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摘要： 语文新课改之后，语文课堂变得精彩纷呈，但这却降低了语文课堂教学的有效性，语文课堂呼唤回归本真，通过简洁的教学环节，打造高效语文课堂。作者从教学目标、教学过程、作业设计三方面谈了自己的心得。
关键词： 语文课堂有效性教学目标教学过程作业设计
语文新课改之后，教师们积极探索，大胆创新，许多新理念、新方法由此走进课堂。于是，语文课堂变得越来越生动活泼，精彩纷呈，但在热闹繁华背后，有一种趋势不得不令人担忧，那就是：当今的语文课堂过分追求华丽，许多看似“精彩”的东西实质降低了语文课堂教学的有效性，所以，2012年九月将实施的语文新课标明确提出：“让语文更像语文，回归语文课的本真。” “让语文更像语文”就是以简洁的方法，通过简洁的环节，打造高效语文课堂，去除雕饰和浮躁，还语文的意境美、情感美，放飞思维，启迪智慧。简洁高效的语文课堂应主要从下面几个环节做起。
一、简洁的教学目标
教学目标是组织课堂教学的原动力，是确定教学重点、难点的依据。《列子》中说：“大道以多歧亡羊，学者以多方丧命。”意思是说：大道因为岔道太多而丢失了羊，求学的人因为目标太多而丧失了生命。同样道理一堂课只有45分钟，教学目标必须清晰简洁，对目标的探索才能达到一定深度，否则，有限时间内只能蜻蜓点水，浅尝辄止，本想多得却反而得不偿失。
有的老师担心教学目标简洁会造成三维目标的缺漏，对此，北大中文系教授、义务教育语文课程标准修订小组负责人温儒敏先生解释说：“新课标则要求关注学生的全面素质。为语文课程标准目标系统建立了‘三个维度’的模型。即包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。知识和能力是语文课程目标系统中十分重要的部分。但不是全部。语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。新课标强调教学的‘三维目标’。但不是每一堂课都落实‘三维’。情感、态度、价值观等。是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实‘三维 ’。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。”因此，语文课堂教学目标要果断地整合取舍，做“减法”。下面是一位老师《孔乙己》一课的公开课教案，其教学目标设定很有代表性：
1.知识目标：
（1）学习本文精巧的布局和社会环境的描写。
（2）学习小说中通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的方法。
2.能力目标：
（1）认识孔乙己的形象。
（2）了解本文精炼且含义深刻的语言。
3.情感与价值目标：
（1）了解孔乙己的悲惨命运。
（2）分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
这位老师严格地按照“三维”的标准确定了三个体系的教学目标，其中有重复和重叠的，知识目标中的“社会环境的描写”与情感价值目标中的“病态社会的冷酷”是一回事；能力目标中的“认识孔乙己的形象”包含了知识目标“小说通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物”和情感与价值目标“了解孔乙己的悲惨命运”。所以，三维目标是一个有机整体，互为依存，没有明显的界线，不能生硬地割裂开来，导致教学目标的繁琐复杂化。这份教学目标完全可以整合修剪成：
教学目标：
（1）分析孔乙己性格的复杂性。
（2）探索孔乙己悲剧的原因。
（3）学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法。
目标一完成小说人物形象的分析，包含对孔乙己外貌、语言、神态和动作刻画的解读；目标三是写作训练，是目标一的提升，学习塑造人物形象的方法；目标二的探索可以揭示小说的主题：批判腐朽的封建科举制度和病态冷酷的社会。整合后的教学目标简洁明了，重点突出, 符合文本的特质，有限的时间内目标的达成度高，当然课堂效率就会高。
二、简洁的教学过程
设计好合适的目标后，我们就可以预设课堂环节。课堂环节必须服务于本课的教学目标，有的放矢。教学环节力求简洁高效，不必面面俱到，与目标关系不大的环节可省可略。例如前面列举的《孔乙己》一文的写作背景和作者介绍，因为初三的学生对于鲁迅比较熟悉，而背景与教学目标关系不大，可以一两句带过，快速导入。当讲到众人嘲笑孔乙己：“孔乙己，你当真读过书么？怎连半个秀才也没捞到！”时要详细介绍一下封建科举制度，它与教学目标中的理解主题：批判封建科举制度的主题思想密切相关。而学习本单元的《范进中举》时关于科举制度就不必再讲了。这样有选择地设置环节，即节约了时间又突出了主体。
教师在参透文本准确把握的前提下要选择恰当的课型，就是确定教师以何种方式达成目标。心理学研究表明，初中阶段学生的专注力大大提高，注意力可以维持20分钟左右，这给我们的课堂深入探索提供了物质前提。因此，课堂活动方式应简洁实用，以保持课堂情境的相对稳定，使教学目标的达成有充裕的时间，保持应有的深度。而有时“为精彩而精彩”的课堂生成反而成为哗众取宠的笑柄，教学过程设计繁琐，教师紧张忙碌，生怕漏掉某一环节，学生跟着老师兜圈子，忽而看视频，忽而听音乐，忽而转身讨论，一堂课走马观花，一无所得。
我们的课堂应该在一种常态下进行，传统的“读读写写、讲讲读读”就很简单有效。中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，由教读课、品读课、研读课、辨读课、听读课、想读课、背读课、等多种课型组成： 教给学生朗读方法，通过“朗读”对课文进行文意、文理分析，在朗读训练中进行语言板块的积累指导，赏析式地读，“美读”，在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力。我曾听过特级教师于漪的一堂《沁园春·雪》，对此感慨颇多。首先于漪老师把它设定为朗读课型。第一步教读，通过声调、节奏的朗读指导让学生初步体会作者思想感情。第二步想读，启发学生边读边想象置身于高山之巅俯瞰北国雪景及祖国壮丽山河，进一步体会此情此景引发的诗人的感慨，抒发自己伟大抱负。第三步品读，体会诗人遣词造句、修辞的精妙。第四步听读，伴随配乐朗读，体会从中读出了一个怎样的毛泽东。然后完成一份多媒体出示的课堂检测，个别目标没有完全达成的地方再细读，直到完成。最后剩下的时间自由背读，理解巩固。细细想来整堂课环节简单，方法朴实，理解、感觉、体验、察悟主要凭借一遍遍的朗读，由浅入深，由整体到局部再到整体逐渐达成目标，既简单又高效，真正回归了语文课的本真。
其实，近几年来我们在教学实践中总结出的简单高效的创新课型还有很多，如：启发讨论式、答疑讨论式、自学讨论式、读写结合式、讲授指导式、见习观摩式等，都可根据文本的需要灵活选择，甚至灵活组合。
三、简洁的作业设计
布置作业是为了巩固课堂教学成果，是完整课堂不可缺少的环节。心理学研究证明，当天接受的新知识24小时内如果不及时复习巩固，会遗忘70℅，如此看来布置作业十分重要。
作业设计的原则是简洁精炼高效，紧扣课堂教学知识点，有的放矢。有些老师习惯让学生机械抄写，反反复复，弄得学生很厌烦。还有的老师喜欢让学生做现成的试卷，每份试卷从字词到篇章，从课内到课外，面面俱到，只有数量没有质量，学生完成作业的质量可想而知，长此以往挫伤了学生学习语文的兴趣。这种违背教育教学规律的做法应该立即摒弃。
每位语文教师的作业设计都应有自己的个性特点，与授课内容和自己的授课方式相匹配，对于我们手中的大量试卷习题不能简单地拿来就用，一定要亲自下水，仔细筛选，有所取舍为我所用，保证质量控制数量，既把学生从题海中解救出来又实现高效。另外，作业的方式可灵活多样，可写随笔，写日记，可朗读，可背诵，可课外阅读，可收集资料……让学生在多样化的作业中感受学习语文的乐趣。
语文课堂力求简洁，有限的时间内只有简洁才能高效。这里的简洁不是简单，而是一种智慧，一种能力的提升，教师只有参透文本，准确把握文本，在教学实践中不断锤炼提高才能做到，才能具备四两拨千斤的能力。这就需要我们在追求简洁高效语文课堂的道路上不断探索，充实自己，提升自己。
参考文献：
［1］吴国林.江苏教育研究.语文课因简约而高效，2012.1B.
［2］李纪红.语文教学与研究.语文教学中亟待解决的问题，2012.04.
［3］温儒敏.中学语文教学.就语文新课标的学习谈九个问题，2012.03.
关键词： 语文课堂有效性教学目标教学过程作业设计
语文新课改之后，教师们积极探索，大胆创新，许多新理念、新方法由此走进课堂。于是，语文课堂变得越来越生动活泼，精彩纷呈，但在热闹繁华背后，有一种趋势不得不令人担忧，那就是：当今的语文课堂过分追求华丽，许多看似“精彩”的东西实质降低了语文课堂教学的有效性，所以，2012年九月将实施的语文新课标明确提出：“让语文更像语文，回归语文课的本真。” “让语文更像语文”就是以简洁的方法，通过简洁的环节，打造高效语文课堂，去除雕饰和浮躁，还语文的意境美、情感美，放飞思维，启迪智慧。简洁高效的语文课堂应主要从下面几个环节做起。
一、简洁的教学目标
教学目标是组织课堂教学的原动力，是确定教学重点、难点的依据。《列子》中说：“大道以多歧亡羊，学者以多方丧命。”意思是说：大道因为岔道太多而丢失了羊，求学的人因为目标太多而丧失了生命。同样道理一堂课只有45分钟，教学目标必须清晰简洁，对目标的探索才能达到一定深度，否则，有限时间内只能蜻蜓点水，浅尝辄止，本想多得却反而得不偿失。
有的老师担心教学目标简洁会造成三维目标的缺漏，对此，北大中文系教授、义务教育语文课程标准修订小组负责人温儒敏先生解释说：“新课标则要求关注学生的全面素质。为语文课程标准目标系统建立了‘三个维度’的模型。即包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。知识和能力是语文课程目标系统中十分重要的部分。但不是全部。语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。新课标强调教学的‘三维目标’。但不是每一堂课都落实‘三维’。情感、态度、价值观等。是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实‘三维 ’。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。”因此，语文课堂教学目标要果断地整合取舍，做“减法”。下面是一位老师《孔乙己》一课的公开课教案，其教学目标设定很有代表性：
1.知识目标：
（1）学习本文精巧的布局和社会环境的描写。
（2）学习小说中通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的方法。
2.能力目标：
（1）认识孔乙己的形象。
（2）了解本文精炼且含义深刻的语言。
3.情感与价值目标：
（1）了解孔乙己的悲惨命运。
（2）分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
这位老师严格地按照“三维”的标准确定了三个体系的教学目标，其中有重复和重叠的，知识目标中的“社会环境的描写”与情感价值目标中的“病态社会的冷酷”是一回事；能力目标中的“认识孔乙己的形象”包含了知识目标“小说通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物”和情感与价值目标“了解孔乙己的悲惨命运”。所以，三维目标是一个有机整体，互为依存，没有明显的界线，不能生硬地割裂开来，导致教学目标的繁琐复杂化。这份教学目标完全可以整合修剪成：
教学目标：
（1）分析孔乙己性格的复杂性。
（2）探索孔乙己悲剧的原因。
（3）学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法。
目标一完成小说人物形象的分析，包含对孔乙己外貌、语言、神态和动作刻画的解读；目标三是写作训练，是目标一的提升，学习塑造人物形象的方法；目标二的探索可以揭示小说的主题：批判腐朽的封建科举制度和病态冷酷的社会。整合后的教学目标简洁明了，重点突出, 符合文本的特质，有限的时间内目标的达成度高，当然课堂效率就会高。
二、简洁的教学过程
设计好合适的目标后，我们就可以预设课堂环节。课堂环节必须服务于本课的教学目标，有的放矢。教学环节力求简洁高效，不必面面俱到，与目标关系不大的环节可省可略。例如前面列举的《孔乙己》一文的写作背景和作者介绍，因为初三的学生对于鲁迅比较熟悉，而背景与教学目标关系不大，可以一两句带过，快速导入。当讲到众人嘲笑孔乙己：“孔乙己，你当真读过书么？怎连半个秀才也没捞到！”时要详细介绍一下封建科举制度，它与教学目标中的理解主题：批判封建科举制度的主题思想密切相关。而学习本单元的《范进中举》时关于科举制度就不必再讲了。这样有选择地设置环节，即节约了时间又突出了主体。
教师在参透文本准确把握的前提下要选择恰当的课型，就是确定教师以何种方式达成目标。心理学研究表明，初中阶段学生的专注力大大提高，注意力可以维持20分钟左右，这给我们的课堂深入探索提供了物质前提。因此，课堂活动方式应简洁实用，以保持课堂情境的相对稳定，使教学目标的达成有充裕的时间，保持应有的深度。而有时“为精彩而精彩”的课堂生成反而成为哗众取宠的笑柄，教学过程设计繁琐，教师紧张忙碌，生怕漏掉某一环节，学生跟着老师兜圈子，忽而看视频，忽而听音乐，忽而转身讨论，一堂课走马观花，一无所得。
我们的课堂应该在一种常态下进行，传统的“读读写写、讲讲读读”就很简单有效。中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，由教读课、品读课、研读课、辨读课、听读课、想读课、背读课、等多种课型组成： 教给学生朗读方法，通过“朗读”对课文进行文意、文理分析，在朗读训练中进行语言板块的积累指导，赏析式地读，“美读”，在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力。我曾听过特级教师于漪的一堂《沁园春·雪》，对此感慨颇多。首先于漪老师把它设定为朗读课型。第一步教读，通过声调、节奏的朗读指导让学生初步体会作者思想感情。第二步想读，启发学生边读边想象置身于高山之巅俯瞰北国雪景及祖国壮丽山河，进一步体会此情此景引发的诗人的感慨，抒发自己伟大抱负。第三步品读，体会诗人遣词造句、修辞的精妙。第四步听读，伴随配乐朗读，体会从中读出了一个怎样的毛泽东。然后完成一份多媒体出示的课堂检测，个别目标没有完全达成的地方再细读，直到完成。最后剩下的时间自由背读，理解巩固。细细想来整堂课环节简单，方法朴实，理解、感觉、体验、察悟主要凭借一遍遍的朗读，由浅入深，由整体到局部再到整体逐渐达成目标，既简单又高效，真正回归了语文课的本真。
其实，近几年来我们在教学实践中总结出的简单高效的创新课型还有很多，如：启发讨论式、答疑讨论式、自学讨论式、读写结合式、讲授指导式、见习观摩式等，都可根据文本的需要灵活选择，甚至灵活组合。
三、简洁的作业设计
布置作业是为了巩固课堂教学成果，是完整课堂不可缺少的环节。心理学研究证明，当天接受的新知识24小时内如果不及时复习巩固，会遗忘70℅，如此看来布置作业十分重要。
作业设计的原则是简洁精炼高效，紧扣课堂教学知识点，有的放矢。有些老师习惯让学生机械抄写，反反复复，弄得学生很厌烦。还有的老师喜欢让学生做现成的试卷，每份试卷从字词到篇章，从课内到课外，面面俱到，只有数量没有质量，学生完成作业的质量可想而知，长此以往挫伤了学生学习语文的兴趣。这种违背教育教学规律的做法应该立即摒弃。
每位语文教师的作业设计都应有自己的个性特点，与授课内容和自己的授课方式相匹配，对于我们手中的大量试卷习题不能简单地拿来就用，一定要亲自下水，仔细筛选，有所取舍为我所用，保证质量控制数量，既把学生从题海中解救出来又实现高效。另外，作业的方式可灵活多样，可写随笔，写日记，可朗读，可背诵，可课外阅读，可收集资料……让学生在多样化的作业中感受学习语文的乐趣。
语文课堂力求简洁，有限的时间内只有简洁才能高效。这里的简洁不是简单，而是一种智慧，一种能力的提升，教师只有参透文本，准确把握文本，在教学实践中不断锤炼提高才能做到，才能具备四两拨千斤的能力。这就需要我们在追求简洁高效语文课堂的道路上不断探索，充实自己，提升自己。
参考文献：
［1］吴国林.江苏教育研究.语文课因简约而高效，2012.1B.
［2］李纪红.语文教学与研究.语文教学中亟待解决的问题，2012.04.
［3］温儒敏.中学语文教学.就语文新课标的学习谈九个问题，2012.03.