论文部分内容阅读
摘要：以“新工科”建设为背景，以工程教育专业认证体系为导向，以学生的自主学习能力、思考辨析能力、学术研究能力、动手操作能力及团队合作精神等综合素质及创新精神提升为目标，在《数字信号处理》课程中对“全程性课程考核模式改革”方法进行探讨与实践。建立了“全程性—多样性—综合性”的考核模式，能有效激发学生学习的主动性，特别针对工科存在的工程实践动手能力欠缺的问题，能提供有效的补充，并能促进学生表达、沟通、文献检索与分析等能力的提高，推动理论与实践的相结合。
关键词：数字信号处理；全程性；考核模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0272-02
工程教育专业认证已在全国范围内大规模开展，河北大学通信工程专业于2014年12月通过该认证，成为河北省首个通过该认证的专业，也是我校第一个通过该认证的专业。工程教育专业认证以“产出导向”“学生为中心”“持续改进”为核心理念，要求学生在毕业时应获得12个方面的知识、素质和能力，每门课程需要对毕业要求进行明确支撑，而课程考核则为是否达到相应能力要求的最主要的评估手段。《数字信号处理》是我校通信工程专业的专业发展核心课程，也是考研课程之一，在指标体系中起着至关重要的作用。此外，考虑“新工科”建设对本科教育的引领效应，以“新工科”建设为背景，积极开展教育教学方式改革的新探索是非常有必要的。
一、全程性考核模式的思路
课程教学评价是教学过程中的核心组成部分，是教学的最大需求，在教学中扮演中心的角色，直接影响教学系统功能的整体优化。传统的课程评价采用“一纸定乾坤”的考核方式，形式单一，很难激发学生的学习兴趣与主动性，不能对学生学习过程全面的掌握，更难提高研究性学习、创新能力、口头和文字表达能力，从根本上背离了以评促教、以评促学的评价宗旨。
全程性考核模式主要包括学习过程性评价和期末终结性评价两部分，其中学习过程性评价在授课的多个阶段着重对学生的自主学习能力、思考辨析能力、学术研究能力、动手操作能力及团队合作精神等综合素质及创新精神进行评价，引导学生在平时的学习过程中，注重知识的积累和能力的提高，防止学生考前临时突击应付期末考试。通过教学组织形式设计和教学内容的组织提高学生的学习兴趣；通过研究性学习、专题研讨式、小组合作学习等方式提高学生学习的参与度；通过以能力为导向的教学设计并辅以过程性评价提高学生的多种能力。规范学习过程考核成绩的评分标准，使日常评分有依有据；建立学习过程考核材料的收集与归档的管理制度，使留存材料保留规范，考试给分有据可查。
二、全程性考核模式的设计
《数字信号处理》课程建立了“全程性—多样性—综合性”的考核模式。
全程性指除期末考试之外，每章都会通过一定的方式进行考评，既能了解学生阶段性学习效果，又能给学生充分展示和探讨的机会，起到督促的作用。
多样性指考核方法多樣性、考核内容多样性。考核方法包括作业、测验、小组合作、论文、考试等。考核内容包括基本理论、基本知识、综合运用、设计等。
综合性指平时考核与期末考核相结合、口头表达与书面表达相结合、专业考核与素质考核相结合。
结合《数字信号处理》课程的具体授课内容与特点，对考核模式的实施过程如下。
1.单元测试，考核学生基本理论、基本知识的掌握程度。本课程第1章为数学基础，与先修课程《信号与系统》有部分交叉，对后续内容的学习至关重要。为检测学生对于知识的掌握程度，有针对性的进行讲解，同时督促学生做好课程预习、复习工作，第2次课进行单元测试。
2.材料分析，考核学生文献检索分析、自主学习、思考辨析能力。采样定理是本门课程第2章的主要内容，也是整本书的重点内容。课堂上的理论分析是基于理想采样来进行的，但实际采样过程采用的是很窄的矩形脉冲。这样一来，课堂所得的结论是否能在实际中进行应用呢？在讲完本部分内容之后布置学生对实际采样过程进行分析，形成相应结论，并进行课堂讨论。
3.课堂参与度，考核学生学习主动性、纪律、口头表达、问题分析等能力。由考勤纪律和课堂讨论两部分组成。
4.章节作业，考核学生基础知识阶段性掌握情况并通过反馈结果及时对授课内容进行调整。
5.项目小组，考核学生学术研究、动手操作、团队合作及书面/口头表达等能力。小组合作题目由教师指定，采用5人自由结组形式进行，学期中讲解相应内容以后布置任务，学期末答辩验收，学生需提交项目报告、答辩PPT、现场答辩并演示设计结果。
6.角色转换，考核学生口头表达、综合运用能力。任课教师将本门课程内容按照学生人数进行知识点分解，在结课前两周布置给学生，由学生自己对知识点进行总结，将知识点形成讲义，引导大家进行复习总结，完成从学生角色到“教师”角色的转换。
7.综述性论文，考核学生文献检索、文献分析、综合运用能力。要求学生结合《数字信号处理》课程内容，通过查找资料，完成一篇综述性论文的撰写，包括数字信号处理的应用场合、前沿课题或技术等。
8.期末考试，考核学生对基础知识、基本概念的掌握程度。采用任课教师命题方式，学生笔试作答，教师流水判卷。
三、对全程性考核模式应注意问题的思考
1.可信度，平时成绩的考核要避免随意性，要有据可查，客观公正地评价学生的学习效果，提高考试的可信度。
2.参与度，传统的考试操作简单、方便、工作量相对较小，学生已经习惯和适应这样的考核方式。新考核模式要注意对学生的引导，调动学生参与考核模式构建的积极性。
3.规范度，规范学习过程考核成绩的评分标准，使日常评分有依有据；建立学习过程考核材料的收集与归档的管理制度，使留存材料保留规范，考试给分有据可查。
《数字信号处理》课程全程性考核模式已在我校通信工程专业连续三年实施，学校通过麦可思教学质量管理平台对学生进行了问卷调查，调查内容涉及对新的考核模式的评价、对任课教师实施过程的评价、对预期目标达成度的评价等等。学生的评价满意度越来越高，能有效地激发学生学习的主动性，特别针对工科存在的工程实践动手能力欠缺的问题，能提供有效的补充，并能促进学生表达、沟通、文献检索与分析等能力的提高，推动理论与实践的相结合。
参考文献：
[1]林建.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017，38（2）：26-34.
[2]王建平，屠义强，程建生，等.大学专业课程“三位一体”考核模式改革[J].教育教学论坛，2016，（01）：108-109.
[3]王美丽，燕飞，陈勇.计算机类课程多元化考核模式的探索[J].高教论坛，2017，（03）：88-90.
[4]张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013，（25）：66-67.
关键词：数字信号处理；全程性；考核模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0272-02
工程教育专业认证已在全国范围内大规模开展，河北大学通信工程专业于2014年12月通过该认证，成为河北省首个通过该认证的专业，也是我校第一个通过该认证的专业。工程教育专业认证以“产出导向”“学生为中心”“持续改进”为核心理念，要求学生在毕业时应获得12个方面的知识、素质和能力，每门课程需要对毕业要求进行明确支撑，而课程考核则为是否达到相应能力要求的最主要的评估手段。《数字信号处理》是我校通信工程专业的专业发展核心课程，也是考研课程之一，在指标体系中起着至关重要的作用。此外，考虑“新工科”建设对本科教育的引领效应，以“新工科”建设为背景，积极开展教育教学方式改革的新探索是非常有必要的。
一、全程性考核模式的思路
课程教学评价是教学过程中的核心组成部分，是教学的最大需求，在教学中扮演中心的角色，直接影响教学系统功能的整体优化。传统的课程评价采用“一纸定乾坤”的考核方式，形式单一，很难激发学生的学习兴趣与主动性，不能对学生学习过程全面的掌握，更难提高研究性学习、创新能力、口头和文字表达能力，从根本上背离了以评促教、以评促学的评价宗旨。
全程性考核模式主要包括学习过程性评价和期末终结性评价两部分，其中学习过程性评价在授课的多个阶段着重对学生的自主学习能力、思考辨析能力、学术研究能力、动手操作能力及团队合作精神等综合素质及创新精神进行评价，引导学生在平时的学习过程中，注重知识的积累和能力的提高，防止学生考前临时突击应付期末考试。通过教学组织形式设计和教学内容的组织提高学生的学习兴趣；通过研究性学习、专题研讨式、小组合作学习等方式提高学生学习的参与度；通过以能力为导向的教学设计并辅以过程性评价提高学生的多种能力。规范学习过程考核成绩的评分标准，使日常评分有依有据；建立学习过程考核材料的收集与归档的管理制度，使留存材料保留规范，考试给分有据可查。
二、全程性考核模式的设计
《数字信号处理》课程建立了“全程性—多样性—综合性”的考核模式。
全程性指除期末考试之外，每章都会通过一定的方式进行考评，既能了解学生阶段性学习效果，又能给学生充分展示和探讨的机会，起到督促的作用。
多样性指考核方法多樣性、考核内容多样性。考核方法包括作业、测验、小组合作、论文、考试等。考核内容包括基本理论、基本知识、综合运用、设计等。
综合性指平时考核与期末考核相结合、口头表达与书面表达相结合、专业考核与素质考核相结合。
结合《数字信号处理》课程的具体授课内容与特点，对考核模式的实施过程如下。
1.单元测试，考核学生基本理论、基本知识的掌握程度。本课程第1章为数学基础，与先修课程《信号与系统》有部分交叉，对后续内容的学习至关重要。为检测学生对于知识的掌握程度，有针对性的进行讲解，同时督促学生做好课程预习、复习工作，第2次课进行单元测试。
2.材料分析，考核学生文献检索分析、自主学习、思考辨析能力。采样定理是本门课程第2章的主要内容，也是整本书的重点内容。课堂上的理论分析是基于理想采样来进行的，但实际采样过程采用的是很窄的矩形脉冲。这样一来，课堂所得的结论是否能在实际中进行应用呢？在讲完本部分内容之后布置学生对实际采样过程进行分析，形成相应结论，并进行课堂讨论。
3.课堂参与度，考核学生学习主动性、纪律、口头表达、问题分析等能力。由考勤纪律和课堂讨论两部分组成。
4.章节作业，考核学生基础知识阶段性掌握情况并通过反馈结果及时对授课内容进行调整。
5.项目小组，考核学生学术研究、动手操作、团队合作及书面/口头表达等能力。小组合作题目由教师指定，采用5人自由结组形式进行，学期中讲解相应内容以后布置任务，学期末答辩验收，学生需提交项目报告、答辩PPT、现场答辩并演示设计结果。
6.角色转换，考核学生口头表达、综合运用能力。任课教师将本门课程内容按照学生人数进行知识点分解，在结课前两周布置给学生，由学生自己对知识点进行总结，将知识点形成讲义，引导大家进行复习总结，完成从学生角色到“教师”角色的转换。
7.综述性论文，考核学生文献检索、文献分析、综合运用能力。要求学生结合《数字信号处理》课程内容，通过查找资料，完成一篇综述性论文的撰写，包括数字信号处理的应用场合、前沿课题或技术等。
8.期末考试，考核学生对基础知识、基本概念的掌握程度。采用任课教师命题方式，学生笔试作答，教师流水判卷。
三、对全程性考核模式应注意问题的思考
1.可信度，平时成绩的考核要避免随意性，要有据可查，客观公正地评价学生的学习效果，提高考试的可信度。
2.参与度，传统的考试操作简单、方便、工作量相对较小，学生已经习惯和适应这样的考核方式。新考核模式要注意对学生的引导，调动学生参与考核模式构建的积极性。
3.规范度，规范学习过程考核成绩的评分标准，使日常评分有依有据；建立学习过程考核材料的收集与归档的管理制度，使留存材料保留规范，考试给分有据可查。
《数字信号处理》课程全程性考核模式已在我校通信工程专业连续三年实施，学校通过麦可思教学质量管理平台对学生进行了问卷调查，调查内容涉及对新的考核模式的评价、对任课教师实施过程的评价、对预期目标达成度的评价等等。学生的评价满意度越来越高，能有效地激发学生学习的主动性，特别针对工科存在的工程实践动手能力欠缺的问题，能提供有效的补充，并能促进学生表达、沟通、文献检索与分析等能力的提高，推动理论与实践的相结合。
参考文献：
[1]林建.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017，38（2）：26-34.
[2]王建平，屠义强，程建生，等.大学专业课程“三位一体”考核模式改革[J].教育教学论坛，2016，（01）：108-109.
[3]王美丽，燕飞，陈勇.计算机类课程多元化考核模式的探索[J].高教论坛，2017，（03）：88-90.
[4]张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013，（25）：66-67.