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摘要:在新课程标准下,要打造精彩的历史课堂,要求教师首先要博览群书,成为教学的源头,要带激情不要带情绪进课堂,同时要紧随新课标,巧用多种教法在完成。在完成三维目标的基础上,要凸显情感价值观。
关键词:读书 激情 教法 情感价值观
一、博览群书,史海泛舟
我们常说,要给学生一碗水,教师就要有一桶水。我们讲授某节课之前,都要认真地备课,旁征博引,准备了一桶水,然后仔细甄别、设计,最后在课堂上引导学生通过自己的努力,畅饮最甘甜最精华的一碗水。
然而仅仅一桶水是不够的,尤其是在教授了几轮历史课之后,相同的教材,类似的学生,老师虽然会积累更多经验,有更高的把握教材、把握考点的能力,同时也隐隐觉得自己需要充电,需要创新,自己的那一桶水,好似一桶死水。困惑时想起朱熹的“问渠那得清如许,为有源头活水来”。只有引得活水,才能让课堂深邃灵动。书才是我们取之不尽用之不竭的活水。
历史作为最重要的人文科学之一,其学科特点要求历史教师有深厚的功底,专业过硬,且热爱读书。从《二十四史》到《上下五千年》,无论专业还是通俗;从《诗经》到《荷马史诗》,无论东方还是西方。跨越时间空间限制,博览群书,从容史海泛舟,常掩卷沉思,课堂上才能厚积薄发,挥洒自如。
二、带激情,不带情绪进课堂
这可能是做教师都知晓的,却不一定能真正做到。要打造一堂精彩的历史课这一点显得尤为重要。因为我们所讲述的内容,与学生的现实生活有一定距离,古代史、近代史与学生生活的年代距离较远,世界史由于空间的阻隔,学生更不易理解,政治史经济史等专门史学生掌握起来也有一定难度。打造精彩课堂,提高课堂效率,是突破重难点的最佳途径。所以上课要充分挖掘历史自身的魅力。运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、新旧知识的联系以及生活中密切相关的事例来设疑引思。
在这一过程中教师的激情能点石成金,三尺讲台上神采飞扬指点江山的教师是迷人的,教室里回荡的抑扬顿挫饱含感情的声音是最有感染力的。学生可以随着教师的激情或自豪或自省或感动或愤懑,在历史的世界里遨游。
相反情绪,这里指坏的情绪,是破坏课堂的杀手。如果教师因为无关的琐事心烦,甚至是莫名其妙的情绪低落,一旦把这样的情绪带到课堂,无需开口,教室里会弥漫压抑的气氛,学生也会小心翼翼看老师脸色,整节课就被束缚住了,在整个的教学过程中,情绪也使得师生很难碰撞出新的智慧火花,更谈不上精彩了。
三、紧随新课标,巧用多种教法
瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在新课标中,学生的主体地位得到足够重视。在课堂教学中,教师由传授者改为引导者,要根据新课标要求,采用多种教法,设计有趣有效的学生活动。通过教法的变化推动学法的多样性,使学生参与其中,因为感兴趣而乐学,积极主动探究往往能产生事半功倍的效果。一节课可采用多种不同教法,但是要做到因课制宜,因学生制宜,具体问题具体分析,不能盲目使用,课堂上表面的喧闹称不上精彩。活而不乱的课堂上,丰富的学生活动落幕后,上演的应该是学生理性深入的思索,以及课后学生扎实全面的掌握。新课标所提倡的教法为传统课堂注入了新的活力,要巧用,而不是为了用而用。尤其是多媒体教学,它应该是为教学服务的,不能喧宾夺主。
如在讲述《难忘九一八》一课时,我采用了以下几种教法。1.问题探究法:教师把教学内容转化成问题,问题会激发学生强烈的学习愿望使学生注意力高度集中,积极主动投入学习,培养了学生的能力和习惯。如:中共为什么要和平解决西安事变?2.信息收集法:学生的知识丰富有利于教学活动的开展与课堂气氛的活跃。使学生乐于参与教学。如:提前收集杨靖宇的故事。3.资料研习法:史料分析对历史课乃至历史考试而言都很重要。这种方法有利于学生主动学习,老师起指导者和促进者的作用。如:分析蒋介石给张学良的密电。4.情景演示和角色情感体验法:通过角色扮演换位思考情景模拟,使学生体验和领悟知识。如设计西安事变后各方面的反应。5.多媒体辅助教学。集声音、文字、图像于一体,加强对学生大脑的多重刺激,有利于创设更好的学习氛围,优化学习效果。如歌曲的播放和东北三省的动态地图等。通过不同教法的使用,它们相得益彰,不同的教学内容被学生在兴趣的指引下消化。
四、完成三维目标,凸显情感价值观
白寿彝先生说,“现在我们历史教师面临的最大任务是通过历史教学进行爱国教育,这是关系我们建设四个现代化,建设社会主义强国的一个重要的措施”。新课标更提出了相应要求。历史本身就具有多方面的社会教化和人文精神滋养功能,一部中国历史,就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证,展开世界历史,更是一本博大精深的人类文明发展史册。历史上的众多事件可以涤荡我们的心灵,历史上众多的光辉典范可以成为我们心中的楷模。
我们在课堂之上,要凸显情感价值观的教育。如在学习第二次鸦片战争时,我充满感情地朗诵了雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,学生们被一个外国作家描述的恍如月宫的圆明园,充满珍宝与东方气息的圆明园震撼了,也为它惨遭英法联军如海盗式的掠夺而深感痛心。我又补充了关于圆明园兽首的流失以及拍卖赎回等情况。无需再照本宣科,无需填鸭式灌输,学生发自肺腑地升起勿忘国耻、振兴中华的赤子之心。如在讲述南京大屠杀一课时,老师低沉的声音以及惨不忍睹的图片,使学生们陷入沉默。整个教室只有偶尔的唏嘘声,抬眼见有的学生在默默擦拭眼角的泪水,仿佛我们都手擎蜡烛为逝去的三十万同胞祈祷。无须赘述大家都会深深铭记这段历史,也警惕日本法西斯势力的抬头,深切呼唤日本正视历史,以史为鉴,面向未来。
第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”历史有着自己的独特魅力,可以激励、唤醒和鼓舞学生学习的动力,更能激励、唤醒鼓舞学生的爱国热情、民族自豪感,以天下为己任的责任感,与时俱进的创新精神。历史课是一门极富生命活力的学科,我们要努力打造精彩的历史课堂,彰显它的生命力。
参考文献:
[1] 聂菊香,《心理健康教育:中学历史教学不容忽视的话题》,《中学历史教学参考》,2002.7
[2] 何妍、王莉,《用情感教育激活学生心理——访中央教育科學研究所所长朱小蔓教授》,《中小学心理健康教育》,200.10
[3] 《初中历史新课程标准》
关键词:读书 激情 教法 情感价值观
一、博览群书,史海泛舟
我们常说,要给学生一碗水,教师就要有一桶水。我们讲授某节课之前,都要认真地备课,旁征博引,准备了一桶水,然后仔细甄别、设计,最后在课堂上引导学生通过自己的努力,畅饮最甘甜最精华的一碗水。
然而仅仅一桶水是不够的,尤其是在教授了几轮历史课之后,相同的教材,类似的学生,老师虽然会积累更多经验,有更高的把握教材、把握考点的能力,同时也隐隐觉得自己需要充电,需要创新,自己的那一桶水,好似一桶死水。困惑时想起朱熹的“问渠那得清如许,为有源头活水来”。只有引得活水,才能让课堂深邃灵动。书才是我们取之不尽用之不竭的活水。
历史作为最重要的人文科学之一,其学科特点要求历史教师有深厚的功底,专业过硬,且热爱读书。从《二十四史》到《上下五千年》,无论专业还是通俗;从《诗经》到《荷马史诗》,无论东方还是西方。跨越时间空间限制,博览群书,从容史海泛舟,常掩卷沉思,课堂上才能厚积薄发,挥洒自如。
二、带激情,不带情绪进课堂
这可能是做教师都知晓的,却不一定能真正做到。要打造一堂精彩的历史课这一点显得尤为重要。因为我们所讲述的内容,与学生的现实生活有一定距离,古代史、近代史与学生生活的年代距离较远,世界史由于空间的阻隔,学生更不易理解,政治史经济史等专门史学生掌握起来也有一定难度。打造精彩课堂,提高课堂效率,是突破重难点的最佳途径。所以上课要充分挖掘历史自身的魅力。运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、新旧知识的联系以及生活中密切相关的事例来设疑引思。
在这一过程中教师的激情能点石成金,三尺讲台上神采飞扬指点江山的教师是迷人的,教室里回荡的抑扬顿挫饱含感情的声音是最有感染力的。学生可以随着教师的激情或自豪或自省或感动或愤懑,在历史的世界里遨游。
相反情绪,这里指坏的情绪,是破坏课堂的杀手。如果教师因为无关的琐事心烦,甚至是莫名其妙的情绪低落,一旦把这样的情绪带到课堂,无需开口,教室里会弥漫压抑的气氛,学生也会小心翼翼看老师脸色,整节课就被束缚住了,在整个的教学过程中,情绪也使得师生很难碰撞出新的智慧火花,更谈不上精彩了。
三、紧随新课标,巧用多种教法
瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在新课标中,学生的主体地位得到足够重视。在课堂教学中,教师由传授者改为引导者,要根据新课标要求,采用多种教法,设计有趣有效的学生活动。通过教法的变化推动学法的多样性,使学生参与其中,因为感兴趣而乐学,积极主动探究往往能产生事半功倍的效果。一节课可采用多种不同教法,但是要做到因课制宜,因学生制宜,具体问题具体分析,不能盲目使用,课堂上表面的喧闹称不上精彩。活而不乱的课堂上,丰富的学生活动落幕后,上演的应该是学生理性深入的思索,以及课后学生扎实全面的掌握。新课标所提倡的教法为传统课堂注入了新的活力,要巧用,而不是为了用而用。尤其是多媒体教学,它应该是为教学服务的,不能喧宾夺主。
如在讲述《难忘九一八》一课时,我采用了以下几种教法。1.问题探究法:教师把教学内容转化成问题,问题会激发学生强烈的学习愿望使学生注意力高度集中,积极主动投入学习,培养了学生的能力和习惯。如:中共为什么要和平解决西安事变?2.信息收集法:学生的知识丰富有利于教学活动的开展与课堂气氛的活跃。使学生乐于参与教学。如:提前收集杨靖宇的故事。3.资料研习法:史料分析对历史课乃至历史考试而言都很重要。这种方法有利于学生主动学习,老师起指导者和促进者的作用。如:分析蒋介石给张学良的密电。4.情景演示和角色情感体验法:通过角色扮演换位思考情景模拟,使学生体验和领悟知识。如设计西安事变后各方面的反应。5.多媒体辅助教学。集声音、文字、图像于一体,加强对学生大脑的多重刺激,有利于创设更好的学习氛围,优化学习效果。如歌曲的播放和东北三省的动态地图等。通过不同教法的使用,它们相得益彰,不同的教学内容被学生在兴趣的指引下消化。
四、完成三维目标,凸显情感价值观
白寿彝先生说,“现在我们历史教师面临的最大任务是通过历史教学进行爱国教育,这是关系我们建设四个现代化,建设社会主义强国的一个重要的措施”。新课标更提出了相应要求。历史本身就具有多方面的社会教化和人文精神滋养功能,一部中国历史,就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证,展开世界历史,更是一本博大精深的人类文明发展史册。历史上的众多事件可以涤荡我们的心灵,历史上众多的光辉典范可以成为我们心中的楷模。
我们在课堂之上,要凸显情感价值观的教育。如在学习第二次鸦片战争时,我充满感情地朗诵了雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,学生们被一个外国作家描述的恍如月宫的圆明园,充满珍宝与东方气息的圆明园震撼了,也为它惨遭英法联军如海盗式的掠夺而深感痛心。我又补充了关于圆明园兽首的流失以及拍卖赎回等情况。无需再照本宣科,无需填鸭式灌输,学生发自肺腑地升起勿忘国耻、振兴中华的赤子之心。如在讲述南京大屠杀一课时,老师低沉的声音以及惨不忍睹的图片,使学生们陷入沉默。整个教室只有偶尔的唏嘘声,抬眼见有的学生在默默擦拭眼角的泪水,仿佛我们都手擎蜡烛为逝去的三十万同胞祈祷。无须赘述大家都会深深铭记这段历史,也警惕日本法西斯势力的抬头,深切呼唤日本正视历史,以史为鉴,面向未来。
第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”历史有着自己的独特魅力,可以激励、唤醒和鼓舞学生学习的动力,更能激励、唤醒鼓舞学生的爱国热情、民族自豪感,以天下为己任的责任感,与时俱进的创新精神。历史课是一门极富生命活力的学科,我们要努力打造精彩的历史课堂,彰显它的生命力。
参考文献:
[1] 聂菊香,《心理健康教育:中学历史教学不容忽视的话题》,《中学历史教学参考》,2002.7
[2] 何妍、王莉,《用情感教育激活学生心理——访中央教育科學研究所所长朱小蔓教授》,《中小学心理健康教育》,200.10
[3] 《初中历史新课程标准》