论文部分内容阅读
摘要：语文教学的目的并不仅仅是教授学生学习字词、语言等内容，更重要的是教授学生内涵情感，促进学生德智体美劳综合能力的发展。小学是小学生学习知识的关键时期，也是促进学生身心发展的关键时期，那么在这一期间对学生进行情感教育，有利于帮助小学生树立正确的价值观念，丰富学生的内在情感，促进学生全面发展进步，所以就情感教育在小学语文教学中的渗透进行分析。
关键词：情感教育;小学语文;具体措施
情感教育能够提升学生的思想道德素养，加强学生的内心情感感悟，使学生明事理，辨是非，尊敬师长，呵护幼小。所以教师在对学生进行语文知识教学过程中，必须合理渗透情感教学，在激发学生学习热情的基础上，提升教育教学效率，促进学生语文素养的增长。
一、分析教材中的情感因素，渗透情感教育
语文教材中包含着古诗文、散文等多种文体，课文内容自身就包含着丰富的情感内涵，所以教师需要在教学过程中深入挖掘语文教材中的情感内容，对文章整体内容进行分析，使学生对文章所蕴含的作者思想进行了解，以此帮助学生深入感悟作者的写作目的与情感，达到陶冶学生情操、提升学生思想道德修养的目的。由于小學语文课文数量较多，且小学语文大多是按照一定主题进行内容分配的，不同主题所表达的情感内容各不相同，有的是以保护环境为主题，有的以秋天景色为主题，有的以关爱他人为主题，有的以奉献为主题，有的以国际间的友好情感为主题，不同的语文教学主题不同，所蕴含的情感内涵也各不相同，所以这就需要教师能够合理利用语文教材内容，渗透情感教育。比如教师在对父母之爱的主题进行教学时，其中包含课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，教师可以引导学生对文章中的父母对子女的深情进行把握，无论是在危难来临之际儿子充分信任父亲，还是父亲不抛弃，不放弃儿子，或者母亲对孩子无私的爱，父亲对子女严格的爱等，均体现了浓浓的父母之爱。教师可以依据教材内容，让学生对父母辛勤劳作、努力为孩子提供更好的生活与学习条件的事件进行分析，激发学生尊敬、孝敬父母的情感，让学生感受父母对自己浓浓的爱，有效渗透情感教育。
二、合理创设教学情境，激发学生的情感体验
小学生年龄比较小，性格活泼好动，若是单一地对学生进行语文知识与情感教育，将严重影响学生学习的积极性与主动性，所以这就需要教师能够合理创设语文教学情境，让学生能够在具体情境中感受情感，这不仅有利于调动学生学习的兴趣，还有利于强化学生对语文知识的印象，激发学生的内心情感。所以教师在教学过程中，就需要合理利用多媒体教学手段、合理利用游戏情境、情境表演、生活情境再现等方式为学生进行语文知识教学，并在情境中融入情感内容，以此使学生能够通过情境更好地进行情感体悟。比如教师在对《金色的鱼钩》进行教学时，就可以利用多媒体，为学生播放红军长征爬雪山、过草地的情境，让学生对红军行军的辛苦进行了解，进而对文章中老班长自己不吃鱼，全部给其他人吃的舍己为人的精神进行把握，让学生在情境中感受革命胜利来之不易，从而令学生珍惜当今生活。以情境展示的方式对学生进行知识教育，使学生在情境中身临其境地感受具体事件，加强学生的情感感悟，有效渗透情感教育。
三、利用语言与联想，加强学生情感体悟
中华语言博大精深，教师在教学过程中，需要合理利用词语、语句等，渗透情感教育。比如：教师在对《秋思》的课程内容进行教学时，就可以让学生带有情感地进行古诗内容的朗读，学生通过朗读，自然能够体会文章中描绘的浓烈的思乡之情。除此之外，教师教学过程是十分重要的，教师需要声情并茂地对学生进行语句分析与内容讲解，以抑扬顿挫的语气为学生进行文章分析，以此保证在语文课堂上能够调动学生学习的兴趣，使学生与语文课程产生共鸣，让他们能够通过聆听，感受语文课堂的教学氛围，感受文学作品的意蕴。此外，联想方式的应用，不仅能够锻炼学生的想象力与创造力，还能够利用小学生丰富的想象力，提升小学生对语文内容的情感体会，学生在想象过程中，能够将抽象的语言文字转化为具体的画面，这有利于学生更好地体验情感。例如：教师在对《我们的民族小学》的内容进行教学时，可以让学生想象文中学生在上学路上、课堂上、课下的见闻，使学生能够感受文中学生上学途中的高兴心理，感受民族小学的魅力与趣味，感受各民族儿童之间团结向上的学习氛围，使学生更好地体验民族小学建立的好处与优势，学生在想象过程中，能够深入文章内部进行情感体验，有效渗透了情感教育。
四、结语
综上所述，由于小学语文对于小学生的身心发展具有重要的教育作用，所以教师需要深入挖掘语文教材中的情感因素，需要合理为学生创建具体的语言教学情境，通过语文词语、语句和有感情地朗读加强学生对文章情感的体验，以联想的方式更好地体验文章情感内涵，以此丰富语文教学方式，有效渗透情感教学，促进学生语文素养的提升，增加学生的个人情感，帮助学生树立正确的人生观念，提升教育教学的有效性。
参考文献：
[1]董丽颖.德育教育在小学语文教学中的渗透[J].黑龙江科学，2018（4）.
[2]赵建成，石云龙.在小学语文教学中进行德育教育的方法浅谈[J].中国校外教育，2017（5）.
作者简介：
刘鸿玲，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省晴隆县长流乡长流小学。
关键词：情感教育;小学语文;具体措施
情感教育能够提升学生的思想道德素养，加强学生的内心情感感悟，使学生明事理，辨是非，尊敬师长，呵护幼小。所以教师在对学生进行语文知识教学过程中，必须合理渗透情感教学，在激发学生学习热情的基础上，提升教育教学效率，促进学生语文素养的增长。
一、分析教材中的情感因素，渗透情感教育
语文教材中包含着古诗文、散文等多种文体，课文内容自身就包含着丰富的情感内涵，所以教师需要在教学过程中深入挖掘语文教材中的情感内容，对文章整体内容进行分析，使学生对文章所蕴含的作者思想进行了解，以此帮助学生深入感悟作者的写作目的与情感，达到陶冶学生情操、提升学生思想道德修养的目的。由于小學语文课文数量较多，且小学语文大多是按照一定主题进行内容分配的，不同主题所表达的情感内容各不相同，有的是以保护环境为主题，有的以秋天景色为主题，有的以关爱他人为主题，有的以奉献为主题，有的以国际间的友好情感为主题，不同的语文教学主题不同，所蕴含的情感内涵也各不相同，所以这就需要教师能够合理利用语文教材内容，渗透情感教育。比如教师在对父母之爱的主题进行教学时，其中包含课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，教师可以引导学生对文章中的父母对子女的深情进行把握，无论是在危难来临之际儿子充分信任父亲，还是父亲不抛弃，不放弃儿子，或者母亲对孩子无私的爱，父亲对子女严格的爱等，均体现了浓浓的父母之爱。教师可以依据教材内容，让学生对父母辛勤劳作、努力为孩子提供更好的生活与学习条件的事件进行分析，激发学生尊敬、孝敬父母的情感，让学生感受父母对自己浓浓的爱，有效渗透情感教育。
二、合理创设教学情境，激发学生的情感体验
小学生年龄比较小，性格活泼好动，若是单一地对学生进行语文知识与情感教育，将严重影响学生学习的积极性与主动性，所以这就需要教师能够合理创设语文教学情境，让学生能够在具体情境中感受情感，这不仅有利于调动学生学习的兴趣，还有利于强化学生对语文知识的印象，激发学生的内心情感。所以教师在教学过程中，就需要合理利用多媒体教学手段、合理利用游戏情境、情境表演、生活情境再现等方式为学生进行语文知识教学，并在情境中融入情感内容，以此使学生能够通过情境更好地进行情感体悟。比如教师在对《金色的鱼钩》进行教学时，就可以利用多媒体，为学生播放红军长征爬雪山、过草地的情境，让学生对红军行军的辛苦进行了解，进而对文章中老班长自己不吃鱼，全部给其他人吃的舍己为人的精神进行把握，让学生在情境中感受革命胜利来之不易，从而令学生珍惜当今生活。以情境展示的方式对学生进行知识教育，使学生在情境中身临其境地感受具体事件，加强学生的情感感悟，有效渗透情感教育。
三、利用语言与联想，加强学生情感体悟
中华语言博大精深，教师在教学过程中，需要合理利用词语、语句等，渗透情感教育。比如：教师在对《秋思》的课程内容进行教学时，就可以让学生带有情感地进行古诗内容的朗读，学生通过朗读，自然能够体会文章中描绘的浓烈的思乡之情。除此之外，教师教学过程是十分重要的，教师需要声情并茂地对学生进行语句分析与内容讲解，以抑扬顿挫的语气为学生进行文章分析，以此保证在语文课堂上能够调动学生学习的兴趣，使学生与语文课程产生共鸣，让他们能够通过聆听，感受语文课堂的教学氛围，感受文学作品的意蕴。此外，联想方式的应用，不仅能够锻炼学生的想象力与创造力，还能够利用小学生丰富的想象力，提升小学生对语文内容的情感体会，学生在想象过程中，能够将抽象的语言文字转化为具体的画面，这有利于学生更好地体验情感。例如：教师在对《我们的民族小学》的内容进行教学时，可以让学生想象文中学生在上学路上、课堂上、课下的见闻，使学生能够感受文中学生上学途中的高兴心理，感受民族小学的魅力与趣味，感受各民族儿童之间团结向上的学习氛围，使学生更好地体验民族小学建立的好处与优势，学生在想象过程中，能够深入文章内部进行情感体验，有效渗透了情感教育。
四、结语
综上所述，由于小学语文对于小学生的身心发展具有重要的教育作用，所以教师需要深入挖掘语文教材中的情感因素，需要合理为学生创建具体的语言教学情境，通过语文词语、语句和有感情地朗读加强学生对文章情感的体验，以联想的方式更好地体验文章情感内涵，以此丰富语文教学方式，有效渗透情感教学，促进学生语文素养的提升，增加学生的个人情感，帮助学生树立正确的人生观念，提升教育教学的有效性。
参考文献：
[1]董丽颖.德育教育在小学语文教学中的渗透[J].黑龙江科学，2018（4）.
[2]赵建成，石云龙.在小学语文教学中进行德育教育的方法浅谈[J].中国校外教育，2017（5）.
作者简介：
刘鸿玲，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省晴隆县长流乡长流小学。