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摘 要：美术学科一直都是让小学生展开视觉艺术鉴赏活动的基本科目，影响着学生审美情趣的变化，是培养学生审美素养的关键科目。因此，小学美术教师要积极组织情感教育活动，通过情感这一非智力因素来提升小学生的课堂参与度，让小学生积累丰富的美术体验，使小学生在美术课上有更加自主的表现。从创设美术情境，激发出学生的情感共鸣;解放学生思想，让学生自主鉴赏美术作品;完善激励性课堂评价，保护学生积極情感三个角度来分析小学美术教师应该如何全面落实情感教育。
关键词：小学美术;情感教育;落实策略
传统的小学美术教学由于一直在追赶课时进度，让小学生在短时间内及时内化美术知识与美术技能，所以小学美术教师会比较依赖讲授法，经常会一五一十地为学生解释每一个美术知识的概念、内涵，让小学生多听多背。但是，美术本身就是一种充满多变性、艺术化的学科，本身应该充分发挥学生的想象力与创造力，否则是难以真正优化小学生的美术思维能力的。这种过于全面、丰富的知识讲解行为会在无形中限制小学生的美术思维，并不利于学生积累优良的学习情感，而这也必然会直接影响小学生的美术表现与美术创作。因此，小学美术教师必须客观分析小学生的美术思维特点与创作需求，全方位落实情感教育，以便让小学生在美术课上实现自主进步。
一、创设美术情境
创设美术情境是落实情感教育的基本策略，因为直观、丰富的课堂情境是促使小学生产生情感共鸣，优化学生情感发育状态的重要方法，可以直接改善小学生的美术学习行为。因此，小学美术教师要积极创设美术情境，丰富美术课堂内容，切实优化小学生的情感发育，使其积累愉悦的学习情感。
就如在“我的同学”一课教学中，笔者就设计了一个游戏情境，即小学生要使用简笔画提前在草稿纸上描绘同班同学的人物像，然后利用投影仪展示这一简笔画，由其他同学根据外貌特征去猜测这一人物画的主人公是谁。在这个游戏活动中，小学生不仅可以及时产生浓厚的美术学习兴趣，也可直观回忆同伴的外貌特点，所以可以很好地优化自己的创作素材。在此基础上，笔者再引导学生学习如何用线条来描述人物特点，便可取得良好的教学效果。实践证明，由于小学生本身就十分爱玩、好动，所以本节课的游戏活动切实让本班学生产生了愉悦的学习情绪，而且由于游戏本身便与本课知识有关系，所以本班学生在后续的美术学习过程中也能始终保持良好的学习情感，切实实现了有效学习。
二、解放学生思想
上文已经提到，常规的小学美术教学一直都在无形中限制着小学生的思维、情感，让小学生习惯按照教师所给出的框架去进行美术学习。但是，客观来讲，只有真正解放学生，让小学生全神贯注地投身于美术学习过程，自觉进行美术表达，才能不断优化小学生的情感发育。因此，小学美术教师要全面解放学生思想，鼓励小学生多说、多听、多创作、多表现，让小学生在自主性美术课上实现全面进步。
就如在“周末日子”一课教学中，笔者就及时鼓励本班学生利用美术技能再现自己的周末生活，希望小学生可以充分展现自己的创造力与想象力。在创作过程中，笔者会全面保护学生的创作自由，允许学生自主选择绘画主题与绘画材料。比如，有的学生认为周末并不都是令人兴奋的，经常会因为缺乏陪伴而感到无聊、孤独，所以通过刻画独立在家中的人物看电视、吃东西的画面表达了内心的孤独感。有的学生则十分期待周末，会与小伙伴一同玩耍，所以描绘了同伴打闹、嬉笑的幸福画面。由于笔者充分尊重了小学生的创意，所以本班学生并未感到压抑、约束，也在此过程中积累了愉悦的美术创作情感。
三、完善激励性课堂评价
常规的小学美术教学评价以周期性的考试活动为中心，小学生只能被动接受考试分数，但是却难以客观分析自己在美术课上的进步与不足，所以很难产生正面的学习情绪。对此，小学美术教师要及时完善激励性的课堂教学评价，以过程性点评去引导小学生总结有效的学习经验，切实改善小学生的美术学习行为，优化学生的情感认知。
就如在“家乡美”一课教学中，笔者就要求本班学生在周末期间参观家乡美景，希望小学生可以在采风活动中完成写生练习。在美术课上，笔者鼓励小学生自主展现了写生作品，发现每个学生都表现出了个人特点，真实呈现了家乡美景。对此，笔者鼓励学生自主阐述写生过程，丰富了学生的美术表达。之后，笔者就客观、认真地点评了学生自主创作的写生作品，赏识了每一个学生的闪光点与美术创作优势，让学生及时受到了激励与鼓舞。
总而言之，在小学美术教学中组织情感教育十分重要，是优化小学生审美素养，让学生爱上美术的重要活动。因此，小学美术教师要全方位渗透情感教育活动，切实优化小学生的美术学习感悟，完善情感熏陶，让小学生真正在美术课上实现全面进步。
参考文献：
[1]周建源.融入情感教育，让小学美术课堂更有魅力[J].教书育人，2018（13）：45.
[2]薛源.情感教育：小学美术教育的核心驱动力[J].中国校外教育，2018（10）：28.
关键词：小学美术;情感教育;落实策略
传统的小学美术教学由于一直在追赶课时进度，让小学生在短时间内及时内化美术知识与美术技能，所以小学美术教师会比较依赖讲授法，经常会一五一十地为学生解释每一个美术知识的概念、内涵，让小学生多听多背。但是，美术本身就是一种充满多变性、艺术化的学科，本身应该充分发挥学生的想象力与创造力，否则是难以真正优化小学生的美术思维能力的。这种过于全面、丰富的知识讲解行为会在无形中限制小学生的美术思维，并不利于学生积累优良的学习情感，而这也必然会直接影响小学生的美术表现与美术创作。因此，小学美术教师必须客观分析小学生的美术思维特点与创作需求，全方位落实情感教育，以便让小学生在美术课上实现自主进步。
一、创设美术情境
创设美术情境是落实情感教育的基本策略，因为直观、丰富的课堂情境是促使小学生产生情感共鸣，优化学生情感发育状态的重要方法，可以直接改善小学生的美术学习行为。因此，小学美术教师要积极创设美术情境，丰富美术课堂内容，切实优化小学生的情感发育，使其积累愉悦的学习情感。
就如在“我的同学”一课教学中，笔者就设计了一个游戏情境，即小学生要使用简笔画提前在草稿纸上描绘同班同学的人物像，然后利用投影仪展示这一简笔画，由其他同学根据外貌特征去猜测这一人物画的主人公是谁。在这个游戏活动中，小学生不仅可以及时产生浓厚的美术学习兴趣，也可直观回忆同伴的外貌特点，所以可以很好地优化自己的创作素材。在此基础上，笔者再引导学生学习如何用线条来描述人物特点，便可取得良好的教学效果。实践证明，由于小学生本身就十分爱玩、好动，所以本节课的游戏活动切实让本班学生产生了愉悦的学习情绪，而且由于游戏本身便与本课知识有关系，所以本班学生在后续的美术学习过程中也能始终保持良好的学习情感，切实实现了有效学习。
二、解放学生思想
上文已经提到，常规的小学美术教学一直都在无形中限制着小学生的思维、情感，让小学生习惯按照教师所给出的框架去进行美术学习。但是，客观来讲，只有真正解放学生，让小学生全神贯注地投身于美术学习过程，自觉进行美术表达，才能不断优化小学生的情感发育。因此，小学美术教师要全面解放学生思想，鼓励小学生多说、多听、多创作、多表现，让小学生在自主性美术课上实现全面进步。
就如在“周末日子”一课教学中，笔者就及时鼓励本班学生利用美术技能再现自己的周末生活，希望小学生可以充分展现自己的创造力与想象力。在创作过程中，笔者会全面保护学生的创作自由，允许学生自主选择绘画主题与绘画材料。比如，有的学生认为周末并不都是令人兴奋的，经常会因为缺乏陪伴而感到无聊、孤独，所以通过刻画独立在家中的人物看电视、吃东西的画面表达了内心的孤独感。有的学生则十分期待周末，会与小伙伴一同玩耍，所以描绘了同伴打闹、嬉笑的幸福画面。由于笔者充分尊重了小学生的创意，所以本班学生并未感到压抑、约束，也在此过程中积累了愉悦的美术创作情感。
三、完善激励性课堂评价
常规的小学美术教学评价以周期性的考试活动为中心，小学生只能被动接受考试分数，但是却难以客观分析自己在美术课上的进步与不足，所以很难产生正面的学习情绪。对此，小学美术教师要及时完善激励性的课堂教学评价，以过程性点评去引导小学生总结有效的学习经验，切实改善小学生的美术学习行为，优化学生的情感认知。
就如在“家乡美”一课教学中，笔者就要求本班学生在周末期间参观家乡美景，希望小学生可以在采风活动中完成写生练习。在美术课上，笔者鼓励小学生自主展现了写生作品，发现每个学生都表现出了个人特点，真实呈现了家乡美景。对此，笔者鼓励学生自主阐述写生过程，丰富了学生的美术表达。之后，笔者就客观、认真地点评了学生自主创作的写生作品，赏识了每一个学生的闪光点与美术创作优势，让学生及时受到了激励与鼓舞。
总而言之，在小学美术教学中组织情感教育十分重要，是优化小学生审美素养，让学生爱上美术的重要活动。因此，小学美术教师要全方位渗透情感教育活动，切实优化小学生的美术学习感悟，完善情感熏陶，让小学生真正在美术课上实现全面进步。
参考文献：
[1]周建源.融入情感教育，让小学美术课堂更有魅力[J].教书育人，2018（13）：45.
[2]薛源.情感教育：小学美术教育的核心驱动力[J].中国校外教育，2018（10）：28.