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【摘 要】本文针对目前数控专业教学考评模式存在的重结果轻过程、评价主体单一等问题，提出构建以“综合职业能力”为核心的学生考核评价模式，确立“以学生发展为本”的考核评价理念，推行多元化考核，顺应中职学校数控专业教学改革发展的需求，促进该专业学生综合职业能力的培养和提高。
【关键词】数控专业 评价体系 综合职业能力 多元化 过程性评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0069-02
一、构建背景
中职学校数控专业的教育目标是为机械制造行业企业培养适时实用的技能型人才，学校的教育教学活动均是围绕着培养和提高学生的综合职业能力展开。综合职业能力包括专业能力和非专业能力（含方法能力、社会能力和个性能力）两大方面。目前，绝大部分的课堂教学均遵循“行动导向”原则，灵活地使用“四阶段教学法”“引导文教学法”“项目教学法”等教学方式组织课堂教学，以培养和提升学生的综合职业能力。因此，数控专业对学生学业的评价就应该是围绕着综合职业能力的培养与提高进行。不单是关注最终通过考核得到的专业知识和技能成绩，还应关注除专业能力外的非专业能力。
但是，目前数控专业的教学考评模式相对滞后，对中职学生的考评方式基本沿用传统的学科考评模式，它有如下弊端：
第一，重结果，轻过程。过度关注结果，以有限次数的考试成绩来评定学生学业的优劣。其弊端体现在：首先，由于考核内容的局限性，导致成绩反映的只是学生部分的认知能力和专业实践技能，无从考查学生日后工作学习应具备的能力，如责任心、合作能力、质量及环保意识等。其次，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，学生在学习过程中出现的种种问题不能得到及时地反馈和调整，易造成学生只关注成绩，而忽视取得成功背后所应付出的努力和必备素质。
第二，教师是唯一的评价主体。学生处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、同学、企业等多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价的客观真实性和公平公正性是有待商榷的。
由此可见，现行的考评模式与数控专业对学生综合职业能力的全方位培养目标是不相匹配的，必须对其进行改革。
二、构建目标
构建以“综合职业能力”为核心的数控专业学生学业成就考核评价模式，确立“以学生发展为本”的考核评价理念，推行多元化考核。采用校内考核和校外考核相结合的考评方式，重视对数控专业的职业素养、岗位技能和学习过程的考核。发挥好考核评价的诊断、导向、激励和反馈调节功能，实行过程性考核和结果性考核相结合，不仅关注学生的最终学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。
三、构建内容
（一）制定全方位的考核评价项目。根据数控专业的课程体系及在校期间开展的各类活动和竞赛，将所有课程和活动罗列并进行分类梳理，形成以课程为单位的总体的考评项目体系，使学生的毕业成绩单能全面体现学生在校期间的学业成就，让用人单位、家长及学生自己清楚明了学生的知识技能水平、综合职业素养及个性特长。如图1所示，该评价项目已囊括了学校考评、职业论证、社会评价三个方面，综合体现了学生的整体素质。
（二）梳理出数控专业综合职业能力的二级能力指标。通过对国内外职业教育教学理论的学习，结合机械加工行业各方的调研分析，梳理出当前阶段数控行业企业对能力需求的各项能力指标，如图 2 所示。
（三）采用多元化的考核评价方式。具体如下：
1.校内评价。主要包括文化课和专业课评价、班主任评价、文明风采和技能大赛评价。
（1）文化课和专业课评价。坚持“以学生发展为中心”，过程性和终结性考核相结合，实现评价主体和内容的多元化。既关注教学结果，又关注教学过程；既关注学生专业能力，又关注学生方法能力和社会能力的发展；既加强对学生的考核，又加强对学生在学习过程的督导。用考核方式的改革，激发学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。如表 1 所示。
第一，过程性评价（权重：平时30%+段考20%）全方位地考评学生的专业能力、方法能力和社会能力。在设计平时成绩考核表时，教师应根据课程标准及课程特点，选择合适的测評点（这些测评点其实就是教师认可的学习态度和行为规范，不宜太多，7-8 个即可，否则执行度不好。我们在一个学期能引导学生形成一个好的习惯，改变一个坏的习惯即可。每个学期，任课教师和班主任共同探讨，确定共同的测评点）。该表应在课程开始时发放给学生，与學生共同探讨各个测评点，并进行必要的调整。目的是让教师以课程评价的方式引导学生培养良好的行动或态度意识。
除此之外，还有一份XX课程平时记录表，便于教师随堂记录学生的学习情况，以便及时鼓励学生好的行为，纠正不良现象；同时也为平时成绩的评定提供参考依据。
数控专业的教学，即便是理论课课堂，也应尽可能地采用“行动导向”的教学模式，使学生有展示自己才能的机会和空间。在此过程中，教师有责任激发学生的潜能，并提醒学生注意观察自己所特有的强项。教师可找出各种评价契机，如在文化、专业理论课堂关注学生的课堂纪律、发言参与、课外作业、学习态度等方面。在实训课堂中要关注工具使用能力、组织能力、交际能力等实践能力。一个口头表扬，一个作业批语，一个眼神，都可以表现出教师对学生发展的鼓励与肯定。在实施任务/项目驱动式教学时，教师可组织学生根据评价标准（教师预先做好）进行自评、互评。 段考中，教师可根据实际课程的类别灵活处理，采用学生独立作业或小组合作的方式进行。关键在于教师一定要及时改评学生作品，将信息反馈出来，及时地查缺补漏，以便对教与学进行调整和改进。当然，如若学生没能考好，可以再给学生一个机会。
第二，终结性评价（配分50%）的功能是用于诊断和鉴定，用于考查学生对本课程的专业知识点和技能点的掌握情况。题目的内容和分量遵照课程标准，通过笔试、口试、上机操作等方式进行考核。一般要求学生独立完成。
（2）班主任评价。班主任的评价综合考评学生的德智体美全方位的发展。
（3）文明风采和技能大赛评价。技能大赛和文明风采比赛采用的是总结性评价。当然，在参赛训练和竞赛过程中，学生各方面的能力得到较大的提升。
2.技能鉴定。技能鉴定的评价主体为市技能鉴定中心，考核题目是鉴定中心题库的试题，采用的是终结性评价方式。
通过技能鉴定考核，学生才能拿到相应的技能证书。因此教师教会学生常用的应试技能是相当必要的。比如：（1）有效利用临考前的夜晚：前一晚浏览关键的知识点和技能点；保证好的睡眠，若有的学生在临考前一个晚上不能睡好，那就建议他在考前几个晚上都适当地增加睡眠。（2）保持充沛集中的精力：吃早餐。（3）考试时审题清楚。（4）有效利用考试时间：先做容易的题；不要在某道题花费太多时间，太难，可先做标记；做选择或判断题时，若时间不够，剩下的时间全部选项某一选项；回答问题可以使用猜测，等等。
3.校外生产实习评价。数控专业实习生成绩考核与成绩评定，不仅要考核学生的实际操作技能和技巧，还要考核学生的安全文明生产情况，工时定额完成情况，团结互助、职业道德等情况，这些都是有机联系的统一整体，单凭某一方面都不能准确说明问题。
实习生成绩考评分为两部分，第一部分是合作办学企业的评定，具体的评价标准由各企业制定，采用是过程性和终结性评价方式；第二部分由实习带队教师在实习结束前，会同实习单位有关人员，对学生实习进行成绩总考核和评语鉴定，成绩总考核根据学生的实习态度、实习质量、每月考核结果违纪情况、单位提供的实习鉴定进行综合评定，并以此作为毕业就业推荐的一个依据。
此外，在职业学校学生学业成绩评价方式中，面对部分学习有困难的学生，主要是学习行为、态度较差的学生，新的评价方式效果不明显，他们除了基础差（有的只有小學程度）、思维水平低等因素外，还存在主动参与意识不强、行为规范差等问题。对这部分学生的发展性评价，不仅需依赖学校、教师，还应动员家庭和社会的支持，根據每个学生的特长、兴趣以及家庭环境的不同来进行分类、分项评价。
【参考文献】
[1]林安全，丁建庆.二阶段三课堂：中职学生学业评价论[M].重庆：西南师范大学出版社，2012
[2]庄榕霞，赵志群.职业院校学生职业能力测评的实证研究[M].北京：清华大学出版社，2012
（责编 江月阳）
【关键词】数控专业 评价体系 综合职业能力 多元化 过程性评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0069-02
一、构建背景
中职学校数控专业的教育目标是为机械制造行业企业培养适时实用的技能型人才，学校的教育教学活动均是围绕着培养和提高学生的综合职业能力展开。综合职业能力包括专业能力和非专业能力（含方法能力、社会能力和个性能力）两大方面。目前，绝大部分的课堂教学均遵循“行动导向”原则，灵活地使用“四阶段教学法”“引导文教学法”“项目教学法”等教学方式组织课堂教学，以培养和提升学生的综合职业能力。因此，数控专业对学生学业的评价就应该是围绕着综合职业能力的培养与提高进行。不单是关注最终通过考核得到的专业知识和技能成绩，还应关注除专业能力外的非专业能力。
但是，目前数控专业的教学考评模式相对滞后，对中职学生的考评方式基本沿用传统的学科考评模式，它有如下弊端：
第一，重结果，轻过程。过度关注结果，以有限次数的考试成绩来评定学生学业的优劣。其弊端体现在：首先，由于考核内容的局限性，导致成绩反映的只是学生部分的认知能力和专业实践技能，无从考查学生日后工作学习应具备的能力，如责任心、合作能力、质量及环保意识等。其次，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，学生在学习过程中出现的种种问题不能得到及时地反馈和调整，易造成学生只关注成绩，而忽视取得成功背后所应付出的努力和必备素质。
第二，教师是唯一的评价主体。学生处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、同学、企业等多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价的客观真实性和公平公正性是有待商榷的。
由此可见，现行的考评模式与数控专业对学生综合职业能力的全方位培养目标是不相匹配的，必须对其进行改革。
二、构建目标
构建以“综合职业能力”为核心的数控专业学生学业成就考核评价模式，确立“以学生发展为本”的考核评价理念，推行多元化考核。采用校内考核和校外考核相结合的考评方式，重视对数控专业的职业素养、岗位技能和学习过程的考核。发挥好考核评价的诊断、导向、激励和反馈调节功能，实行过程性考核和结果性考核相结合，不仅关注学生的最终学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。
三、构建内容
（一）制定全方位的考核评价项目。根据数控专业的课程体系及在校期间开展的各类活动和竞赛，将所有课程和活动罗列并进行分类梳理，形成以课程为单位的总体的考评项目体系，使学生的毕业成绩单能全面体现学生在校期间的学业成就，让用人单位、家长及学生自己清楚明了学生的知识技能水平、综合职业素养及个性特长。如图1所示，该评价项目已囊括了学校考评、职业论证、社会评价三个方面，综合体现了学生的整体素质。
（二）梳理出数控专业综合职业能力的二级能力指标。通过对国内外职业教育教学理论的学习，结合机械加工行业各方的调研分析，梳理出当前阶段数控行业企业对能力需求的各项能力指标，如图 2 所示。
（三）采用多元化的考核评价方式。具体如下：
1.校内评价。主要包括文化课和专业课评价、班主任评价、文明风采和技能大赛评价。
（1）文化课和专业课评价。坚持“以学生发展为中心”，过程性和终结性考核相结合，实现评价主体和内容的多元化。既关注教学结果，又关注教学过程；既关注学生专业能力，又关注学生方法能力和社会能力的发展；既加强对学生的考核，又加强对学生在学习过程的督导。用考核方式的改革，激发学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。如表 1 所示。
第一，过程性评价（权重：平时30%+段考20%）全方位地考评学生的专业能力、方法能力和社会能力。在设计平时成绩考核表时，教师应根据课程标准及课程特点，选择合适的测評点（这些测评点其实就是教师认可的学习态度和行为规范，不宜太多，7-8 个即可，否则执行度不好。我们在一个学期能引导学生形成一个好的习惯，改变一个坏的习惯即可。每个学期，任课教师和班主任共同探讨，确定共同的测评点）。该表应在课程开始时发放给学生，与學生共同探讨各个测评点，并进行必要的调整。目的是让教师以课程评价的方式引导学生培养良好的行动或态度意识。
除此之外，还有一份XX课程平时记录表，便于教师随堂记录学生的学习情况，以便及时鼓励学生好的行为，纠正不良现象；同时也为平时成绩的评定提供参考依据。
数控专业的教学，即便是理论课课堂，也应尽可能地采用“行动导向”的教学模式，使学生有展示自己才能的机会和空间。在此过程中，教师有责任激发学生的潜能，并提醒学生注意观察自己所特有的强项。教师可找出各种评价契机，如在文化、专业理论课堂关注学生的课堂纪律、发言参与、课外作业、学习态度等方面。在实训课堂中要关注工具使用能力、组织能力、交际能力等实践能力。一个口头表扬，一个作业批语，一个眼神，都可以表现出教师对学生发展的鼓励与肯定。在实施任务/项目驱动式教学时，教师可组织学生根据评价标准（教师预先做好）进行自评、互评。 段考中，教师可根据实际课程的类别灵活处理，采用学生独立作业或小组合作的方式进行。关键在于教师一定要及时改评学生作品，将信息反馈出来，及时地查缺补漏，以便对教与学进行调整和改进。当然，如若学生没能考好，可以再给学生一个机会。
第二，终结性评价（配分50%）的功能是用于诊断和鉴定，用于考查学生对本课程的专业知识点和技能点的掌握情况。题目的内容和分量遵照课程标准，通过笔试、口试、上机操作等方式进行考核。一般要求学生独立完成。
（2）班主任评价。班主任的评价综合考评学生的德智体美全方位的发展。
（3）文明风采和技能大赛评价。技能大赛和文明风采比赛采用的是总结性评价。当然，在参赛训练和竞赛过程中，学生各方面的能力得到较大的提升。
2.技能鉴定。技能鉴定的评价主体为市技能鉴定中心，考核题目是鉴定中心题库的试题，采用的是终结性评价方式。
通过技能鉴定考核，学生才能拿到相应的技能证书。因此教师教会学生常用的应试技能是相当必要的。比如：（1）有效利用临考前的夜晚：前一晚浏览关键的知识点和技能点；保证好的睡眠，若有的学生在临考前一个晚上不能睡好，那就建议他在考前几个晚上都适当地增加睡眠。（2）保持充沛集中的精力：吃早餐。（3）考试时审题清楚。（4）有效利用考试时间：先做容易的题；不要在某道题花费太多时间，太难，可先做标记；做选择或判断题时，若时间不够，剩下的时间全部选项某一选项；回答问题可以使用猜测，等等。
3.校外生产实习评价。数控专业实习生成绩考核与成绩评定，不仅要考核学生的实际操作技能和技巧，还要考核学生的安全文明生产情况，工时定额完成情况，团结互助、职业道德等情况，这些都是有机联系的统一整体，单凭某一方面都不能准确说明问题。
实习生成绩考评分为两部分，第一部分是合作办学企业的评定，具体的评价标准由各企业制定，采用是过程性和终结性评价方式；第二部分由实习带队教师在实习结束前，会同实习单位有关人员，对学生实习进行成绩总考核和评语鉴定，成绩总考核根据学生的实习态度、实习质量、每月考核结果违纪情况、单位提供的实习鉴定进行综合评定，并以此作为毕业就业推荐的一个依据。
此外，在职业学校学生学业成绩评价方式中，面对部分学习有困难的学生，主要是学习行为、态度较差的学生，新的评价方式效果不明显，他们除了基础差（有的只有小學程度）、思维水平低等因素外，还存在主动参与意识不强、行为规范差等问题。对这部分学生的发展性评价，不仅需依赖学校、教师，还应动员家庭和社会的支持，根據每个学生的特长、兴趣以及家庭环境的不同来进行分类、分项评价。
【参考文献】
[1]林安全，丁建庆.二阶段三课堂：中职学生学业评价论[M].重庆：西南师范大学出版社，2012
[2]庄榕霞，赵志群.职业院校学生职业能力测评的实证研究[M].北京：清华大学出版社，2012
（责编 江月阳）