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摘要：随着新课标的不断改革与推广，核心素养已经成为人们讨论的重点话题。高中历史基层教育者在贯彻落实新课标的改革精神的基础上，致力于学生核心素养的培养。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“深入研究教材，提高利用效率”“借助影视资源，增强学生体验”和“利用历史地图，深化学生理解”这三方面入手，就高中历史教学中时空观念的培养策略发表个人的认识与看法。
关键词：高中历史;时空观念;培养策略
【中图分类号】G633. 51
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0011-01
核心素养是学生综合素养中最核心的部分，是促进学生成长和发展的关键力量。不同的学科其核心素养的发展目标亦不相同，高中历史学科亦然，这其中时空观念素养是历史学科素养的重要组成部分，人类的历史都是围绕时间和空间展开的，可见时空观念是学生学习历史时必不可少的重要素养。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕高中历史教学中时空观念的培养策略展开详细的分析与阐述。
一、深入研究教材，提高利用效率
历史教材是教师开展教学活动的重要依据，同时也是学生学习历史知识的主要来源。历史的学习教材有很多，如文字教材、图像教材、影视教材等等。这其中历史教科书是教师教学、学生学习的主要教材。学生时空观念素养的培养离不开历史教材的有效应用。
基于此，教师应深入研究教材，抓住课本中可以培养学生时空观念的资源，充分提高教材的利用效率。例如，在教学“中国人民的反抗斗争与八国联军侵华”这部分内容时，义和团运动的爆发在其中扮演着重要的历史作用，需要教师进行详细的分析与讲解。然而在教材中的正文部分，涉及义和团运动的内容较少，如果教师不积极地研究和开发教材，那么义和团运动将被忽视，成为学生万千历史知识中一个静止的小知识点。如果教师精心研读过教材，结合教材中的补充文进行讲解，那么学生的学习效果会大有不同。在教材的补充文中提到：“19世纪末，在华教会实例迅速膨胀。……1887年，山东……1898年，清政府……。”通过补充文的讲解，学生可以掌握更多的背景信息，比如将19世纪末的不平等条约和《马关条约》练习起来，进行信息定位;义和团作为民间组织，主要在山东等地区活动……如此一来，学生就可以对义和团运动的时间和空间有一个大致的了解，其时空框架也可以輕松地构建起来。由此出发，教师一定要仔细研读教材，提高教材的利用率。
二、借助影视资源，增强学生体验
随着现代信息技术的不断发展，教师的教学方式也越来越丰富。在历史课堂教学中，教师可以利用多媒体等技术延伸历史时空的范围，同时还可以最大限度地还原历史的面貌、展现历史发展的过程。而学生只需要坐在教室里，就可以大饱眼福和耳福，领略到直观生动的历史知识。
例如，在教学“民国时期民族工业的曲折发展”这部分内容时，为了能够让学生感受到民国时期这个特定历史时空的特点，深化学生对民国时期的理解，笔者特意搜集了民国时期的纪录片，纪录片可以最大程度地还原民国时的历史面貌，在纪录片的播放过程中可以充分吸引学生的注意力，使学生近距离地感受民国时期的风俗习惯。在观看过程中，学生们通过民国时期人们的衣食住行、风土人情来观察民国时期的年代特征，从而对民国时期的时空特点有一个感官上的体验和掌握。除了纪录片外，还有许多电视剧、电影、动画中也涉及了民国时期的内容，这些影视资源大都是通过情节来展现也具有一定的利用价值，教师同样可以利用电影或电视剧中的片段，来增强学生的体验和感受。
三、利用历史地图，深化学生理解
历史学科具有间接性的特点，学生无法见证和还原过去的历史史实，因此他们很难形成具体的历史表现，构建宏观的时空概念。而历史地图作为学生学习历史的重要辅助工具，是学生学习历史知识的重要途径。这其中历史地图具有直观、生动、形象等多种特点，十分方便学生的学习，对于学生时空观念的培养亦有重要作用。
例如，在教学“农耕时代的手工业”这部分内容时，主要内容是中古代手工业的发展情况。在历史教材中是按照类别即金属冶炼术、纺织术、陶器、瓷器等划分，然后按照时间顺序分类介绍了古代手工业的发展状况，这种分类方式在很大程度上割裂了古代手工业发展的整体情况，学生很难主动地将同一时期的手工业联系起来，无法很好地掌握手工业发展的整体特征。而利用历史图册则可以弥补这一不足，历史图册中分别展示了不同时期的手工业分布图，从春秋战国一直到宋代，其中每个时代都与该时代的手工业相对应。通过历史图册，可以使学生从整体上把握手工业的发展情况，还能对从时间和空间加以定位，从而促进学生的理解。
总而言之，时空观念的培养对学生的历史学习和发展具有十分重要的影响，作为一名高中历史教师，在教学过程中要善于利用不同的方法和策略来培养学生的时空观念。这其中深入研究教材、借助影视资源、利用历史地图只是提升学生时空观念素养的基本途径，但并不局限于此。在今后的教学实践中，笔者将对高中历史教学中时空观念的培养策略做进一步研究，以促进笔者个人历史教学水平的进一步提升。
参考文献
[1]李琴，高中历史教学中时空意识培养策略的探索[J].江苏教育研究，2018-09-15.
[2]顾毅，历史教学中时空观念培养的探索与实践[J].科教文汇（中旬刊），2018-09-19.
关键词：高中历史;时空观念;培养策略
【中图分类号】G633. 51
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0011-01
核心素养是学生综合素养中最核心的部分，是促进学生成长和发展的关键力量。不同的学科其核心素养的发展目标亦不相同，高中历史学科亦然，这其中时空观念素养是历史学科素养的重要组成部分，人类的历史都是围绕时间和空间展开的，可见时空观念是学生学习历史时必不可少的重要素养。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕高中历史教学中时空观念的培养策略展开详细的分析与阐述。
一、深入研究教材，提高利用效率
历史教材是教师开展教学活动的重要依据，同时也是学生学习历史知识的主要来源。历史的学习教材有很多，如文字教材、图像教材、影视教材等等。这其中历史教科书是教师教学、学生学习的主要教材。学生时空观念素养的培养离不开历史教材的有效应用。
基于此，教师应深入研究教材，抓住课本中可以培养学生时空观念的资源，充分提高教材的利用效率。例如，在教学“中国人民的反抗斗争与八国联军侵华”这部分内容时，义和团运动的爆发在其中扮演着重要的历史作用，需要教师进行详细的分析与讲解。然而在教材中的正文部分，涉及义和团运动的内容较少，如果教师不积极地研究和开发教材，那么义和团运动将被忽视，成为学生万千历史知识中一个静止的小知识点。如果教师精心研读过教材，结合教材中的补充文进行讲解，那么学生的学习效果会大有不同。在教材的补充文中提到：“19世纪末，在华教会实例迅速膨胀。……1887年，山东……1898年，清政府……。”通过补充文的讲解，学生可以掌握更多的背景信息，比如将19世纪末的不平等条约和《马关条约》练习起来，进行信息定位;义和团作为民间组织，主要在山东等地区活动……如此一来，学生就可以对义和团运动的时间和空间有一个大致的了解，其时空框架也可以輕松地构建起来。由此出发，教师一定要仔细研读教材，提高教材的利用率。
二、借助影视资源，增强学生体验
随着现代信息技术的不断发展，教师的教学方式也越来越丰富。在历史课堂教学中，教师可以利用多媒体等技术延伸历史时空的范围，同时还可以最大限度地还原历史的面貌、展现历史发展的过程。而学生只需要坐在教室里，就可以大饱眼福和耳福，领略到直观生动的历史知识。
例如，在教学“民国时期民族工业的曲折发展”这部分内容时，为了能够让学生感受到民国时期这个特定历史时空的特点，深化学生对民国时期的理解，笔者特意搜集了民国时期的纪录片，纪录片可以最大程度地还原民国时的历史面貌，在纪录片的播放过程中可以充分吸引学生的注意力，使学生近距离地感受民国时期的风俗习惯。在观看过程中，学生们通过民国时期人们的衣食住行、风土人情来观察民国时期的年代特征，从而对民国时期的时空特点有一个感官上的体验和掌握。除了纪录片外，还有许多电视剧、电影、动画中也涉及了民国时期的内容，这些影视资源大都是通过情节来展现也具有一定的利用价值，教师同样可以利用电影或电视剧中的片段，来增强学生的体验和感受。
三、利用历史地图，深化学生理解
历史学科具有间接性的特点，学生无法见证和还原过去的历史史实，因此他们很难形成具体的历史表现，构建宏观的时空概念。而历史地图作为学生学习历史的重要辅助工具，是学生学习历史知识的重要途径。这其中历史地图具有直观、生动、形象等多种特点，十分方便学生的学习，对于学生时空观念的培养亦有重要作用。
例如，在教学“农耕时代的手工业”这部分内容时，主要内容是中古代手工业的发展情况。在历史教材中是按照类别即金属冶炼术、纺织术、陶器、瓷器等划分，然后按照时间顺序分类介绍了古代手工业的发展状况，这种分类方式在很大程度上割裂了古代手工业发展的整体情况，学生很难主动地将同一时期的手工业联系起来，无法很好地掌握手工业发展的整体特征。而利用历史图册则可以弥补这一不足，历史图册中分别展示了不同时期的手工业分布图，从春秋战国一直到宋代，其中每个时代都与该时代的手工业相对应。通过历史图册，可以使学生从整体上把握手工业的发展情况，还能对从时间和空间加以定位，从而促进学生的理解。
总而言之，时空观念的培养对学生的历史学习和发展具有十分重要的影响，作为一名高中历史教师，在教学过程中要善于利用不同的方法和策略来培养学生的时空观念。这其中深入研究教材、借助影视资源、利用历史地图只是提升学生时空观念素养的基本途径，但并不局限于此。在今后的教学实践中，笔者将对高中历史教学中时空观念的培养策略做进一步研究，以促进笔者个人历史教学水平的进一步提升。
参考文献
[1]李琴，高中历史教学中时空意识培养策略的探索[J].江苏教育研究，2018-09-15.
[2]顾毅，历史教学中时空观念培养的探索与实践[J].科教文汇（中旬刊），2018-09-19.