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【摘 要】 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。世界各国对教育建设的追求从未停止，从国外到国内，在进行一些教育改革之后，又对师资培养提出了更高的要求。本文旨在从国内外不同的卓越教师培养模式的比较，延展到实际高师院校的卓越教师培养模式，结合实际的实践情况进行研究，为以后探究新的卓越教师培养模式及如何培养高质量卓越教师提供新思路。
【关键词】 人才培养；卓越教师；模式
【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
教育是百年大计，好的教育不仅需要好的教育环境，更需要优秀的老师来引导。对追求卓越教育的今天，世界各国都开始构建高质量的教师团队，而卓越教师正是团队的重要组成部分。我国也就习近平主席的讲话开展了新一轮卓越教师的培养。高师院校作为培养师范类人才的教育场所，应该尽更大的努力对未来卓越教师进行培养，最大限度提高卓越教师的水平。只有不断创新，坚持不懈，才能在培养高质量的卓越教师这条路上走得越来越好。
就每个国家的国情不同，对卓越教师的培养又有着不同的培养模式。
（一）国外卓越教师培养模式
英国从1998年推出并实施的高级技能教师计划，便经历了开始到现在20年的卓越教师的培养。2006年，“卓越教师”计划正式实施；2011年出台了《培养下一代卓越教师》，卓越教师培养计划取得了预期的效果，可为其他国家带来指导性和启发性的作用。
美国从20世纪80年代以来，一直在进行深化的教师教育改革，提高教师教育的质量，强调实践与理论相结合，将教学技能运用到实际中去，使师范生能够把所学理论得以运用。
日本在20世纪90年代以来一直把教师教育改革放在国家的战略发展高度。2005年，对教师资格证制度进行改革，更加注重师范生的教育技能的培养，课程中把教育实践的比重和学分作了大幅度的提升，创设了“教师研究院制度”，还加强教师在职进修培训，采取多样化的进修方式，以提高教师的实际指导能力。
从这些国家对教师教育制度的改革来看，他们都是以提高师资力量为核心，改革与完善教师的教育制度，通过理论与实践相结合的方式，使师范生更多地在实践中发现问题，不断地对教育方法进行探索，从而进行革新。
（二）国内卓越教师培养模式
2014年9月，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时指出教师的重要性，要加强教师教育体系建设，不断提高教师培养培训的质量。根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》和有关申报遴选要求，教育部确定80个卓越教师培养计划改革项目，覆盖62所高校。卓越教师培养计划，明确建立高校与地方政府、中小学"三位一体"协同培养新机制，推动教师教育综合改革，为社会培养出一批具有高尚师德、知识丰富、能力出众并能引领基础教育教学改革的教师。根据各级各类学校教师的培养特点，卓越教师培养计划对各类卓越教师作出了不同的要求。卓越中学教师的培养要求教师有着坚定的信念，扎实的基本知识理论，重视学生自身发展以及能够引领中小学教育教学改革。
在此背景下，韩山师范学院为进一步发挥教师教育特色与优势，决定在汉语言文学、小学教育专业先行组建的卓越教师培养班的基础上，再增设化学专业卓越教师培养班。其培养模式可分为以下三个方面：
1.理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；“1”是用累計1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
2.双导师联合培养。大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。
3.卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
从这三个方面来看，化学专业卓越教师培养班是以扎实的理论知识为基础，同时与实践相结合的模式开展对师范生的教育，使之即将步入社会作为一名优秀教师开始做准备。从卓师班大学四年的课程来看，其比普通化学师范班会增加一些课程来提高其师范技能，如微课制作课，化学专业英语等。为了加强文化素质教育，化学卓师班师范生在学好所修专业课程的同时，充分利用课余时间在学校规定课外阅读推荐书目中至少选读所学专业外的8部著作，并撰写相应的读书笔记。寒暑假里不仅开展社会实践活动，而且开设更多关于中学生如何发展和对中学教师专业发展的课题，更增加了三下乡的教育实践活动，化学卓师生可以用学到的理论知识通过实践来了解现在中学生心理发展与学习情况，对每个学生有针对性地进行教学，发现自己教育技术上的问题，及时反思以作出调整，不断探索新技能；积极参加全国师范生素质大赛的训练，以达到更高的水平参赛，见识其他高校各具特色教学新理念。
经过几年的沉淀，化学专业卓师生在省级、国家级微课制作大赛中荣获各个奖项，在各级教育期刊发表多篇论文，更在全国师范生教学素质大赛中取得优越的成绩。他们不仅有着比普通化学师范生更为扎实的中学化学知识基础，通过微课教授，翻转课堂这种新型的教育模式，以达到更好的课堂效果。
这对韩山师范学院培养未来更多各类卓越教师是一个良好的开端，但是这只是刚刚起步，还有很多地方不完善，需要在此基础上进行突破，积极探索一种新的培养模式。比如需要更明确卓越教师实验班对师范生的选拔标准，不能单单靠心理测试和学业成绩而进行选拔，在选拔之前可以对师范生们进行观察，交流，了解他们的想法。在班级里面更应该有竞争意识，不能让卓师生太过依赖班级条件，对此而做出相应的对策，以提高其竞争意识。
在现阶段，我国对卓越优秀教师的需求量还是很大，卓越教师的机制还不是很成熟，在培养卓越教师这条道路上还需要不断地探索，改革创新，可以根据国家的教育情况，吸收一些国外对卓越教师培养的经验，为国家培养更多能为教育做贡献的优秀教师。
指导老师：衷明华
参考文献：
【1】马毅飞.国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例.世界教育信息.2014
【2】刘如月.卓越教师全程化实践培养模式研究.2014
【关键词】 人才培养；卓越教师；模式
【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
教育是百年大计，好的教育不仅需要好的教育环境，更需要优秀的老师来引导。对追求卓越教育的今天，世界各国都开始构建高质量的教师团队，而卓越教师正是团队的重要组成部分。我国也就习近平主席的讲话开展了新一轮卓越教师的培养。高师院校作为培养师范类人才的教育场所，应该尽更大的努力对未来卓越教师进行培养，最大限度提高卓越教师的水平。只有不断创新，坚持不懈，才能在培养高质量的卓越教师这条路上走得越来越好。
就每个国家的国情不同，对卓越教师的培养又有着不同的培养模式。
（一）国外卓越教师培养模式
英国从1998年推出并实施的高级技能教师计划，便经历了开始到现在20年的卓越教师的培养。2006年，“卓越教师”计划正式实施；2011年出台了《培养下一代卓越教师》，卓越教师培养计划取得了预期的效果，可为其他国家带来指导性和启发性的作用。
美国从20世纪80年代以来，一直在进行深化的教师教育改革，提高教师教育的质量，强调实践与理论相结合，将教学技能运用到实际中去，使师范生能够把所学理论得以运用。
日本在20世纪90年代以来一直把教师教育改革放在国家的战略发展高度。2005年，对教师资格证制度进行改革，更加注重师范生的教育技能的培养，课程中把教育实践的比重和学分作了大幅度的提升，创设了“教师研究院制度”，还加强教师在职进修培训，采取多样化的进修方式，以提高教师的实际指导能力。
从这些国家对教师教育制度的改革来看，他们都是以提高师资力量为核心，改革与完善教师的教育制度，通过理论与实践相结合的方式，使师范生更多地在实践中发现问题，不断地对教育方法进行探索，从而进行革新。
（二）国内卓越教师培养模式
2014年9月，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时指出教师的重要性，要加强教师教育体系建设，不断提高教师培养培训的质量。根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》和有关申报遴选要求，教育部确定80个卓越教师培养计划改革项目，覆盖62所高校。卓越教师培养计划，明确建立高校与地方政府、中小学"三位一体"协同培养新机制，推动教师教育综合改革，为社会培养出一批具有高尚师德、知识丰富、能力出众并能引领基础教育教学改革的教师。根据各级各类学校教师的培养特点，卓越教师培养计划对各类卓越教师作出了不同的要求。卓越中学教师的培养要求教师有着坚定的信念，扎实的基本知识理论，重视学生自身发展以及能够引领中小学教育教学改革。
在此背景下，韩山师范学院为进一步发挥教师教育特色与优势，决定在汉语言文学、小学教育专业先行组建的卓越教师培养班的基础上，再增设化学专业卓越教师培养班。其培养模式可分为以下三个方面：
1.理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；“1”是用累計1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
2.双导师联合培养。大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。
3.卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
从这三个方面来看，化学专业卓越教师培养班是以扎实的理论知识为基础，同时与实践相结合的模式开展对师范生的教育，使之即将步入社会作为一名优秀教师开始做准备。从卓师班大学四年的课程来看，其比普通化学师范班会增加一些课程来提高其师范技能，如微课制作课，化学专业英语等。为了加强文化素质教育，化学卓师班师范生在学好所修专业课程的同时，充分利用课余时间在学校规定课外阅读推荐书目中至少选读所学专业外的8部著作，并撰写相应的读书笔记。寒暑假里不仅开展社会实践活动，而且开设更多关于中学生如何发展和对中学教师专业发展的课题，更增加了三下乡的教育实践活动，化学卓师生可以用学到的理论知识通过实践来了解现在中学生心理发展与学习情况，对每个学生有针对性地进行教学，发现自己教育技术上的问题，及时反思以作出调整，不断探索新技能；积极参加全国师范生素质大赛的训练，以达到更高的水平参赛，见识其他高校各具特色教学新理念。
经过几年的沉淀，化学专业卓师生在省级、国家级微课制作大赛中荣获各个奖项，在各级教育期刊发表多篇论文，更在全国师范生教学素质大赛中取得优越的成绩。他们不仅有着比普通化学师范生更为扎实的中学化学知识基础，通过微课教授，翻转课堂这种新型的教育模式，以达到更好的课堂效果。
这对韩山师范学院培养未来更多各类卓越教师是一个良好的开端，但是这只是刚刚起步，还有很多地方不完善，需要在此基础上进行突破，积极探索一种新的培养模式。比如需要更明确卓越教师实验班对师范生的选拔标准，不能单单靠心理测试和学业成绩而进行选拔，在选拔之前可以对师范生们进行观察，交流，了解他们的想法。在班级里面更应该有竞争意识，不能让卓师生太过依赖班级条件，对此而做出相应的对策，以提高其竞争意识。
在现阶段，我国对卓越优秀教师的需求量还是很大，卓越教师的机制还不是很成熟，在培养卓越教师这条道路上还需要不断地探索，改革创新，可以根据国家的教育情况，吸收一些国外对卓越教师培养的经验，为国家培养更多能为教育做贡献的优秀教师。
指导老师：衷明华
参考文献：
【1】马毅飞.国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例.世界教育信息.2014
【2】刘如月.卓越教师全程化实践培养模式研究.2014