摘 要：有效的生活化问题情境，可以激发学生的求知欲，化被动学习为主动，提高课堂效率。创设问题情境一般遵循提出问题、分析问题、解决问题三个步骤。利用学生的生活世界和科学世界的关系，将物理知识通过学生熟悉的生活场景来呈现，使学生更容易去接受、去理解。教师应随处留心，积累素材，创设的问题情境必须考虑周全，注重问题的有效性。
　　关键词：初中物理；生活化；问题情境
　　记得明代诗人祝允明说过：“身与事接而境生，境与身接而情生。”这说明情境对于人类认识事物有着推进作用，学生的学习也是一样，创设适合学生的情境有助于帮助学生学习。鉴于初中生的认知水平有限，因而在情境创设中，可以以学生生活为基础来创设。正如陶师的“生活即教育”，利用学生已有的生活经验创设情境来解释物理现象，不仅可以加深对知识的理解，而且还可以帮助学生学会运用知识解决生活问题，做到学有所用。
　　再者，在新课程的背景下，我们已经不能直接灌输知识给学生了，“填鸭式”的时代已经过去了，作为一门强调实验的自然基础课程，应注重让学生经历实验探究过程，积极主动的去学习物理知识。那我们怎么让学生从被动接受知识转变为主动探究知识呢？关键在于问题情境的创设，恰当的生活化问题情境贴近学生生活，能引起学生的共鸣，自主去围绕问题进行思考，依托现有的生活经验和已学的物理知识展开研究探讨，避免了教师的“一言堂”。如果说，在每次教学的过程中，教师都能通过合适的生活化问题情境引导学生发现问题、探究问题，通过问题的创设引导学生总结结论、获取知识、运用知识，那么就能将被动学习转化为主动。
　　思考是从问题开始的，发现问题是思考活动环节中最重要的一步。当学生开始有质疑，内心存在疑问时，思考才真正开始。因此，教师在创设问题情境时，选择与学生切身相关的生活背景的问题情境，充分让学生产生质疑，主动参与到知识的研究中去。
　　创设生活化问题情境一般有三个步骤：①提出问题：通过创设学生熟悉的生活化问题情境让他们产生疑问，引起认知冲突，激发学生的求知欲。②分析问题：通过教师的引导，学生结合生活经验及所学知识，提出恰当合理的猜想。③解决问题：在探索过程中，鼓励学生开拓思维，不断在错误中进行改进，得出所要结论。
　　案例1：在我们讲解牛顿第一定律的时候，对于“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”这句话的讲解，我们可以通过引导学生思考回答一些生活例子，来使他们明白。比如我们可以问学生，静止的球为什么我们踢它，它会由静止变运动？同学肯定知道因为球受到力的作用，那我们可以在这个基础上引导学生总结出：力是物体运动状态改变的原因。继续问学生：球离开脚后，球会立刻停止吗？不会，而是会运动一段距离，那再让学生对这样的过程受力分析，引导学生得出：物体运动是不需要力来维持。最后再问球会一直滚下去吗？不会，球因受阻力作用而慢慢停下来，引导学生再次得出力是物体运动状态改变的原因。从学生生活中最熟悉的场景入手，激发学生的求知欲。
　　案例2：讲解《内能热传递》的时候，特别是当学生知道了什么是内能的定义以后，在理解影响物体内能的因素的时候，我们就可以以生活中的相关例子来帮助学生得出影响因素。例如，既然内能的定义是：物体内所有分子的分子动能和分子势能的总和叫内能，那就首先帮助学生抓住这个定义中的三个点：①所有分子，②分子动能，③分子势能，分别对应提出三个生活例子：①冬天冷的时候，同学们下课肯定喜欢偷偷用杯子装点热水暖手，那我们选择多装一些热水还是少一点呢？为什么？②同样的一个杯子暖手，同学们是装热水还是装冷水，为什么？③同学们都知道，之前学过，被100℃的水蒸气烫伤比被100℃水烫伤更严重？现在我们来想想，从能量的角度来想想，原因是什么？我相信，在如此贴近学生生活的问题下面，学生肯定会特别主动积极地去思考，提升课堂效率。
　　上面我举的2个案例都是在课堂的大方向上面的，我们在平时小细节的处理上面，也可以将小问题放置于生活化的情境中，比如：
　　（1）在座的很多同学的爸爸都喜欢钓鱼吧，那你老爸在钓鱼的时候，你如果在旁边乱跺脚或者大喊大叫的话，结果会怎么样？为什么老爸不让你这样做呢？
　　（2）我们都往热水瓶里灌过水吧，那你怎么判断水满了呢？为什么？
　　（3）有不少同学都去过大森林吧，有没有注意过，为什么森林里面是静止乱扔饮料瓶呢，特别是没喝完的呢？
　　（4）小时候，都听过老人跟我们讲过，“天狗食日”的故事吧，是真的有“天狗”吗？那为什么太阳真的没了呢？
　　（5）戴眼镜的同学注意了，寒冷的冬天，你从室外到温暖的室内的时候，你的眼镜会怎么样？为什么？
　　（6）来看这里，为什么我把筷子放到水里面就变歪了呢？同学们生活中也都碰见过吧，那是筷子真的“歪了”吗？
　　（7）有很多同学跟老师一样，都是可怜的“眼镜奴”，那为什么我们眼睛就“坏了”呢？那眼镜是利用什么原理来矫正我们的视力呢？
　　（8）同学们，注意过为什么我们的大桥的引桥都很长呢？为什么我们的盘山公路是弯的而不是直的呢？
　　这些例子比比皆是，教师在进行课堂教学时，一定要充分利用學生生活中的所见、所闻、所感，创设一些贴近学生生活的问题情境。
　　总之，在物理教学中创设生活化问题情境，就是利用了学生的生活世界与科学世界的关系，激发学生的求知欲，促进学生的学习。当物理知识通过学生熟悉的生活情境呈现，能使学生更容易的去接受；同时学生对问题情境的解决，又能更好地去巩固对知识的理解和应用。只有巧妙地将生活化问题情境融入到教师的物理教学中，才能使学生主动参与到学习探究中去。
　　生活化的问题情境有着独特的优点，但并不是“随手拈来”，我们创设的问题情境必须考虑周全，注重问题的有效性。作为教师的我们，应留心观察周边的事物，从身边发现教学素材，精心设计情境，贴近学生的生活，在问题情境中引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
　　参考文献：
　　[1]张晶.高中物理生活化教学情境的创设[D].浙江师范大学，2010.
　　[2]安燕.有效创设生活化问题情境的实践与思考[J].咸宁学院学报，2010（11）：229.
　　作者简介：俞嘉华，江苏省昆山市新镇中学。