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【摘 要】分组实验是化学实验教学的一种常见形式，本文中就以此为探究课题，探讨了部分关键环节，并提出了一些建议，希望能够对这一教学环节的优化实施有所裨益。
【关键词】生物学科；分组实验；实验能力
高中化学实验主要分为教师实验和学生实验两大类，比起教师实验，学生实验对学生的实验能力，如动手能力、实验设计能力等方面的优化要更有价值。然而，在开展学生实验的过程中也容易出现这样两个问题，一是学生个体实验能力不足，导致实验目标无法顺利完成，二是不具备单独实验的条件。为了解决这两个矛盾，如今在学校生物实验教学中，大多数的学生实验都是分组的形式。通过学生之间的合作，既解决了学生个人能力不足的问题，又可以培养学生的合作能力，同时也能解决实验客观条件不足的问题。然而，怎样才能在化学课堂上高效顺利地开展分组实验活动呢？
一、必须进行课前预习
学生分组实验是由学生实施完成的，学生对实验的认知和操控能力是实现实验教学任务的至关因素，如果学生什么准备都没有就走进实验课堂，必然容易出现各种各样的失误和错误，导致实验活动的失败。因此，每当要开展分组实验之前，教师要让学生进行课前预习活动，要提前给学生规定好学习任务，通过解题来达到熟悉实验的目的。除此以外，熟悉实验仪器也是预习功课的一部分，如果学生对实验仪器太陌生，一旦进行实验的时候，学生往往会忙作一团，即使能力较强的学生通过一定的时间研究掌握了实验仪器的使用方法，但现实情况却是，留给我们的实验活动时间往往十分有限，根本就无法给学生提供那么多的时间。因此，我们只能将这些事情坐在实验开始前，认真进行预习活动，这样才能为接下来分组实验的顺利实施打好基础。
二、优化教师的引导作用
很多人会机械地认为，在教师实验中，教师的角色更重要，在学生分组实验中，学生的角色更重要。事实上，这种认识从根源上就存在问题。无论是何种形式的实验活动，最终的目的都是培养学生的实验能力、训练学生的思维能力，因此，不能单一地以作用大小来划分。事实上，在不同的实验形式下，教师和学生只是扮演了作用都十分重要的不同角色而已。因此，在学生分组实验中，教师的作用并非不重要，而是应当从角色定位上进行转变，不断优化自己在实验活动中的引导作用，在关键的实验环节进行恰当的引导，这对于优化整体实验效果意义重大。记得有一次，笔者组织学生开展分组实验，在不同的实验小组之间进行巡视的时候，突然发现一名学生满头大汗非常着急，询问之下才知道，这名学生将一片用砂纸打磨的铝片放在水中进行加热，然后再加入酚酞试液，结果竟然出现了淡红色。后来该学生重新操作了一次依然如此，这下可急坏了学生。这时候，笔者干脆组织全班学生一起来对这个现象进行分析讨论，而讨论下来的结果主要有两个可能性，一是试管没洗干净，有一些碱性溶液，二是铝片上有一些镁粉。依照学生的建议，这名学生更换了试管和铝片又一次进行实验，果然没有再出现这个异常现象。这次意外小插曲在有了教师的恰当引导后反而变成了全班学生一起探究讨论的舞台。
三、鼓励分组实验中人人动手
在分组实验环节，根据一般的要求，我们常常会对小组成员的角色进行实现分配，这样就会使得有的学生负责记录、有的学生负责操作等。虽然这种分工显得合理也有必要，但这种明确的分工也会在一定程度上剥夺部分学生的动手机会，而我们知道，真正的实验能力必须要通过动手操作才能不断养成，如果没有动手的机会，实验能力的培养也就无从谈起了。因此，在设计实验、分配实验任务时，要鼓励学生进行角色互换，因为在高中生物实验中，一个实验往往包含几个部分，即使有些实验比较简单，教师也可以多设置几个问题探究环节，这样，在不同的实验环节或者阶段，就可以让学生的角色进行调整，例如，在第一部分担任操作员的学生，到了第二个部分就可以负责观察，这样一来，整个实验结束以后，人人都动过手，从而大大提高学生的参与率和动手能力，从而有效提高教学的效果。
四、注意课后总结工作
很多学生甚至教师都错误地将实验课视为动手能力的训练课程，尤其是分组实验活动更是如此，这样错误的理念就会导致很多时候的实验教学，在实验活动结束以后就直接结课了。事实上，无论是什么性质的实验课，训练的都不仅仅是动手操作的能力，同时，还有思考能力，因为这些才是完整的实验能力的构成。因此，在实验活动结束以后，一定要重视课后的总结工作。当实验结束以后，教师要带领各个实验小组对自己刚才实施的实验活动中出现的一些问题，以及出现这些问题的可能原因进行分析，接下来再以实验报告或者答辩的方式形成总结性的文本，使得一次实验活动的成果和问题清清楚楚地记在学生的头脑中，这样，学生分组实验的价值才能最大化的被挖掘出来。
分组实验作为一种实验教学形式作用非凡，而作为教师，我们就是要通过多种方法和策略的运用将它的教育价值最大化，这才是我们开展这一教学形式的最终的目的。
【参考文献】
[1]陈洁.新课程理念下中学化学分组实验课的教学策略[J].中国教育技术装备，2013年第17期.
[2]叶雪美.小议高中化学分组实验的有效开展策略[J].数理化学习（高三版），2014年第09期.
[3]唐锋.提高高中化学分组实验有效性的策略[J].数理化解题研究，2015年第12期.
[4]王娟萍，周青.新课程下高中化学分组实验中存在的问题及对策[J].实验教学与仪器，2009年S1期.
[5]张志红.化学分组实验教学改进初探[J].实验教学与仪器，2004年04期.
【关键词】生物学科；分组实验；实验能力
高中化学实验主要分为教师实验和学生实验两大类，比起教师实验，学生实验对学生的实验能力，如动手能力、实验设计能力等方面的优化要更有价值。然而，在开展学生实验的过程中也容易出现这样两个问题，一是学生个体实验能力不足，导致实验目标无法顺利完成，二是不具备单独实验的条件。为了解决这两个矛盾，如今在学校生物实验教学中，大多数的学生实验都是分组的形式。通过学生之间的合作，既解决了学生个人能力不足的问题，又可以培养学生的合作能力，同时也能解决实验客观条件不足的问题。然而，怎样才能在化学课堂上高效顺利地开展分组实验活动呢？
一、必须进行课前预习
学生分组实验是由学生实施完成的，学生对实验的认知和操控能力是实现实验教学任务的至关因素，如果学生什么准备都没有就走进实验课堂，必然容易出现各种各样的失误和错误，导致实验活动的失败。因此，每当要开展分组实验之前，教师要让学生进行课前预习活动，要提前给学生规定好学习任务，通过解题来达到熟悉实验的目的。除此以外，熟悉实验仪器也是预习功课的一部分，如果学生对实验仪器太陌生，一旦进行实验的时候，学生往往会忙作一团，即使能力较强的学生通过一定的时间研究掌握了实验仪器的使用方法，但现实情况却是，留给我们的实验活动时间往往十分有限，根本就无法给学生提供那么多的时间。因此，我们只能将这些事情坐在实验开始前，认真进行预习活动，这样才能为接下来分组实验的顺利实施打好基础。
二、优化教师的引导作用
很多人会机械地认为，在教师实验中，教师的角色更重要，在学生分组实验中，学生的角色更重要。事实上，这种认识从根源上就存在问题。无论是何种形式的实验活动，最终的目的都是培养学生的实验能力、训练学生的思维能力，因此，不能单一地以作用大小来划分。事实上，在不同的实验形式下，教师和学生只是扮演了作用都十分重要的不同角色而已。因此，在学生分组实验中，教师的作用并非不重要，而是应当从角色定位上进行转变，不断优化自己在实验活动中的引导作用，在关键的实验环节进行恰当的引导，这对于优化整体实验效果意义重大。记得有一次，笔者组织学生开展分组实验，在不同的实验小组之间进行巡视的时候，突然发现一名学生满头大汗非常着急，询问之下才知道，这名学生将一片用砂纸打磨的铝片放在水中进行加热，然后再加入酚酞试液，结果竟然出现了淡红色。后来该学生重新操作了一次依然如此，这下可急坏了学生。这时候，笔者干脆组织全班学生一起来对这个现象进行分析讨论，而讨论下来的结果主要有两个可能性，一是试管没洗干净，有一些碱性溶液，二是铝片上有一些镁粉。依照学生的建议，这名学生更换了试管和铝片又一次进行实验，果然没有再出现这个异常现象。这次意外小插曲在有了教师的恰当引导后反而变成了全班学生一起探究讨论的舞台。
三、鼓励分组实验中人人动手
在分组实验环节，根据一般的要求，我们常常会对小组成员的角色进行实现分配，这样就会使得有的学生负责记录、有的学生负责操作等。虽然这种分工显得合理也有必要，但这种明确的分工也会在一定程度上剥夺部分学生的动手机会，而我们知道，真正的实验能力必须要通过动手操作才能不断养成，如果没有动手的机会，实验能力的培养也就无从谈起了。因此，在设计实验、分配实验任务时，要鼓励学生进行角色互换，因为在高中生物实验中，一个实验往往包含几个部分，即使有些实验比较简单，教师也可以多设置几个问题探究环节，这样，在不同的实验环节或者阶段，就可以让学生的角色进行调整，例如，在第一部分担任操作员的学生，到了第二个部分就可以负责观察，这样一来，整个实验结束以后，人人都动过手，从而大大提高学生的参与率和动手能力，从而有效提高教学的效果。
四、注意课后总结工作
很多学生甚至教师都错误地将实验课视为动手能力的训练课程，尤其是分组实验活动更是如此，这样错误的理念就会导致很多时候的实验教学，在实验活动结束以后就直接结课了。事实上，无论是什么性质的实验课，训练的都不仅仅是动手操作的能力，同时，还有思考能力，因为这些才是完整的实验能力的构成。因此，在实验活动结束以后，一定要重视课后的总结工作。当实验结束以后，教师要带领各个实验小组对自己刚才实施的实验活动中出现的一些问题，以及出现这些问题的可能原因进行分析，接下来再以实验报告或者答辩的方式形成总结性的文本，使得一次实验活动的成果和问题清清楚楚地记在学生的头脑中，这样，学生分组实验的价值才能最大化的被挖掘出来。
分组实验作为一种实验教学形式作用非凡，而作为教师，我们就是要通过多种方法和策略的运用将它的教育价值最大化，这才是我们开展这一教学形式的最终的目的。
【参考文献】
[1]陈洁.新课程理念下中学化学分组实验课的教学策略[J].中国教育技术装备，2013年第17期.
[2]叶雪美.小议高中化学分组实验的有效开展策略[J].数理化学习（高三版），2014年第09期.
[3]唐锋.提高高中化学分组实验有效性的策略[J].数理化解题研究，2015年第12期.
[4]王娟萍，周青.新课程下高中化学分组实验中存在的问题及对策[J].实验教学与仪器，2009年S1期.
[5]张志红.化学分组实验教学改进初探[J].实验教学与仪器，2004年04期.