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在语文教学中，阅读是提高小学生语文素养最直接、最现实的途径。阅读教学的拓展方式众多，其中有课外的也有课内的拓展。课外的拓展都是为课内的阅读教学服务的，是课内的延伸。我以语文大阅读教学为理论依据，在阅读的“拓展”上进行了初步的探索。
一、课前多搜集，感知课文
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
在教学《早》一文时，为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好地体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，让学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。以上是人物信息的搜集，如《司马迁发愤写〈史记〉》、《海伦·凯勒》等课文都适合这样的搜集。做人物信息搜集，还有一个好处，就是让学生觉着：“英雄人物也是人，不是神！”课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”。
二、课内来整合，理解课文
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。如在教学《二泉映月》一课时，为了让学生了解阿炳这个人物多方面的性格特点，我在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息。学生在阅读两篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充，顺当地归结出阿炳这个人物丰满的性格特点。
以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息、处理多种信息的能力。
三、课后要延伸，内外兼修
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
如孙友田的《月光启蒙》中的妈妈在孩子的心目中是一个很完美的形象。学完课文了，学生们都津津有味地谈论着母亲的勤劳、聪明。我说：“你们想知道老年妈妈的样子吗？”学生们对此兴趣很浓。我用多媒体出示了：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”学生读完后，无不被这沉重的母爱所感动。把学生从课内带到课外，这一点我做到了。课外的世界更精彩，教《林冲棒打洪教头》，便把学生带向《水浒传》；教《三打白骨精》，便把学生带向《西游记》；教《海伦·凯勒》，便带学生走进海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
学生通过搜集并阅读欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。如冰心的《只拣儿童多处行》学习后的《冰心散文鉴赏》就属于欣赏式拓展阅读。五年级学生通过课堂学习冰心的散文《只拣儿童多处行》，感受到冰心的文笔之独特，笔下的意蕴之美。后续的拓展阅读可以开展《冰心散文欣赏》的主题学习，主要了解冰心散文的特点和进一步感受冰心散文的内在美和外在美。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。
四、语文活动——语文阅读教学的再延伸
在课堂中，开放的活动渗透于教学之中，激发了学生的学习兴趣，增强了课堂教学效果。而仅仅课堂上的活动还不能满足学生的需要，我们要把这有生命力的开放形式延伸到课堂以外更广阔的教育领域。学生通过朗诵、讲故事、演课本剧、编语文小报、调查采访、写调查报告、我是一个小记者等课外语文活动，多参加实践活动。课堂向课后延伸，既把问题带出课外、带向生活、家庭、社会，又学校向家庭开放，以便家校合一，齐抓共管，学校向社会开放，充分利用社会的人力、物力资源。如在教完《莫高窟》这篇课文时，我设置了问题：“我们的家乡有哪些名胜古迹？”带领学生从自己的生活中提炼学习资源，学生通过现场观察、实地考察、走访群众、翻阅图书、上网浏览等手段，全方位感受“家乡的名胜古迹”，获得第一手资料。这样不仅拓展了语文学习资源，而且拓展了语文学习的空间和样式，更激发了学生学习语文的兴趣。
进行语文阅读教学拓展实践，是尝试着通过教给学生“一棵树”的方法，从而将他们引向充满吸引力和诱惑力的茂密森林，努力成为课程的建设者、教材的建设者，不断拓展文本，创造教材，让学生体会到知识的丰富、生活的多彩，激起学生积极学习的兴趣和热情，是每个语文教师应尽的责任和义务。
一、课前多搜集，感知课文
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
在教学《早》一文时，为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好地体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，让学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。以上是人物信息的搜集，如《司马迁发愤写〈史记〉》、《海伦·凯勒》等课文都适合这样的搜集。做人物信息搜集，还有一个好处，就是让学生觉着：“英雄人物也是人，不是神！”课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”。
二、课内来整合，理解课文
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。如在教学《二泉映月》一课时，为了让学生了解阿炳这个人物多方面的性格特点，我在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息。学生在阅读两篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充，顺当地归结出阿炳这个人物丰满的性格特点。
以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息、处理多种信息的能力。
三、课后要延伸，内外兼修
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
如孙友田的《月光启蒙》中的妈妈在孩子的心目中是一个很完美的形象。学完课文了，学生们都津津有味地谈论着母亲的勤劳、聪明。我说：“你们想知道老年妈妈的样子吗？”学生们对此兴趣很浓。我用多媒体出示了：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”学生读完后，无不被这沉重的母爱所感动。把学生从课内带到课外，这一点我做到了。课外的世界更精彩，教《林冲棒打洪教头》，便把学生带向《水浒传》；教《三打白骨精》，便把学生带向《西游记》；教《海伦·凯勒》，便带学生走进海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
学生通过搜集并阅读欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。如冰心的《只拣儿童多处行》学习后的《冰心散文鉴赏》就属于欣赏式拓展阅读。五年级学生通过课堂学习冰心的散文《只拣儿童多处行》，感受到冰心的文笔之独特，笔下的意蕴之美。后续的拓展阅读可以开展《冰心散文欣赏》的主题学习，主要了解冰心散文的特点和进一步感受冰心散文的内在美和外在美。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。
四、语文活动——语文阅读教学的再延伸
在课堂中，开放的活动渗透于教学之中，激发了学生的学习兴趣，增强了课堂教学效果。而仅仅课堂上的活动还不能满足学生的需要，我们要把这有生命力的开放形式延伸到课堂以外更广阔的教育领域。学生通过朗诵、讲故事、演课本剧、编语文小报、调查采访、写调查报告、我是一个小记者等课外语文活动，多参加实践活动。课堂向课后延伸，既把问题带出课外、带向生活、家庭、社会，又学校向家庭开放，以便家校合一，齐抓共管，学校向社会开放，充分利用社会的人力、物力资源。如在教完《莫高窟》这篇课文时，我设置了问题：“我们的家乡有哪些名胜古迹？”带领学生从自己的生活中提炼学习资源，学生通过现场观察、实地考察、走访群众、翻阅图书、上网浏览等手段，全方位感受“家乡的名胜古迹”，获得第一手资料。这样不仅拓展了语文学习资源，而且拓展了语文学习的空间和样式，更激发了学生学习语文的兴趣。
进行语文阅读教学拓展实践，是尝试着通过教给学生“一棵树”的方法，从而将他们引向充满吸引力和诱惑力的茂密森林，努力成为课程的建设者、教材的建设者，不断拓展文本，创造教材，让学生体会到知识的丰富、生活的多彩，激起学生积极学习的兴趣和热情，是每个语文教师应尽的责任和义务。