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我园正在开展“运用摄影日记提升幼儿表达和表现生活能力”的研究，而基于专题活动的摄影日记是实践研究中非常重要的一种形式。
所谓摄影日记，是指用照相机把生活中感兴趣、有意义的镜头拍成照片，并按照一定的线索进行编排，再配上简短的文字说明。摄影日记也是幼儿用自己独特的视角观察生活，用相机记录生活，与人交流分享的一种方式。而基于专题活动的摄影日记是指以围绕某一专题，以集体或是小组的形式展开的摄影日记。
一、基于专题活动的摄影日记的类型
基于专题活动的摄影日记开展的类型一般分为三类，即围绕《学习活动》开展的摄影日记、围绕“节日”开展的摄影日记以及围绕“班级特色活动”开展的的摄影日记。
（一） 围绕《学习活动》开展的摄影日记
在幼儿园，教师的教学活动主要是根据《学习活动》一书中的主题开展，根据这些主题我们也可以组织幼儿开展摄影日记活动，不仅能够更好地帮助幼儿理解主題，达成主题目标，同时对幼儿而言，也是一种自主探索和研究的方式。
我园围绕《学习活动》开展的摄影日记有：“动物花花衣”、“春暖花开”、“快乐毕业季，依依不舍情”、“有趣的水”、“我眼中的上海”、“我在马路边”、“交通工具我知道”等等。
在大班摄影日记“有趣的水”中，孩子们找到了浴室里的水蒸气、花洒下的水流、冰箱里的冰块、寻找到的关于水的三态的绘本，玩玩水、做做水的小实验，更是尝试用相机拍摄藏在江河湖泊中的水。在这个过程中，他们对水的理解更为深刻，也懂得了节水护水的道理。
（二）围绕“节日”开展的摄影日记
围绕“节日”开展的摄影日记旨在让幼儿能多角度地观察和体验各种节日的特点、感受节日的氛围、理解节日的意义。特别是围绕中国传统节日开展的摄影日记，更是有利于激发幼儿的爱国情怀，弘扬中国的传统文化。当然，教师选择节日的时候，一定要按照幼儿的年龄特点、生活经验以及兴趣爱好。
我园围绕“节日”开展的摄影日记有：“浓浓年味”、“欢乐闹元宵”、“妈妈我爱你”、“劳动最光荣”、“品味端午，传承文明”、“我爱我的祖国”、“团团圆圆庆中秋”、“不一样的圣诞节”、“搞怪万圣节”等等。
在大班摄影日记“团团圆圆庆中秋”中，孩子们运用摄影的方式，记录了自己对于中秋节的感悟，有美食，有美景，有亲子制作灯笼，有赏灯赏月活动，还有从书中本寻找到的中秋节的知识。虽然每个孩子的中秋节都是不同的，也是单一的，但是将所有孩子的感悟汇总在一起，就能呈现一个立体的、多角度的中秋节，孩子们对于中秋节的理解又进了一步。
（三）围绕“班级特色活动”开展的摄影日记
在幼儿园，每个班级都会根据自己班级的情况和需求，开展班级特色活动，由此产生了颇有班级特色的摄影日记。
我园围绕“班级特色活动”开展的摄影日记有：“探访自然博物馆”、“船厂大揭秘”、“有趣的烘焙活动”、“参观消防中队”、“世纪公园亲子游”等等。
在中班摄影日记“参观消防中队 ”中，孩子们拍摄了消防车、消防工具、定格下了消防员叔叔训练、生活的情景。通过这些照片，孩子们走近了消防员叔叔的生活，了解了消防员叔叔的本领，揭示了消防局的秘密，对消防员叔叔也多了一份崇拜和喜爱。
二、基于专题活动的摄影日记的开展过程
基于专题活动的摄影日记的开展一般可以分为五个部分，即“选择主题——活动准备——观察拍摄——分享交流——梳理编排”。
（一）选择主题
基于专题活动的摄影日记的开展需要建立在幼儿的兴趣之上，所以选择适宜的主题尤为关键。作为教师而言，要分析孩子的当前经验，从孩子的生活出发，寻找到素材与其生活的链接点，才能引发幼儿学习的共鸣。
（二）活动准备
基于专题活动的摄影日记在开展之前，了解幼儿的已有经验尤为重要，如果主题素材是点，那么幼儿经验就是线，点线交织，才能成就幼儿的发展。了解幼儿已有经验不仅可以从集体教学活动中获得，更可以从与幼儿的谈话或是调查问卷中获取。在有了幼儿的已有经验后，教师的专业素养就体现在将幼儿零散、缺乏关联的经验进行梳理和整合，形成一幅清晰的思维导图。
（三）观察拍摄
幼儿根据教师的引导，带着准备，有目的地选择自己感兴趣的内容进行观察和拍摄。然后幼儿在家长的帮助下会将自己的作品上传到专题相册中。
（四）分享交流
教师组织孩子们坐在一起观看专题相册中的照片，分享照片里的故事，交流彼此的心得体会，将个体经验变为集体经验，每个孩子在这个环节都会有所收获。
（五）梳理编排
分享交流之后，教师会将幼儿拍摄的照片按照日期或是不同的内容和板块进行梳理编排，并附上幼儿的口述，最终形成一本专题活动的摄影日记。
举例分享：大班摄影日记“我们的城市”。
◆选择主题
运用“双结合”原则：主题内容和幼儿兴趣相结合;主题内容与幼儿已有经验相结合。
午饭后的自由活动时间，几个孩子凑在一起交头接耳：
浩浩：“你知道吗？昨天妈妈带我去了金茂大厦，你去过吗？你知道它有多高吗？”
阿哲：“我当然知道，可高呢，我还在88层餐厅吃过饭呢！”
乐乐：“上一次我和爷爷奶奶去城隍庙吃小笼包了，很好吃的。”
昊昊：“那我们全家坐地铁还去过上海博物馆呢，那里可好玩了！”
悦悦：“我去过自然博物馆，那里才叫好玩。”
从孩子们的谈话可以发现，由于共同生活在上海，他们有着相同的经验，有着共同的爱好，有些话题孩子们非常感兴趣，还能激起共鸣。于是，大班摄影日记“我们的城市”应运而生。
◆活动准备 以“三步走”为幼儿理清思路，串起整个摄影日记活动，并推动活动的有效开展。
◇谈话导入——唤回忆
教师给出一个话题，幼儿围绕话题进行谈话唤起记忆，让幼儿自然而然慢慢地进入主题。
教师：“你们喜欢我们的城市——上海吗？你们最喜欢的是上海的什么呢？上海有哪些吸引人的地方？”
果儿：“我喜欢上海，上海很漂亮，有外滩、金茂大厦、东方明珠。”
双双：“我喜欢上海，上海有很多好吃的东西，有小笼包、生煎、烧麦、小馄饨。”
宸宸：“我喜欢上海，因为上海很干净。”
婷婷：“我喜欢上海，上海有很多商店，想买什么就有什么。”
◇头脑风暴——找关联
有时候，孩子们交流的话题总是围绕相同的内容绕来绕去，没有突破，思维有所局限。这时，教师就要运用有效的提问和适时的追问，让幼儿从不同的维度，不同的角度再度思考，大开脑洞，拓宽思路，我和孩子们总是戏称这是一场有意思的头脑风暴。
教师：“你们刚才说的都是一些上海著名的建筑，但是你平时走在路上，有没有发现一些能让我们的生活变得更加便利的公共设施呢？ ”
……
教师：“除了好玩的地方，上海还有哪些特有的，好吃的食物？”
……
教师：“你们说的都是上海的一些新建筑，那有没有看到过老建筑呢？
◇思维导图——绘思路
如果说，幼儿的已有经验为点，共同关联为线，那么就可以绘制出一幅清晰的思维导图。在思维导图这颗“大树”上，孩子们选择自己感兴趣的枝丫绘制自己的“小树”，“小树”可以让幼儿在拍摄过程中更为准确地把握自己的拍摄内容。而教师则是可以将孩子们的“小树”添加到“大树”上，让“大树”枝繁叶茂，郁郁葱葱。
◆观察拍摄
确定了拍摄的内容后，孩子们在家长的带领下来到了上海的各个角落，他们在用眼睛寻找，用镜头记录，用心感受上海不一样的美。
◆分享交流
在拍摄完成以后孩子们将自己的摄影作品上传至班级的“我们的城市”摄影相册，每天中午的“照片分享一刻”就是孩子们的个人秀。
◆梳理编排
最后教师会根据幼儿拍摄的内容进行归类、梳理和排版，根據孩子们的照片最终“我们的城市”摄影日记分为四个篇章：摩登上海、古韵上海、玩在上海、美丽的上海人。
在开展“我们的城市”摄影日记的时候，我也有了些许感悟：我觉得基于专题活动的摄影日记如果既能做到引导幼儿积极主动地运用已有的经验进行分享，又能在此基础上获得新的经验或是打开新的思路。那么，这样的活动无疑是有价值的，高效的。但是，如果这些经验随着活动的结束而结束，那不久就会淡出幼儿的记忆，它的价值也就会大打折扣。所以，活动在总结和提升时，还可以抛出另一个问题或是提出另一个想法，让活动得到延续，给孩子们留下思考遐想和继续探究的空间。例如第四篇章美丽的上海人就是这样产生的，因为我们的城市不仅仅有独特的建筑，好玩时尚的地方，好吃的食物，还有许多为上海这座城市建设付出努力的每一个上海人，是一早就出现在街头清扫街道的清洁工阿姨，是在烈日下坚守岗位的民警叔叔，是风雨中穿行于大街小巷的快递员叔叔，是每天陪伴在孩子们身边的老师、阿姨、门卫叔叔，是生活在上海的每一个人，有你有我也有他……
（摄影日记“我们的城市”之节选）
三、开展基于专题活动的摄影日记的研究成效
（一）关注幼儿年龄特点，逐步提高幼儿的摄影能力
1.培养小班幼儿的摄影兴趣，引导幼儿围绕主题进行观察拍摄。
对于小班年龄段的幼儿，我们首先要做的就是培养他们对摄影的兴趣。如何培养，那就需要从为幼儿提供适宜的摄影工具入手，我们鼓励家长为幼儿提供较为轻便的手机或是比较小巧的卡片机，再配上一些长短不一的挂绳和安全指环，不仅增加了摄影乐趣，还让幼儿的拍摄过程更加方便和安全。除此之外，我们也会给孩子看一些中大班哥哥姐姐拍摄的基于专题活动的摄影日记，让他们看看摄影作品，听听照片介绍，最终激发孩子们的拍摄兴趣。都说兴趣是最好的老师，正是在老师的引导之下，我们小班的孩子也很乐意摆弄自己的专属摄影工具，像模像样地拍拍拍，一个个俨然成为了小小摄影师。
到了小班下学期，我们就会开始制定一些孩子们易于理解，容易拍摄的内容开展摄影日记活动。例如“幼儿园里朋友多”、“夏天真热啊”、“可爱的动物朋友”等，孩子们在这些活动中观察能力提高了，拍摄水平也有了很大的进步。
2.培养中班幼儿的表达能力，引导幼儿围绕主题进行多副连续拍摄。
对于中班的幼儿来说，用拍摄来记录自己的生活已经不陌生了。按照中班幼儿的年龄特点，我们鼓励幼儿围绕特定主题进行拍摄的时候，可以运用多幅连续拍摄的方式。由于有些时候通过单幅照片不能说清事情的起因、经过和结果，这时候多幅照片，连续记录就会显现出优势。中班幼儿的语言表达能力也正是在描述多幅照片的过程中不断提高的。例如摄影日记 “豆豆发芽记”，孩子们运用一系列的照片说明了豆豆从小豆子开始到发芽长大的去全过程。又如“有趣的烘焙活动”，孩子们用镜头记录下从面粉变成香喷喷的动物饼干的全过程，每一个步骤，每一个注意事项都能够通过照片完整展示出来。
3.培养大班幼儿的发散思维，引导幼儿围绕主题进行多角度观察拍摄。
对于大班幼儿来说，摄影日记的内容选择要更贴近于幼儿的生活，更具有时代性和话题感，这样有利于幼儿思维的碰撞。孩子们运用拍摄的手法更为娴熟，他们已经懂得了利用近景、远景、全景、特写去拍摄同一个对象，知道根据自己想要表达的内容选择不同的拍摄手法。正是由于多角度观察拍摄，孩子们的话题更多了，也能够产生更多的碰撞和共鸣。例如摄影日记“美丽的向日葵”，有的孩子拍摄的是一朵向日葵，有的拍摄的则是一束向日葵，有的拍摄的是向日葵的正面，有的拍摄的是向日葵的侧面，有的从下往上拍摄，有的从上往下拍摄，有的拍摄的是向日葵的一个部分，或是花心或是花盘或是叶片，但是无论是从哪个角度拍摄，展现的都是孩子眼中最为独特的，最美丽的向日葵。
（二）提供家园共育机会，赢得家长的支持和信任
1. 提供参与教育机会，让家长成为教育伙伴。
基于专题活动的摄影日记其开展过程离不开家长的支持和配合，从一开始为幼儿准备适宜的摄影器材，到协助幼儿开展摄影活动，到帮助幼儿上传照片，再到和幼儿一同预演分享环节。每一个专题正是有了家长们的参与和支持，才能让孩子们顺利完成拍摄任务，每一个环节也正是有了家长的支持和配合，才有了孩子们最后的华丽展现。我们提供给家长参与摄影日记活动的机会，家长则是通过这些摄影活动更加了解我们的教育，当家长与教师的教育理念趋于一致时，他们俨然成为了我们开展摄影日记时不可获缺的教育伙伴。
2. 展示孩子的成长变化，让家长理解我们的教育。
在开展基于专题活动的摄影日记时，孩子们的变化全部展现在家长们的面前。家长们可以发现孩子们的观察能力提高了，摄影技术进步了，思维能力发展了，语言表达能力也得到了很好的锻炼，孩子的变化和进步家长们看到眼里，喜在心头。于是，家长们更加支持我们的摄影日记活动，也更加理解我们的教育理念。
所谓摄影日记，是指用照相机把生活中感兴趣、有意义的镜头拍成照片，并按照一定的线索进行编排，再配上简短的文字说明。摄影日记也是幼儿用自己独特的视角观察生活，用相机记录生活，与人交流分享的一种方式。而基于专题活动的摄影日记是指以围绕某一专题，以集体或是小组的形式展开的摄影日记。
一、基于专题活动的摄影日记的类型
基于专题活动的摄影日记开展的类型一般分为三类，即围绕《学习活动》开展的摄影日记、围绕“节日”开展的摄影日记以及围绕“班级特色活动”开展的的摄影日记。
（一） 围绕《学习活动》开展的摄影日记
在幼儿园，教师的教学活动主要是根据《学习活动》一书中的主题开展，根据这些主题我们也可以组织幼儿开展摄影日记活动，不仅能够更好地帮助幼儿理解主題，达成主题目标，同时对幼儿而言，也是一种自主探索和研究的方式。
我园围绕《学习活动》开展的摄影日记有：“动物花花衣”、“春暖花开”、“快乐毕业季，依依不舍情”、“有趣的水”、“我眼中的上海”、“我在马路边”、“交通工具我知道”等等。
在大班摄影日记“有趣的水”中，孩子们找到了浴室里的水蒸气、花洒下的水流、冰箱里的冰块、寻找到的关于水的三态的绘本，玩玩水、做做水的小实验，更是尝试用相机拍摄藏在江河湖泊中的水。在这个过程中，他们对水的理解更为深刻，也懂得了节水护水的道理。
（二）围绕“节日”开展的摄影日记
围绕“节日”开展的摄影日记旨在让幼儿能多角度地观察和体验各种节日的特点、感受节日的氛围、理解节日的意义。特别是围绕中国传统节日开展的摄影日记，更是有利于激发幼儿的爱国情怀，弘扬中国的传统文化。当然，教师选择节日的时候，一定要按照幼儿的年龄特点、生活经验以及兴趣爱好。
我园围绕“节日”开展的摄影日记有：“浓浓年味”、“欢乐闹元宵”、“妈妈我爱你”、“劳动最光荣”、“品味端午，传承文明”、“我爱我的祖国”、“团团圆圆庆中秋”、“不一样的圣诞节”、“搞怪万圣节”等等。
在大班摄影日记“团团圆圆庆中秋”中，孩子们运用摄影的方式，记录了自己对于中秋节的感悟，有美食，有美景，有亲子制作灯笼，有赏灯赏月活动，还有从书中本寻找到的中秋节的知识。虽然每个孩子的中秋节都是不同的，也是单一的，但是将所有孩子的感悟汇总在一起，就能呈现一个立体的、多角度的中秋节，孩子们对于中秋节的理解又进了一步。
（三）围绕“班级特色活动”开展的摄影日记
在幼儿园，每个班级都会根据自己班级的情况和需求，开展班级特色活动，由此产生了颇有班级特色的摄影日记。
我园围绕“班级特色活动”开展的摄影日记有：“探访自然博物馆”、“船厂大揭秘”、“有趣的烘焙活动”、“参观消防中队”、“世纪公园亲子游”等等。
在中班摄影日记“参观消防中队 ”中，孩子们拍摄了消防车、消防工具、定格下了消防员叔叔训练、生活的情景。通过这些照片，孩子们走近了消防员叔叔的生活，了解了消防员叔叔的本领，揭示了消防局的秘密，对消防员叔叔也多了一份崇拜和喜爱。
二、基于专题活动的摄影日记的开展过程
基于专题活动的摄影日记的开展一般可以分为五个部分，即“选择主题——活动准备——观察拍摄——分享交流——梳理编排”。
（一）选择主题
基于专题活动的摄影日记的开展需要建立在幼儿的兴趣之上，所以选择适宜的主题尤为关键。作为教师而言，要分析孩子的当前经验，从孩子的生活出发，寻找到素材与其生活的链接点，才能引发幼儿学习的共鸣。
（二）活动准备
基于专题活动的摄影日记在开展之前，了解幼儿的已有经验尤为重要，如果主题素材是点，那么幼儿经验就是线，点线交织，才能成就幼儿的发展。了解幼儿已有经验不仅可以从集体教学活动中获得，更可以从与幼儿的谈话或是调查问卷中获取。在有了幼儿的已有经验后，教师的专业素养就体现在将幼儿零散、缺乏关联的经验进行梳理和整合，形成一幅清晰的思维导图。
（三）观察拍摄
幼儿根据教师的引导，带着准备，有目的地选择自己感兴趣的内容进行观察和拍摄。然后幼儿在家长的帮助下会将自己的作品上传到专题相册中。
（四）分享交流
教师组织孩子们坐在一起观看专题相册中的照片，分享照片里的故事，交流彼此的心得体会，将个体经验变为集体经验，每个孩子在这个环节都会有所收获。
（五）梳理编排
分享交流之后，教师会将幼儿拍摄的照片按照日期或是不同的内容和板块进行梳理编排，并附上幼儿的口述，最终形成一本专题活动的摄影日记。
举例分享：大班摄影日记“我们的城市”。
◆选择主题
运用“双结合”原则：主题内容和幼儿兴趣相结合;主题内容与幼儿已有经验相结合。
午饭后的自由活动时间，几个孩子凑在一起交头接耳：
浩浩：“你知道吗？昨天妈妈带我去了金茂大厦，你去过吗？你知道它有多高吗？”
阿哲：“我当然知道，可高呢，我还在88层餐厅吃过饭呢！”
乐乐：“上一次我和爷爷奶奶去城隍庙吃小笼包了，很好吃的。”
昊昊：“那我们全家坐地铁还去过上海博物馆呢，那里可好玩了！”
悦悦：“我去过自然博物馆，那里才叫好玩。”
从孩子们的谈话可以发现，由于共同生活在上海，他们有着相同的经验，有着共同的爱好，有些话题孩子们非常感兴趣，还能激起共鸣。于是，大班摄影日记“我们的城市”应运而生。
◆活动准备 以“三步走”为幼儿理清思路，串起整个摄影日记活动，并推动活动的有效开展。
◇谈话导入——唤回忆
教师给出一个话题，幼儿围绕话题进行谈话唤起记忆，让幼儿自然而然慢慢地进入主题。
教师：“你们喜欢我们的城市——上海吗？你们最喜欢的是上海的什么呢？上海有哪些吸引人的地方？”
果儿：“我喜欢上海，上海很漂亮，有外滩、金茂大厦、东方明珠。”
双双：“我喜欢上海，上海有很多好吃的东西，有小笼包、生煎、烧麦、小馄饨。”
宸宸：“我喜欢上海，因为上海很干净。”
婷婷：“我喜欢上海，上海有很多商店，想买什么就有什么。”
◇头脑风暴——找关联
有时候，孩子们交流的话题总是围绕相同的内容绕来绕去，没有突破，思维有所局限。这时，教师就要运用有效的提问和适时的追问，让幼儿从不同的维度，不同的角度再度思考，大开脑洞，拓宽思路，我和孩子们总是戏称这是一场有意思的头脑风暴。
教师：“你们刚才说的都是一些上海著名的建筑，但是你平时走在路上，有没有发现一些能让我们的生活变得更加便利的公共设施呢？ ”
……
教师：“除了好玩的地方，上海还有哪些特有的，好吃的食物？”
……
教师：“你们说的都是上海的一些新建筑，那有没有看到过老建筑呢？
◇思维导图——绘思路
如果说，幼儿的已有经验为点，共同关联为线，那么就可以绘制出一幅清晰的思维导图。在思维导图这颗“大树”上，孩子们选择自己感兴趣的枝丫绘制自己的“小树”，“小树”可以让幼儿在拍摄过程中更为准确地把握自己的拍摄内容。而教师则是可以将孩子们的“小树”添加到“大树”上，让“大树”枝繁叶茂，郁郁葱葱。
◆观察拍摄
确定了拍摄的内容后，孩子们在家长的带领下来到了上海的各个角落，他们在用眼睛寻找，用镜头记录，用心感受上海不一样的美。
◆分享交流
在拍摄完成以后孩子们将自己的摄影作品上传至班级的“我们的城市”摄影相册，每天中午的“照片分享一刻”就是孩子们的个人秀。
◆梳理编排
最后教师会根据幼儿拍摄的内容进行归类、梳理和排版，根據孩子们的照片最终“我们的城市”摄影日记分为四个篇章：摩登上海、古韵上海、玩在上海、美丽的上海人。
在开展“我们的城市”摄影日记的时候，我也有了些许感悟：我觉得基于专题活动的摄影日记如果既能做到引导幼儿积极主动地运用已有的经验进行分享，又能在此基础上获得新的经验或是打开新的思路。那么，这样的活动无疑是有价值的，高效的。但是，如果这些经验随着活动的结束而结束，那不久就会淡出幼儿的记忆，它的价值也就会大打折扣。所以，活动在总结和提升时，还可以抛出另一个问题或是提出另一个想法，让活动得到延续，给孩子们留下思考遐想和继续探究的空间。例如第四篇章美丽的上海人就是这样产生的，因为我们的城市不仅仅有独特的建筑，好玩时尚的地方，好吃的食物，还有许多为上海这座城市建设付出努力的每一个上海人，是一早就出现在街头清扫街道的清洁工阿姨，是在烈日下坚守岗位的民警叔叔，是风雨中穿行于大街小巷的快递员叔叔，是每天陪伴在孩子们身边的老师、阿姨、门卫叔叔，是生活在上海的每一个人，有你有我也有他……
（摄影日记“我们的城市”之节选）
三、开展基于专题活动的摄影日记的研究成效
（一）关注幼儿年龄特点，逐步提高幼儿的摄影能力
1.培养小班幼儿的摄影兴趣，引导幼儿围绕主题进行观察拍摄。
对于小班年龄段的幼儿，我们首先要做的就是培养他们对摄影的兴趣。如何培养，那就需要从为幼儿提供适宜的摄影工具入手，我们鼓励家长为幼儿提供较为轻便的手机或是比较小巧的卡片机，再配上一些长短不一的挂绳和安全指环，不仅增加了摄影乐趣，还让幼儿的拍摄过程更加方便和安全。除此之外，我们也会给孩子看一些中大班哥哥姐姐拍摄的基于专题活动的摄影日记，让他们看看摄影作品，听听照片介绍，最终激发孩子们的拍摄兴趣。都说兴趣是最好的老师，正是在老师的引导之下，我们小班的孩子也很乐意摆弄自己的专属摄影工具，像模像样地拍拍拍，一个个俨然成为了小小摄影师。
到了小班下学期，我们就会开始制定一些孩子们易于理解，容易拍摄的内容开展摄影日记活动。例如“幼儿园里朋友多”、“夏天真热啊”、“可爱的动物朋友”等，孩子们在这些活动中观察能力提高了，拍摄水平也有了很大的进步。
2.培养中班幼儿的表达能力，引导幼儿围绕主题进行多副连续拍摄。
对于中班的幼儿来说，用拍摄来记录自己的生活已经不陌生了。按照中班幼儿的年龄特点，我们鼓励幼儿围绕特定主题进行拍摄的时候，可以运用多幅连续拍摄的方式。由于有些时候通过单幅照片不能说清事情的起因、经过和结果，这时候多幅照片，连续记录就会显现出优势。中班幼儿的语言表达能力也正是在描述多幅照片的过程中不断提高的。例如摄影日记 “豆豆发芽记”，孩子们运用一系列的照片说明了豆豆从小豆子开始到发芽长大的去全过程。又如“有趣的烘焙活动”，孩子们用镜头记录下从面粉变成香喷喷的动物饼干的全过程，每一个步骤，每一个注意事项都能够通过照片完整展示出来。
3.培养大班幼儿的发散思维，引导幼儿围绕主题进行多角度观察拍摄。
对于大班幼儿来说，摄影日记的内容选择要更贴近于幼儿的生活，更具有时代性和话题感，这样有利于幼儿思维的碰撞。孩子们运用拍摄的手法更为娴熟，他们已经懂得了利用近景、远景、全景、特写去拍摄同一个对象，知道根据自己想要表达的内容选择不同的拍摄手法。正是由于多角度观察拍摄，孩子们的话题更多了，也能够产生更多的碰撞和共鸣。例如摄影日记“美丽的向日葵”，有的孩子拍摄的是一朵向日葵，有的拍摄的则是一束向日葵，有的拍摄的是向日葵的正面，有的拍摄的是向日葵的侧面，有的从下往上拍摄，有的从上往下拍摄，有的拍摄的是向日葵的一个部分，或是花心或是花盘或是叶片，但是无论是从哪个角度拍摄，展现的都是孩子眼中最为独特的，最美丽的向日葵。
（二）提供家园共育机会，赢得家长的支持和信任
1. 提供参与教育机会，让家长成为教育伙伴。
基于专题活动的摄影日记其开展过程离不开家长的支持和配合，从一开始为幼儿准备适宜的摄影器材，到协助幼儿开展摄影活动，到帮助幼儿上传照片，再到和幼儿一同预演分享环节。每一个专题正是有了家长们的参与和支持，才能让孩子们顺利完成拍摄任务，每一个环节也正是有了家长的支持和配合，才有了孩子们最后的华丽展现。我们提供给家长参与摄影日记活动的机会，家长则是通过这些摄影活动更加了解我们的教育，当家长与教师的教育理念趋于一致时，他们俨然成为了我们开展摄影日记时不可获缺的教育伙伴。
2. 展示孩子的成长变化，让家长理解我们的教育。
在开展基于专题活动的摄影日记时，孩子们的变化全部展现在家长们的面前。家长们可以发现孩子们的观察能力提高了，摄影技术进步了，思维能力发展了，语言表达能力也得到了很好的锻炼，孩子的变化和进步家长们看到眼里，喜在心头。于是，家长们更加支持我们的摄影日记活动，也更加理解我们的教育理念。