摘 要：吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”钱梦龙先生也认为：“教师在教学时，要真正地把学习的主动权还给学生。尊重学生的独特体验，不能越俎代庖，把自己的认知结果强加给学生。”毋庸置疑，教课文的目的不仅仅是要让学生读懂课文，更是要教会学生阅读。但是目前，很多一线教师依然习惯于讲授，课堂俨然是教师的讲坛或自身才艺的表演场，而学生不会阅读，思维得不到训练，阅读理解能力自然也就得不到提高，创新能力更是无从谈起。就这点，本人结合十多年的教学实践，谈谈自己的点滴感想。
　　关键词：教学；课堂；阅读
　　在教授一篇文章时，我们可以让学生按以下几个步骤，进行不同形式、多种方法的阅读。
　　一、 初读
　　我们可以让学生先粗读课文，并概括大意。这一环节主要培养孩子们的概括能力。再快速默读，划出重点词语、成语。最好把整个相关的句子背下来，再默写出来，这样，既会准确写出字形，又能结合前后文，加深对词语理解，学会灵活运用。这一环节是为了积累运用文章中的好词好句。例如《列夫·托尔斯泰》这篇文章就包含了很多成语词语：藏污纳垢、蹑手蹑脚、鹤立鸡群、正襟危坐、歇斯底里、羁绊等等。
　　二、 品读
　　文字，非品读难以感其义！
　　1. 学会找重点词语品读，比如动词、形容词、叠词等。
　　如《春酒》中：“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”句中“偷偷”要让人不知不觉的，悄悄地，“好几回”不止一回，显得很得意的样子，“舔”，一种陶醉，一份珍爱。整句话体现出“我”特别喜爱春酒，以及对春酒的渴切之情。仔细品味，那时的童年，那份童真，跃然纸上。
　　2. 学会找优美句子品读，比如生动贴切的修辞、各种各样的感官、富有哲理的句子等。
　　以《春》中写“风”的一段为例。这里的春风是通过触觉、味觉、听觉来表现的，这就需要人对它保持一种敏感。“像母亲的手抚摸着你”“在微微润湿的空气里酝酿”等形象贴切的修辞，又传达出了无限的温馨与滋润，给人一种陶醉幸福的快感。
　　3. 学会找朴实而有味的词句品读
　　于平常的文字中发现文字的不寻常处，是一个语文老师的眼力的体现；在诵读过程中巧牵妙引，是一个老师驾驭课堂的智慧表达；在课堂上不急不躁，静静等待学生领悟与成长，是一个优秀教师的情怀。有些课堂上，我们不必热情似火地煽情，不必声情并茂地夸张地朗读，更不必夸大其词地牵强附会，只要安静地读书，静心地教学生读书。在交流品读中，我们会看到许多生动鲜活的生命、生活状态。
　　例如《春酒》中，“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”小孩子多高兴啊，可以代表大人一起上桌了，这句除了“我”的欣喜外，我们还可以读出邻里间的亲密、融洽、和谐。
　　再如《从百草园到三味书屋》：“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”“就”在此是副词，意为“依照现有情况或趁着当前的便利”，文中指学生们顺着老师的安排行事，不可违抗，无法自主。“只”字更为精彩，它隐含着一种情绪，是由无奈、无助、内心深处抵触而引发的反抗的情绪。“正午习字，晚上对课”，八字说尽一天的生活，可见，私塾的生活是多么的枯燥与单调！“不过”这一词表明“我”态度的转变，“我”对先生的教法还是能接受的，甚至是感激的。“终于”还巧妙地隐含着作者的两份感情，分别是儿童的和成人的。从儿童的视角看，是一种目标达成的感激；从成人的角度看，是对老先生工作不易的感激。这些浓浓的情意，只有慢慢咀嚼、細细品读，才能感受得到。
　　所以，课堂就是师生在静心的阅读、交流中进行的，学生的心只有通过与文字的亲密接触，才能渐渐品尝出言外之意、弦外之音。
　　三、 深读
　　例如学完了《秋天的怀念》，我们深深懂得，经历了生死劫难的史铁生像黄色的花，平平淡淡地活着；像白色的花，有尊严地活着；像紫色的花，高贵地活着。他用残缺的身体表达了健全的人最为丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞，照亮的是我们日益幽暗的内心。学完这篇课文，我们更应懂得从容面对人生的苦难。
　　而对于小说，我们更应从文字读向社会，从一个人读向一类人。
　　四、 拓读（或延读）
　　1. 同一作品的拓展阅读。像学完节选自名著的文章后，要让学生通读整部作品。这也是我们教学大纲的要求。例如，学了《绿色蝈蝈》，就要去读读《昆虫记》。
　　2. 相似主题的拓展阅读。比如，学习了胡适的《我的母亲》，我们可以建议学生去读读朱德的、邹韬奋的《我的母亲》，让学生学会比较阅读，既加深了对课文的理解，又拓展了课外知识。
　　3. 同作者另作品的拓展阅读。这是通过增加阅读该作者的其他作品的方式，进一步了解该作者及其作品，从而增加学生的阅读量和知识面，达到丰厚文学底蕴、提升语文素养的目的。譬如学了《泥人张》，我们可让孩子们去读《俗世奇人》；学了《春酒》，可让孩子们去读《水是故乡甜》《髻》等作品。
　　李华平教授特别指出，面对一个具体的文本，教师要从三个方面给予学生指导与帮助：（1）理解文本内容；（2）理解文本形式，尤其是文本形式与文本内容的关系；（3）走进文本的途径与方法。是的，我们教师要用好教材这个例子，以一篇为抓手带动学生学习一类文，让学生在真阅读中学会阅读，真正达成“以小见大”“以一引百”的教学实效。学生若掌握了正确的阅读方法，以后无论面对什么样的文本，他们都会自主解读，并爱上阅读，做到百读不厌。
　　作者简介：
　　俞海燕，浙江省温岭市温西中学。