一、基本情况：
　　张XX、男，2007年出生，現11岁，宝鸡市特殊教育学校视障三年级学生，先天性全盲，陕西陇县人。性格外向，活泼开朗，乐观大方，聪明好学，成绩优异，对声音极为敏感，善于模仿。
　　二、主要背景材料：
　　1、家庭情况：父母均在家务农，张富强为家中老小，上面还有两个姐姐，家里对其极为宠爱。
　　2、学生情况：尊敬老师，与同学和睦相处，在班中人缘极好，学习态度认真踏实，学习成绩一直名列前茅，只是好胜心强，较为任性，不能接受挫折。且在最初新生入学时，对学校生活相当不适应，非常想家，不合群个体行为偏激，情绪波动较大，缺乏自我控制能力及自我管理能力。
　　三、问题的成因分析：
　　1、自身内在因素：思维比较灵活，接受能力也不弱，但缺乏进取心，贪玩难以自控，好胜心强，受挫力差，不能接受失败的经历。
　　2、外部环境因素：受家庭环境影响，上有两个姐姐，父母亲有严重的重男轻女思想，低年级不求学业好坏，只求掌上明珠快活，导致该生较为任性，爱以自我为中心。
　　3、形成心理因素：由于存在的一些坏习惯，因此受到学科老师批评、很多同学的抱怨责怪，由此出现自暴自弃倾向，对正确的管教产生抵触情绪。
　　四、教育手段：
　　根据对该生日常教学的观察和学校活动中的反馈，学校及老师对该生进行了认真的分析，找准切入点。
　　1、学校组织老师为每位学生都建立了心理档案。以班主任形成核心组，在教育过程中，坚信“人在环境教育中可以改变的”。尊重学生人格，用平等关心的方式态度对学生；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，在师生间架起一道情感交流的桥梁。坚持“晓之以理、动之以情、导致以情”原则，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，同时通过自己尝试和感受进步带来的成就感，使他的消极状态逐步改变为主动状态。
　　2、创造契机，树立自信心。
　　树立自信心，是信任和赏识教育学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现闪光点，如作业按时交，写字较前认真，成绩稍有进步，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动力。从肯定小成绩、小进步人手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，树立起自信心。
　　3、多方协调，讲究系统性。
　　讲究系统性，是信任与赏识教育学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，采用有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育。各任课密切配合，步调一致地对他进行思想教育；反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。当他通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，另一方面又提出新的目标，循序渐进。由此让他看到美好的希望，从而激发进步的内在潜力，确立起不断进步的自信心。
　　五、教育效果：
　　通过两年多的教育指导，该学生各方面都有了明显的转变。自控能力，受挫能力有所增强，乐于助人，团结同学。学校操场上、教室里处处可以看见他忙碌的身影、自信的脸庞、爽朗的笑声；他在学习上的劲头很足，成绩在班级中名列前茅。在学校举行的各项比赛中均取得了良好的成绩，如2014年叠被子比赛获得二等奖，2015年冬季“三跳运动会”单人跳一等奖；获得2016学年度校级“优秀班干部”等荣誉称号；获得2017学年度校级“校园之星”等荣誉称号。
　　六、教育策略的反思：
　　深刻感到教育转化学生，是项长期复杂艰巨的系统工程。教育转化学生需要有个过程，需要奉献爱心、需要因材施教、需要耐心教育；需要长抓不懈，还需要学校各位同仁密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥整体教育功能。对于教育对象，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到较好的成效。