小学习作教学越来越受到重视，专家学者与小学语文教师尝试从不同维度完善小学习作教学体系，努力进行相关资源的开发建设，以期通过习作教学提升小学生的写作能力。网络技术的发展为小学习作教学资源的开发提供了新的助力，为了发挥网络在小学习作资源开发工作中的积极作用，准确把握资源开发整合工作的脉搏，以下将在相关原则框架下，从不同层面出发，研究网络环境下小学习作教学资源的开发与实施。
　　一、网络环境下小学习作教学分析
　　对网络环境下小学习作教学现状的分析，在一定程度上可以帮助小学语文教师认识网络环境的特点、小学习作教学活动的基本流程以及资源开发活动的阶段性特征，为后续资源开发与实施活动提供方向性的引导。
　　1.网络环境
　　互联网与信息技术的发展，使得网络的规模不断扩大，用户数量不断增加。网络与日常生活之间的联系日益加深，逐步成为人类感知世界、了解外部信息的重要手段。在这一背景下，教育活动也面临着网络技术的冲击，网络资源的多样化、网络环境的共享性与可延展性，为教育活动提供了更多可能，很大程度上拓展了教育发展空间[1]。基础教育作为国民教育体系的核心构成，在提升国民素质等方面发挥着关键性作用。将网络技术与教育教学活动进行衔接，以网络教育资源为基础，将教材资源与网络教学资源高度整合，能够有效促进小学教育的信息化与现代化，对我国基础教育教学质量的提升有十分深远的影响。
　　2.网络环境下的小学习作教学
　　在“全面发展”“以人为本”“乐学活学”等现代教育理论的引导下，越来越多的小学语文教师开始有计划、有目的地将互联网与小学习作教学活动结合，希望借助便捷的网络技术与丰富的网络资源，夯实小学习作教学的基础，形成全面的资源开发模式，满足小學习作教学对于教学资源开发与实践的客观要求。网络环境提供的教学资源能够更加贴近学生的生活实际，为习作教学注入新的活力，使小学生能够在各种教学资源的激发下进行独立的思考，将自己所思、所想融入到写作之中，这对于小学生思想感情的培养以及正确价值观的形成有着积极作用[2]。在习作课堂中，网络环境营造的自由空间较大程度地激发了小学生习作学习的主动性，可促使他们更加积极主动地进行问题的探索与发现，这对于小学生语文学习感情的培养具有巨大的推动作用。
　　二、网络环境下
　　小学习作教学资源开发的基本要求
　　网络环境下小学习作教学资源开发活动是一个系统性工程。要将资源开发活动与小学习作课程的特点进行通盘考量，避免出现教学资源与教学活动的冲突。同时，习作教学网络资源的开发要与小学生的身心发展特点相适应。网络环境下小学习作教学资源开发实施工作的不同环节也有着不同的要求。在改造阶段，传统的小学习作教学资源内容范围相对狭小，知识简单，缺乏一定的专业性；在开展教学活动的过程中，语文教师过多地依赖教材内容，导致教学资源的延展性受到一定的制约。因此，网络环境下小学习作教学资源开发实施操作，需要教师有针对性地解决传统习作教学资源开发中存在的问题，借助于网络技术，有计划、有目的地开展相关资源开发互动。对习作的题材进行发掘，对习作的素材进行积累，摆脱习作教材内容对于习作教学的限制，使得小学习作教学资源能够切实满足现阶段我国小学习作教学课程活动的客观要求[3]。此外，还需要搭建资源平台。在学校网站中建立起相应的网络学习板块，并将习作资源共享的信息按照一定的类别进行处理。例如可以按照写作素材、写作技巧、美文欣赏等不同的内容，将资源进行优化协调，形成便捷的教育资源共享平台。平台建立完成后，还需要进行资源的更新，以保持资源对于学生的吸引力，让学生乐于从其中获取写作资源，并养成资源获取的习惯；教师还要及时转变工作思路，将资源开发实施工作的重心转移到网络资源与习作课程的融合方面，最大程度地发挥教育资源对于习作教学的推动作用。
　　三、网络环境下
　　小学习作教学资源开发的原则
　　网络环境下小学习作教学资源开发实施不仅需要从技术层面进行资源开发实施手段的调整，还需要对开发实施方式进行必要的规范。要构建起行之有效的开发实施模式，发挥网络环境下小学习作教学资源开发实施活动的教育价值。
　　一是科学性。资源开发要充分体现科学性原则。只有从科学的角度对小学习作教学资源开发实施的主要流程、基本要求以及重难点进行细致而全面的考量，才能够最大限度地保证小学习作教学资源开发实施模式切实满足教学要求。只有在科学精神、科学手段、科学理念的指导下，小学语文教师才能够以现有的网络环境为基础，构建起小学习作教学资源开发实施体系。
　　二是实用性。由于小学习作教学资源开发实施的内容多样，操作环节较多，因此，网络环境下小学习作教学资源开发实施工作就要尽可能地增加开发实施活动方案的容错率，减少外部环境对开发实施活动的影响，降低操作的难度，使得在较短时间内进行批量操作，保证网络环境下小学习作教学资源开发实施工作的顺利开展。
　　四、网络环境下
　　小学习作教学资源开发的途径与方法
　　小学语文教师要立足于网络环境与小学习作教学活动的实际，以科学性、实用性原则为基本框架，从不同维度出发，采取有针对性的资源开发实施手段，确保相关实践活动的有序进行。
　　1.树立全新理念
　　小学语文教师应该将提升小学生习作与表达能力作为教育教学的首要目标，借助网络环境对各种教育资源进行合理整合，不断提升小学习作教学的质量与水平。在资源开发与实施活动中，要树立起全新的资源开发实施观念，推动小学习作教学资源开发实施工作的进一步完善与发展。作为小学习作教学资源开发实施的主要实施者，小学语文教师在这一过程中扮演着十分重要的角色。小学语文教师首先要从自身做起，在习作教学资源开发与整合的过程中树立起全新的教学理念。在进行实际操作的过程中，以科学性原则为基本引导，必须尊重学生，重视学生的主体地位，充分认识学生的个体差异性，在网络环境下积极主动地为学生提供不同的学习资源，构建不同的知识体系，促进学生的全面发展。这样才能将学生学习的热情充分地调动起来，从而提高习作教学效率，促进学生全面发展。 　　2.丰富写作资源
　　网络环境下习作资源丰富多样，呈现出一定的开放性，这为小学生接触外部信息提供了更多的可能。但是，习作资源的丰富也在一定程度上使小学生在习作资源的选择上陷入了一定的误区。小学生身心发展尚不健全，其判断能力较弱，因此，要求教师以科学性原则为先导，对写作资源進行必要的筛选，将不符合小学生身心发展的资源剔除，确保规避资源的负面效应。在丰富写作资源的过程中，要以经典为突破口，选取质量较好的作文作为素材，提供给小学生进行阅读、仿写，激发学生的阅读兴趣，培养习作与思维能力，从根本上增强学生的习作能力。
　　3.优化习作评价
　　在习作评改过程中，教师往往会根据班级的整体写作状况进行讲评，对学生的个人习作能力进行评估。这种评估方式虽然能够在一定程度上反映出班级或学生个体的习作能力，但是难以真正体现习作评价的及时性，呈现出一定的滞后性。这种滞后性在很大程度上使得学生对于教师的评价与意见并不认可，最终导致习作评价工作效能的降低。教师要借助网络平台，将单一的评价转化为教师评价、学生互评以及自我评价，通过这种方式，让学生了解自身习作的优点与不足，通过网络平台相互交流、评价，增强自身习作能力，提升评价工作的实效性。
　　4.创新交流平台
　　网络资源有着较强的共享性，因此，教师既要将优秀的写作方法与写作资料分享给学生，还要将学生优秀的写作思路与文字进行共享，通过交流平台与共享机制，为学生提供成功的学习体验，激发学生学习习作的积极性与主动性。鼓励学生发布作品，在网络平台上设置优秀作品的展评，增强学生习作的自信，激发学生的习作热情。
　　网络与教学活动的结合，作为现阶段我国基础教育发展的一大趋势，对于提高教学质量、提升教学与研究水平有着直接的影响。笔者将网络环境下小学习作教学资源开发建设活动作为研究核心，明确网络环境对于小学习作教学的影响，厘清小学习作教学活动基本特点，分析小学习作教学资源开发与网络环境的交融方式。在此基础上，以科学性原则、实用性原则为基础，从不同层面出发，借助以往成功经验，确保小学习作教学资源开发与网络环境进行完美结合，推动资源开发实施工作地顺利进行。
　　参考文献
　　[1]赖淑珍.网络环境下小学习作教学资源开发与实施的研究[J].教育现代化，2015（14）：237-238.
　　[2]林雯.网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].华夏教师，2017（3）：83-84.
　　[3]童蕾.网络环境下小学语文写作教学资源的开发和实施[J].教育现代化，2017（16）：21-22.
　　（责任编辑 郭向和）