论文部分内容阅读
【摘 要】 素质教育潮流下，新课改的深入开展对西部地区高中英语教学提出了更明确要求和任务。西部地区的高中英语课堂必须克服区域本身不利的客观条件的影响，逐步将英语教学方式从传统的全堂课知识灌输型向注重语言交际运用型转变。本文将立足西部地区现状，从英语教学的三个基础方面来阐述。
【关键词】 西部地区 高中英语 语音 词汇 语法教学
《新课程标准》指出，高中英语应注重培养学生的以下几个方面的能力：获取和处理信息的能力，用英语分析和解决的能力，有批判性的思维方式以及在人际交往中正确得体的运用英语的能力。通过东西部地区对照可以发现，西部地区的教学环境还是存在大量不足和劣势：教学力量薄弱，教学设备陈旧，教学环境相对狭隘等。西部地区要改变这一弱势，应从教学方法上来弥补，高中英语课堂的改变，可以从以下几方面入手。
1. 语音教学
作为一门语言，英语首先是一门交际工具，是有声产物，但许多学生一开口，满口的中式英语，由于这个尬尴问题，许多学生对自己说英语不自信，即便开口也处于慌张的状态，这一现象在西部地区初高中学校都非常明显，由以高中为甚。所以，高中英语教学在注重专业知识的掌握以外，不能忽视语音教学。教师不仅要通过流利标准的口语授课，形成一个良好的语言氛围，也要及时纠正学生所犯下的拼读错误，帮助他们正确朗读所学词汇。
2. 词汇教学
2.1词汇教学与语音相结合
上文提过，英语作为一门交际工具，是有声产物。那么，在初接触英语时，我们就得让自己让学生有一个明确的意识：我们所学的东西，作用是什么，目的是什么，它的产出物能给我们哪些条件或后果。所以，一味照着词典大篇幅的背单词，可张口不知怎么读，所以我们在教学词汇时，應该把语音和词汇结合起来，让学生能清楚的知道英语单词的发音与拼读相互间有着密切联系。
2.2词汇教学与词的构成方法相结合
（1） 词根
英国著名的作家和政治家切斯特菲尔德伯爵曾说道：“学习一门语言词汇的最短最佳途径，是掌握它的词根，即那些其他单词借以形成的原生祠。”高中阶段需要掌握的词根有197个，如：cap- （头）， medi-（中），un- （一）等，那通过词根记忆单词，比对着词典记忆记得更长久更深刻。
（2） 词缀
在词根的基础上，再加以词缀，就会衍生出许多同根词，这样，在学习的过程中，更有助于学生记忆。词缀有时会改变原词的词性，这类词缀通常是后缀词缀，如：operate v.（操作）—operator n.（操作者）；weak adj. （虚弱的）—weaken v.（使虚弱）；accept v.接受—acceptable adj.（可接受的）。
（3） 合成
词汇的构成方式多种多样，合成词在高中课堂也是常遇到的构成方法之一。合成的方法如下：单独词根合成词，class与mate合成classmate（同班学生），fire与work合成firework（烟花）；取两个单词的首部，sitcom（情景戏剧）来自situation与comedy的首部。取一词的首部与与另一词尾部相结合，如，autocide（撞车自杀）取自automobile与suicide。
（4） 转化
转化一般不改变词的拼写，但会改变词的词性。如：There is some water（n. 水）in the pot. Please water （v. 浇水）the flowers.
2.3词汇教学与语境相结合
单词是语言学习的基础，把单词放在语句中来运用，更容易加深印象，便于记忆。如在学习comfort这个词时，首先联想到这个词的同根词汇，adj. comfortable舒服的，adv. comfortably舒服地；先说一个例句，然后鼓励学生尽可能自己想一个句子，并对学生加以引导，他们更愿意发挥自己的积极性，在句式和内容上挖掘更多的东西。
3. 语法教学
对于高中英语课堂，语法讲解是必不可少，但需要教师精心设计自己的语法课堂，激发学生的兴趣，根据学生实际情况，简约适量，题目贵在精而不在多，循序渐进，先让学生熟悉语言点，再加以适当练习演绎，调动学生的兴趣，把课堂交给学生去发挥，在必要的地方加以引导，从传统的单一教学模式中跳出来，把英语语法教学的流程灵活运用起来，让学生亲自实践，更有利于知识的消化运用，从而形成自己的思维方式，养成良好的语言习惯，从而从容得体的用英语表达。
总之，高中课堂的英语教学，立足于西部地区自身的条件，要努力改变现状，不仅要夯实学生的读写能力，还要着重强调学生的听说能力，让学生做课堂的主体，形成一个高度合作的团体，保持一个良好的语言氛围。
■
[1] 宋华.阅读理论与高中英语阅读教学[J]. 教育教学论坛， 2010（18）.
[2] 翟宇安. 浅谈朗读对英语学习的作用[J]. 教育教学论坛， 2010（16）.
■
【关键词】 西部地区 高中英语 语音 词汇 语法教学
《新课程标准》指出，高中英语应注重培养学生的以下几个方面的能力：获取和处理信息的能力，用英语分析和解决的能力，有批判性的思维方式以及在人际交往中正确得体的运用英语的能力。通过东西部地区对照可以发现，西部地区的教学环境还是存在大量不足和劣势：教学力量薄弱，教学设备陈旧，教学环境相对狭隘等。西部地区要改变这一弱势，应从教学方法上来弥补，高中英语课堂的改变，可以从以下几方面入手。
1. 语音教学
作为一门语言，英语首先是一门交际工具，是有声产物，但许多学生一开口，满口的中式英语，由于这个尬尴问题，许多学生对自己说英语不自信，即便开口也处于慌张的状态，这一现象在西部地区初高中学校都非常明显，由以高中为甚。所以，高中英语教学在注重专业知识的掌握以外，不能忽视语音教学。教师不仅要通过流利标准的口语授课，形成一个良好的语言氛围，也要及时纠正学生所犯下的拼读错误，帮助他们正确朗读所学词汇。
2. 词汇教学
2.1词汇教学与语音相结合
上文提过，英语作为一门交际工具，是有声产物。那么，在初接触英语时，我们就得让自己让学生有一个明确的意识：我们所学的东西，作用是什么，目的是什么，它的产出物能给我们哪些条件或后果。所以，一味照着词典大篇幅的背单词，可张口不知怎么读，所以我们在教学词汇时，應该把语音和词汇结合起来，让学生能清楚的知道英语单词的发音与拼读相互间有着密切联系。
2.2词汇教学与词的构成方法相结合
（1） 词根
英国著名的作家和政治家切斯特菲尔德伯爵曾说道：“学习一门语言词汇的最短最佳途径，是掌握它的词根，即那些其他单词借以形成的原生祠。”高中阶段需要掌握的词根有197个，如：cap- （头）， medi-（中），un- （一）等，那通过词根记忆单词，比对着词典记忆记得更长久更深刻。
（2） 词缀
在词根的基础上，再加以词缀，就会衍生出许多同根词，这样，在学习的过程中，更有助于学生记忆。词缀有时会改变原词的词性，这类词缀通常是后缀词缀，如：operate v.（操作）—operator n.（操作者）；weak adj. （虚弱的）—weaken v.（使虚弱）；accept v.接受—acceptable adj.（可接受的）。
（3） 合成
词汇的构成方式多种多样，合成词在高中课堂也是常遇到的构成方法之一。合成的方法如下：单独词根合成词，class与mate合成classmate（同班学生），fire与work合成firework（烟花）；取两个单词的首部，sitcom（情景戏剧）来自situation与comedy的首部。取一词的首部与与另一词尾部相结合，如，autocide（撞车自杀）取自automobile与suicide。
（4） 转化
转化一般不改变词的拼写，但会改变词的词性。如：There is some water（n. 水）in the pot. Please water （v. 浇水）the flowers.
2.3词汇教学与语境相结合
单词是语言学习的基础，把单词放在语句中来运用，更容易加深印象，便于记忆。如在学习comfort这个词时，首先联想到这个词的同根词汇，adj. comfortable舒服的，adv. comfortably舒服地；先说一个例句，然后鼓励学生尽可能自己想一个句子，并对学生加以引导，他们更愿意发挥自己的积极性，在句式和内容上挖掘更多的东西。
3. 语法教学
对于高中英语课堂，语法讲解是必不可少，但需要教师精心设计自己的语法课堂，激发学生的兴趣，根据学生实际情况，简约适量，题目贵在精而不在多，循序渐进，先让学生熟悉语言点，再加以适当练习演绎，调动学生的兴趣，把课堂交给学生去发挥，在必要的地方加以引导，从传统的单一教学模式中跳出来，把英语语法教学的流程灵活运用起来，让学生亲自实践，更有利于知识的消化运用，从而形成自己的思维方式，养成良好的语言习惯，从而从容得体的用英语表达。
总之，高中课堂的英语教学，立足于西部地区自身的条件，要努力改变现状，不仅要夯实学生的读写能力，还要着重强调学生的听说能力，让学生做课堂的主体，形成一个高度合作的团体，保持一个良好的语言氛围。
■
[1] 宋华.阅读理论与高中英语阅读教学[J]. 教育教学论坛， 2010（18）.
[2] 翟宇安. 浅谈朗读对英语学习的作用[J]. 教育教学论坛， 2010（16）.
■