，从“得天下英才而育之”到“桃李满园”，收获教师的幸福人生。
3.团队合作，和而得道。我们把建设一支和谐奋进的教师团队作为学校健康可持续发展的重中之重来抓。建立教师专业发展共同体，开展“青蓝工程”、“222素养提升工程”、“三名工程”，专家引领，同伴互助，同学同研同进。学校为每个教师提供丰富多彩的高品质专业生活，促使教师在勤奋中收获充实，在奉献中体验快乐，在集体中获得智慧，在创新中实现理想，使每一位教师获得成长的快乐、精神的愉悦、心灵的满足。
三、课程文化：幸福教育的行动指南
课程具有全面的育人功能，因此我们要让课程的目标整合、结构优化、内容充实，使课程贴近社会生活，贴近儿童发展，顺应教育规律。这种基于全面育人功能的课程才能使教育变得更加人性化，更好地适应儿童人格的完善和身心的健全发展，使儿童真正体验到教育的幸福。
1.课程目标突出“融”。人，因教育而成为人；教育，因人而存在。教育应该从培养“全人”的角度出发，着眼于培养整体的人、全面的人。人性结构与教育结构的关系可以用下表表示：
教育在传统上被分成德育、智育、体育。传统的智育偏重于人的认知方面，忽视了人的情感方面，如音乐课教学乐谱、技法，而对于我们为什么要唱歌、音乐和我们每个人的关系却很少涉及。本课题中课程目标的设置突出融合，德育重视个体性与主体性的统一，体育强调身体健康与心理健康的统一，智育主张知与情的统一。这样，我们的教育才体现出“人性”，才可能创造出一种幸福完整的教育生活。
关键词：学校文化；幸福教育；课程；课堂
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0042-04
无锡市旺庄实验小学原名无锡县私立崇诚小学，校名源自《中庸》“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”。学校诞生于1934年，至今已有80多年的办学历史，薪火相传半个多世纪，积淀下丰厚的办学传统。以“诚智”为核心的价值观被一代代旺小人认同与传承，成为旺小教育的独特文脉和鲜明气质。高品位的文化孕育了高品质的教育，从“十五”、“十一五”到“十二五”的10多年间，经历新一轮课程改革，学校对育人理念、课程教学、师资管理进行了系统研究。以尊重儿童本真，遵循教育本质为基点，以教师和学生终身幸福为诉求，通过传承和创新，精心打造独具校本特色的幸福教育文化，为学校高品质教育的发展探寻逻辑起点和核心内涵。
一、理念文化：幸福教育的价值追求
文化是学校成长的土壤，是学校发展的生命力所在。学校结合历史文脉，梳理学校办学传统，为幸福教育奠定文化基础。寻本溯源，“诚智”校训，寥寥数语，阐述如下：崇诚故校，崇诚为先。说文曰：敬信无伪为诚。诚者天之道也，诚之者人之道也。乐智新庠，乐智不穷。管子曰：四时能变为智。知之在人者谓之知，知有所合谓之智。诚为智之率，智为诚之资。尾生抱柱，诚而不智，浑然不知其变；晋武多智，智而不诚，不免遗笑青史。少年智则国智，少年诚则国诚，吾当以诚向善，以智求真，共迎此万世一时。
校训，是一个学校文化的源流，体现了学校的价值追求。“诚智”校训，凝练了品格和能力两个范畴的育人目标。诚即真诚、忠诚、诚信；智即才智、机智、睿智。诚为智之本，智为诚之资。诚心启智，真心育智。学校立“诚智”校训，旨在要求全体旺小师生，成为诚实而有才智的人，养成言行一致、勇于担当的品格，培育明辨事理、有远见卓识的能力。
幸福是什么？幸福是人的一种主观感受，是生活中愉悦的满足感，是对人生的一种积极体验，对未来的美好期待和憧憬。幸福教育就是让学生懂得什么是幸福，学会如何获得幸福，提高发现幸福、感受幸福、创造幸福的本领。乌申斯基说，教育的主要目的在于使学生获得幸福，我们以此确立“追求高品质教育，为幸福人生奠基”的办学理念，培育学生气质，提升教师风范。
我们坚信，教育的本质就是启迪品格、生成智慧，高品质的教育为师生的幸福人生奠基，拥有诚智品格的人一定会拥有幸福人生。在学生培养目标上，我们坚持德育为先，能力为重，发展为本，注重学生人格的完美、智慧的聪颖、体魄的强健，培养文明有礼、好学上进、活泼健康、情趣广泛的诚智少年，致力于学生的快乐学习、健康成长、幸福生活。在教师发展目标上，我们着力教师职业道德的建设，倡导诚以向善，提升教师职业操守，培育仁爱、忠诚和无私的教师品格。我们倡导智以求真，提高教师能力，培养研究、反思和创新的教师专业素养，激发教师的生命自觉，把握自身生命发展的主动权，实现教师个体生命价值和职业价值的内在统一。
二、教师文化：幸福教育的人文主张
不同的幸福观决定着教师对职业的不同的幸福感受。加拿大著名教育家克里夫·贝克（Clive Beck）博士认为：“道德品质是促进人类幸福，实现美好生活的重要手段。”高尚的师德是使教师获得职业幸福的必要前提。
1.品德为先，修以养德。我们将师德作为提升教师职业幸福的首要内容，着力于使教师成为诚以向善、智以求真的生命个体，帮助教师唤醒生命意识，提升生命价值，激发自我发展的动力，不断丰富完善自我，理性追求职业的幸福。通过榜样引领、践行提升等途径，帮助教师形成坚定的道德信念，促进高尚师德的养成，构建美好心灵家园。
2.专业为本，炼而获能。教师的专业能力，是指教师能顺利从事教育活动的基本素质。我们从课题研究、课改创新、课堂反思切入，营造氛围，搭建平台，培育优秀教师群体，培养教师研究、创新、反思的专业素养，有效促进教师的专业成长。通过修炼教学本领，提升业务能力，获得专业成长，体验职业的成就感，从“得天下英才而育之”到“桃李满园”，收获教师的幸福人生。
3.团队合作，和而得道。我们把建设一支和谐奋进的教师团队作为学校健康可持续发展的重中之重来抓。建立教师专业发展共同体，开展“青蓝工程”、“222素养提升工程”、“三名工程”，专家引领，同伴互助，同学同研同进。学校为每个教师提供丰富多彩的高品质专业生活，促使教师在勤奋中收获充实，在奉献中体验快乐，在集体中获得智慧，在创新中实现理想，使每一位教师获得成长的快乐、精神的愉悦、心灵的满足。
三、课程文化：幸福教育的行动指南
课程具有全面的育人功能，因此我们要让课程的目标整合、结构优化、内容充实，使课程贴近社会生活，贴近儿童发展，顺应教育规律。这种基于全面育人功能的课程才能使教育变得更加人性化，更好地适应儿童人格的完善和身心的健全发展，使儿童真正体验到教育的幸福。
1.课程目标突出“融”。人，因教育而成为人；教育，因人而存在。教育应该从培养“全人”的角度出发，着眼于培养整体的人、全面的人。人性结构与教育结构的关系可以用下表表示：
教育在传统上被分成德育、智育、体育。传统的智育偏重于人的认知方面，忽视了人的情感方面，如音乐课教学乐谱、技法，而对于我们为什么要唱歌、音乐和我们每个人的关系却很少涉及。本课题中课程目标的设置突出融合，德育重视个体性与主体性的统一，体育强调身体健康与心理健康的统一，智育主张知与情的统一。这样，我们的教育才体现出“人性”，才可能创造出一种幸福完整的教育生活。