培养学生听说读写等语用技能，鼓励他们在自由表达和主动沟通中发现问题，利于增强其语用的敏锐性和多样化，便于他们在实践训练中获得不一样感悟。围绕技能训练，活化教学策略，一方面，能够让学生在主动灵活运用语言文字中深化识记，增强其表述的激情；另一方面，能够让学生在主动拓展训练中形成丰富感知，促进其知识技能不断内化生成，切实提升其语用的准确性和地道性。
　　一、活读课文，融入语篇
　　读是学习语文的重要前提，也是学生真正融入语篇的重要基础。活读课文，让学生在心灵主动融入语篇的过程中产生丰富的思维想象。通过活读课文来丰富自身的认知思维情感，能够给学生更多的认知收获，让语篇的表达更富有深度和广度，利于其在实践运用中形成多样化的感知体验。
　　活读课文的过程，就是读者与文本进行面对面对话交流的过程。如，在《沁园春·雪》教学中，针对词中所表达的“俱往矣，数风流人物，还看今朝”主题，需要学生用心用情去深入朗读，需要学生在细细品味和主动阅读的过程中找到更多的运用切入点。可采用朗读的形式，读出“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的壮观景色，让学生从中发现更多的精彩。可采用对读的形式，让学生在反复操练中感受到词中每一句的真实内涵和意义。可采用集体朗读的形式，读出“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”的豪迈感，通过配乐更能丰富词的表达内涵意义。
　　活化阅读形式，能够让学生从单纯的依赖文本中走出困境，能够让学生在深入研读探知的过程中找到更多的运用切入点。根据课文的表达内涵意义，多请学生深入朗读，能够让他们在主动感受其中的精彩中获得不一样的认知和真切体验。多在学生朗读的时候予以巡听，更能使得课文富有生机活力，富有认知情感。
　　二、小组交流，会听能说
　　小组交流能让学生在各抒己见的过程中不断丰富自身的认知思维情感，能够让学生砸相互讨论沟通的过程中获得丰富感悟体验。遵从学生的不同理解，多给学生畅所欲言和建言献策的机会，不仅能让他们感受到语文的多彩和生动，更能够培养他们敏锐的语感和丰富的认识思维。
　　小组交流的过程就是学生听说相融的过程。如，在《最后一次讲演》教学中，结合当时讲演的发生的背景，从1946年7月的李公朴追悼会上，演中闻一多对以蒋介石为首的国民党反动派的倒行逆施做出了深刻的揭露和批判，下午便遭到了国民党特务人员的暗杀中建议学生运用小组讨论进行交流：闻一多先生可谓是“明知山有虎，却向虎山行”，这样做的原因是什么？很多同学在交流中纷纷亮出了自己的观点：闻一多就是鲁迅先生笔下的“中国式脊梁”，他就是为民请命的人，想通过讲演唤醒国人的良知意识。有的同学认为，这是闻一多向当时国民党反动派进行主动宣战的誓言，是闻先生的视死如归表现，值得我们学习。有的同学认为，这次精彩而大快人心的讲演，能够让我们获得更多的慰藉，能够为当时的中国有这样的爱国人士而感到自豪和骄傲，等等。
　　结合小组交流的内容，多给学生相互切磋和主动探讨的机会，定会利于学生在相互对话和深入交流中获得感悟体验。教师可采取巡听的方式，多与学生进行对话，多鼓励他们在相互讨论中提出自己的观点，让他们能够建言献策，帮助他们在深入探讨的基础上找到多元语用方法和技巧。
　　三、课堂随笔，灵活运用
　　写作是学生学习和使用语文知识的重要方式，也是学生开阔认知视野和丰富自身认知思维情感的重要途径。课堂随笔，能够让写作在随时随地运用中赋予更多的新鲜活力和鲜亮光彩。课堂随笔，让学生在练习中形成丰富感悟和真切认知，促进其语用知识不断生成。
　　课堂随笔，能给学生更多模拟和创新表达机会。如，在学习《桃花源记》时，针对“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属……黄发垂髫，并怡然自乐”不妨建議学生在研读和构思的基础，围绕“桃花源”的美景，不妨建议学生描述自己心目中的理想家园，帮助他们在由此及彼的探知运用中深化运用。有的同学写出了自己的家园：远离城市的喧嚣，有青山绿水相伴，前有池塘，后有竹林，可以呼吸新鲜的空气，畅谈自己的理想；有的同学这样写道：自己能有三间陋室便可，能够听到鸡叫狗鸣，看到七彩白云，能够吃上自己种植的绿色蔬菜和水果，能够邀请朋友一起把酒临风，等等。在学生有了这样的感想后，可建议他们运用自己手中的笔进行描述，帮助他们进行相互观摩学习。学生通过这样的随笔练习，能够从中发现更多的表达素材，能有效激活自身的语用思维。
　　课堂随笔运用，能够使得学生在学习仿效的过程中丰富理解感知，在实践运用的基础上形成更多的感悟和体验。多给学生搭建展示的舞台，欢迎他们多展示自己的作品，能够让他们在灵活运用中提升写作技能和技巧。
　　总而言之，注重学生听说读写等技能训练，多给学生自我表达和主动交流的平台，让他们反复训练的过程中有针对性练习，定能使得课堂教学更有深度和意义。结合学生的自我感思，鼓励他们多互动交流，定能让课堂教学富有人文性，充满着温度和能量，让学生获得更多的知识补充和技能训练，提升其语用综合语用能力水准。