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根据相关资料显示，高考现代文阅读的得分率并不理想，甚至低于古诗文阅读。高中生现代文阅读的得分率不高，似乎是说不通的。原因何在？一方面是学生没兴趣学，以为现代文有什么好学的，一读就懂，于是把重点放在古诗文阅读上，所以学生只是浮光掠影地阅读，甚至根本没认真阅读，或者说没有真正读懂；另一方面，教师明知现代文阅读的现状，似乎也无力来改变。于是，长此以往，几乎成了恶性循环。怎样解决呢？《高中语文课程标准》“课程的基本理念”指出：“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。”这非常值得我们思考和落实，也给现代文阅读教学一个引导。具体地说，在现代文教学中，我们要找准问题所在，科学地用好教材，根据实际，在教学中多元结合，综合实践，从而有效地提高现代文阅读教学实效。
一、主要做法
1.阅读与写作相结合
如果为阅读而阅读，可能学生的阅读兴趣不大，动力也不强，自然效果不好。如果我们根据教材的相关内容把阅读和写作有机地结合起来，可能一举两得，既提高了阅读教学效率，又能有效地提高学生的读写能力。
如在《短新闻两篇》的教学中，可以根据课文后的“研讨与练习”四选做第一小题，指导学生“搜集有关香港历史的资料，写一段文字，谈谈香港回归对我们中华民族的重大意义”。为了完成这一写作任务，学生必然要认真地阅读本课的新闻《别了，“不列颠尼亚”》，并从中关注与这个写作任务相关的内容，如港督府的建成时间和回归前历史的叙述。为了写好这段文字，学生会发现，仅课文中的这些内容明显不够，于是，他们还会从历史教材中寻找相关资料。细心的学生会发现这还不够，在“互联网+”时代，他们还会从网络和其他渠道再搜集材料。学生在动手动脑搜集好渠道后，再对材料进行梳理总结，从而顺利提炼出重大意义，写这段话不就是小菜一碟吗？
2.阅读与实践相结合
根据阅读材料引导学生参与实践，喜欢实践的当代学生必然会因此而强化阅读，在实践中消化阅读所得，其实也是对阅读的深入理解和运用，这样的阅读效果自然更好。
如《包身工》课后“研讨与练习”四先有提示：“包身工在旧社会处在底层，受尽剥削、压榨，甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在，这是社会进步使然，但个别地方仍然有不公正对待工人的现象。”然后要求：“如果有条件，可对现代工人的工作和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写一篇短文。”也许有的教师认为这个练习与阅读关系不大，因此可能安排学生自己完成，也可能不管不顾。但根据课标提出的“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践”的要求，我们在这一课决不能让这类实践练习成为鸡肋，更不能不管不顾。因为这不仅是教材的要求，更是阅读与实践的最佳结合契机，能够有效地提高学生的阅读和实践能力。教师可以先引导学生理解提示语，然后以辩证思维走出校门，进入相关企业进行调查研究，也可以从媒体搜集相应资料，然后进行小组和班级的交流。有了这些认真的社会实践，学生就可以轻松地完成短文写作了。
3.单元教学的有机结合
有关单元教学的有机结合主要在两方面：一是课文之间的结合，二是阅读与单元的“表达交流”相结合。
比如必修1第四单元的阅读，教师可以引导学生复习初中学过的新闻和通讯，总结出新闻和通讯的主要特点，再有机地衔接过渡，指导学生阅读本单元的课文。特别要强化对这三篇课文异同的比较分析，从而较好地掌握新闻和通讯的相关知识。
再如这一单元的“表达交流”《心音共鸣——写触动心灵的人和事》，教师要通过教材的“话题探讨”“写法借鉴”指导学生掌握“写触动心灵的人和事”的主要方法，引导学生在“写作练习”的五个题目中选择适合自己的来完成写作。在这个过程中，教师要指导学生运用阅读所学来写作，重点是运用之前搜集材料和参与社会实践的收获和能力写作。
当然，以上是从某个方面单独说的，其实，在实际教学中是多方面的综合。如完成《别了，“不列颠尼亚”》的写一段文字和本单元的《飞向太空的航程》的“研讨与练习”三的“编一份《中国航天大事记》”，就是以阅读与写作结合为主，同时也包含了搜集整理的实践；又如完成本单元的《包身工》课后“研讨与练习”四，首先是通过实践、获得材料，然后才能顺利写作，这其实就是阅读与实践、写作相结合。
二、主要作用
1.多元促进，相辅相成
由于将阅读与写作、社会实践和表达交流等进行多元结合，不仅提高了学生的阅读能力，也使其他诸多能力有了提高，也可以说是相互促进，相辅相成。
2.多元结合，提高效率
由于在阅读教学中多元结合，自然有效地提高了教学效率。特别是进行了单元多篇课文结合的教学，既节约了教学时间，又提高了教学效率和效果。
3.促进动手，切实提高
这种多元结合的阅读教学，可以促进学生由被动学习变为主动学习。学生在教师的引导下，阅读思考，搜集资料，总结提炼，表达交流，自己动手动脑，必然会切实提高。
三、主要原则
1.变教教材为用教材教
多元结合的教学策略的重点是改变以前为教教材而教学。要科学地运用教材进行教学，如把整个单元的课文整合起来比较阅读，又如把表达与交流和课文阅读结合等。
2.以学生为主体
这是关键所在，不论怎样教学，其最终目的是以学生为主体。教师的主要任务是根据课标和教材要求设计教学，引导他们在动手动脑的过程中阅读思考、搜集资料、总结提炼、表达交流，因为学生的提高才是最终目标。
3.以有效提高为主要目标
无论教学策略多好，学生的提高才是试金石。因此，不论怎样多元结合，怎样引导，怎样处理教材，都要以有效提高学生的诸多能力为目标，否则可能成为空中楼阁。
4.根据客观实际灵活安排
在运用多元结合的教学策略时，一定要根据客观实际来灵活处理和安排，如不同的地区、不同的学校、不同的教师和学生的教学策略是不相同的。学生综合素质高、条件好的学校可以放开些，让学生在实践动手中得到更深刻的学习和实践，获得更好的效果；相对差一些的学校，教师则要多动手指导。
一、主要做法
1.阅读与写作相结合
如果为阅读而阅读，可能学生的阅读兴趣不大，动力也不强，自然效果不好。如果我们根据教材的相关内容把阅读和写作有机地结合起来，可能一举两得，既提高了阅读教学效率，又能有效地提高学生的读写能力。
如在《短新闻两篇》的教学中，可以根据课文后的“研讨与练习”四选做第一小题，指导学生“搜集有关香港历史的资料，写一段文字，谈谈香港回归对我们中华民族的重大意义”。为了完成这一写作任务，学生必然要认真地阅读本课的新闻《别了，“不列颠尼亚”》，并从中关注与这个写作任务相关的内容，如港督府的建成时间和回归前历史的叙述。为了写好这段文字，学生会发现，仅课文中的这些内容明显不够，于是，他们还会从历史教材中寻找相关资料。细心的学生会发现这还不够，在“互联网+”时代，他们还会从网络和其他渠道再搜集材料。学生在动手动脑搜集好渠道后，再对材料进行梳理总结，从而顺利提炼出重大意义，写这段话不就是小菜一碟吗？
2.阅读与实践相结合
根据阅读材料引导学生参与实践，喜欢实践的当代学生必然会因此而强化阅读，在实践中消化阅读所得，其实也是对阅读的深入理解和运用，这样的阅读效果自然更好。
如《包身工》课后“研讨与练习”四先有提示：“包身工在旧社会处在底层，受尽剥削、压榨，甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在，这是社会进步使然，但个别地方仍然有不公正对待工人的现象。”然后要求：“如果有条件，可对现代工人的工作和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写一篇短文。”也许有的教师认为这个练习与阅读关系不大，因此可能安排学生自己完成，也可能不管不顾。但根据课标提出的“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践”的要求，我们在这一课决不能让这类实践练习成为鸡肋，更不能不管不顾。因为这不仅是教材的要求，更是阅读与实践的最佳结合契机，能够有效地提高学生的阅读和实践能力。教师可以先引导学生理解提示语，然后以辩证思维走出校门，进入相关企业进行调查研究，也可以从媒体搜集相应资料，然后进行小组和班级的交流。有了这些认真的社会实践，学生就可以轻松地完成短文写作了。
3.单元教学的有机结合
有关单元教学的有机结合主要在两方面：一是课文之间的结合，二是阅读与单元的“表达交流”相结合。
比如必修1第四单元的阅读，教师可以引导学生复习初中学过的新闻和通讯，总结出新闻和通讯的主要特点，再有机地衔接过渡，指导学生阅读本单元的课文。特别要强化对这三篇课文异同的比较分析，从而较好地掌握新闻和通讯的相关知识。
再如这一单元的“表达交流”《心音共鸣——写触动心灵的人和事》，教师要通过教材的“话题探讨”“写法借鉴”指导学生掌握“写触动心灵的人和事”的主要方法，引导学生在“写作练习”的五个题目中选择适合自己的来完成写作。在这个过程中，教师要指导学生运用阅读所学来写作，重点是运用之前搜集材料和参与社会实践的收获和能力写作。
当然，以上是从某个方面单独说的，其实，在实际教学中是多方面的综合。如完成《别了，“不列颠尼亚”》的写一段文字和本单元的《飞向太空的航程》的“研讨与练习”三的“编一份《中国航天大事记》”，就是以阅读与写作结合为主，同时也包含了搜集整理的实践；又如完成本单元的《包身工》课后“研讨与练习”四，首先是通过实践、获得材料，然后才能顺利写作，这其实就是阅读与实践、写作相结合。
二、主要作用
1.多元促进，相辅相成
由于将阅读与写作、社会实践和表达交流等进行多元结合，不仅提高了学生的阅读能力，也使其他诸多能力有了提高，也可以说是相互促进，相辅相成。
2.多元结合，提高效率
由于在阅读教学中多元结合，自然有效地提高了教学效率。特别是进行了单元多篇课文结合的教学，既节约了教学时间，又提高了教学效率和效果。
3.促进动手，切实提高
这种多元结合的阅读教学，可以促进学生由被动学习变为主动学习。学生在教师的引导下，阅读思考，搜集资料，总结提炼，表达交流，自己动手动脑，必然会切实提高。
三、主要原则
1.变教教材为用教材教
多元结合的教学策略的重点是改变以前为教教材而教学。要科学地运用教材进行教学，如把整个单元的课文整合起来比较阅读，又如把表达与交流和课文阅读结合等。
2.以学生为主体
这是关键所在，不论怎样教学，其最终目的是以学生为主体。教师的主要任务是根据课标和教材要求设计教学，引导他们在动手动脑的过程中阅读思考、搜集资料、总结提炼、表达交流，因为学生的提高才是最终目标。
3.以有效提高为主要目标
无论教学策略多好，学生的提高才是试金石。因此，不论怎样多元结合，怎样引导，怎样处理教材，都要以有效提高学生的诸多能力为目标，否则可能成为空中楼阁。
4.根据客观实际灵活安排
在运用多元结合的教学策略时，一定要根据客观实际来灵活处理和安排，如不同的地区、不同的学校、不同的教师和学生的教学策略是不相同的。学生综合素质高、条件好的学校可以放开些，让学生在实践动手中得到更深刻的学习和实践，获得更好的效果；相对差一些的学校，教师则要多动手指导。