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对于幼儿园开展的所有活动而言，游戏在其中有着举足轻重的作用，是幼儿最基础的活动。因此，为顺应幼儿身心健康发展，广大教师要积极引入陶行知先生的生活教学观念，做到以游戏为突破口，建设生活化游戏情境，使幼儿在玩耍中学到知识，在玩耍中迅速成长。
一、“生活教育”的内含
众所周知，陶行知先生是我国著名的教育家、思想家，是开创中国近代教育的典范。而生活教育是在其意识到我国近代传统教育与西方教育较大差距的基础上，融合杜威实用主义教学观念从而创造的教学思想。它的基本观念便是让教学和现实生活紧密联系起来。陶行知对教育和生活的叙述，带有浓烈的时代色彩，并且对现代幼儿教学的变革和进步有着积极的推动性作用[1]。
生活教育观念寓意非常深厚，从概念出发，生活教育是让生活具有教育意义，通过生活来进行教育，为生活不断进步所需开展的教育。以教育和生活的联系为立足点，生活直接影响教育。站在效力角度，教育要凭借实际生活才能散发力量变成有效的教育；站在思想角度，其提倡“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这三方面分别展现了陶先生对生活教学的形式、内容与资源的论述。
1.生活即教育
这是生活教育中最为关键的一点。生活在转变，生活无时无刻都潜藏着教育的寓意。教育和生活相得益彰，两者内容相同，教育一定要和生活紧密相连，以生活为核心来展开，从而符合生活积极向上的进步要求。简而言之，生活自身便是一种独特的教育，并且教育能改变生活，生活会随着教育的改变而改变。
2.社会即学校
社会是生活教学的范畴在空间方面的延伸，校园中学到的知识始终是有局限性的，教师可以使用社会中的资源、氛围引导学生。教育步入社会，能在诸多方面减少校园教育的闭塞性所造成的负面影响，有效展现学生在开放氛围中的主观能动性，塑造学生顺应与创新社会的认识，进而符合社会进步的要求。
3.教学做合一
“教学做合一”叙述了生活教学观念落实的办法与渠道，其认为，事情如何做就如何学，如何学就如何教，做的终极目标在于创造。这里所说的“做”，具备思想、行为生成全新价值的特点，通过行为产生思想，通过思想生成全新价值，是一个创造的进程。要想使学生良好发展，教师必须在幼儿时期让其学会使用玩具，学会创造学具、玩具等等，绝非在以往填鸭式教学中强制性记忆进而失去创新与行动的动力。陶行知先生重視实践与理论相融合，只有不断实践，才能得到想要知道的知识。
二、“生活教育”在育儿游戏中的应用措施
（一）游戏氛围生活化
氛围是一种非常关键的教学资源，同时也是育儿成长的基本条件，幼儿只有在和谐的氛围中才能茁壮成长。所以，广大教师必须积极为幼儿创造满足其身心发展特征的氛围，在健康、良好、正能量的环境之中，和其展开互动，拉近师生距离，让教师能及时掌握幼儿实际情况，了解其内心所思所想，从而辅助幼儿健康成长[2]。
1.营造惬意、开放的自然氛围
在进行游戏前，教师可率先与幼儿探讨具体内容，展现幼儿主体地位，尊重其真实想法，从而让幼儿感受到认同感、存在感。并且可探讨此游戏区角安排的地点，道具怎么布置，怎样把游戏区角装扮得更加吸引人，更具审美效果。
幼儿是参加人员，在建设好相应游戏氛围后，其游戏的主动性会随之升高，并且，幼儿能在和问题、环境多次自主的互相影响下，展开积极、高效的学习。
2.使用生活化的材料
陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”鉴于此，融合现阶段环保特征，组织家长搜集各种各样的废旧材料，且依据要求放置在适当的区角中，这些看着不起眼的废旧材料在教学游戏活动中也能发挥重大作用。
比如，游戏生活区可置放一些扣子、鞋带、衣服、穿线板等材料方便学生操纵，来提升其自理水平。建构区可放置一些酸奶瓶、纸壳箱、废旧矿泉水瓶等，以此提升学生联想力和创新力。这些源自生活的材料，大部分都是幼儿自主提供的，因而在此过程中，幼儿都能主动地去展开学习，享受成功的喜悦。
（二）游戏内容生活化
由于幼儿年纪较小，大部分是形象思维，所以无法理解一些比较抽象的定义，每到这时，教师便可积极建构生活化的教育情境。
1.组织生活化的教学活动
比如，在讲解手口一致的点数过程中，教师可创设“小猫咪过生日”的情境，邀请幼儿来数一数一共有多少个好朋友；在讲解排序相关知识时，教师可可创设“谁先来吃”的情境，依据动物某些特点来展开排序，且简单理解倒序。这种生活化的游戏形式，能迅速地带领幼儿走进教学环境中来。
2.组织生活化的角色活动
角色游戏，即联系生活的教学，源自生活之中，利用饰演不同行业人物身份来开展。幼儿会将自身在实际生活中发生的事情反馈在游戏活动之中。
比如，在此类游戏活动中，宝宝家的女主人会模仿家中母亲的做法在梳妆台前梳头、化妆，之后会为宝宝举办生日派对，唱生日快乐歌。超市的售货员开始吆喝：“打折啦，打折啦，全场7折，错过今天后悔一年！”这些游戏均源自幼儿的生活，在此过程中，幼儿们能充分体会独立游戏所带来的欢乐。
3.组织生活化的室外活动
对于体育游戏而言，室外活动是通过不同基础动作展开的一种规则游戏。若是简单地让幼儿完成跳跃、跑步、走路等基本锻炼，通常无法调动其积极性。但生活化的游戏活动能轻松解决这一问题，能激发幼儿的好奇心和兴趣，利用游戏情境提升游戏的乐趣性。
比如，在锻炼跳的行为动作时，教师可创设《喜羊羊与灰太狼》相应情境，让幼儿饰演喜羊羊、美羊羊、沸羊羊等在操场上活动，在灰太狼出来时，羊群必须回到画好的圆圈之中，在圈外的羊则会被灰太狼抓走，且在此前提下提高难度，幼儿热情高涨。
（三）游戏规则生活化
幼儿在刚上幼儿园时，对里面的各个区角都有较大好奇心，参加游戏的心情非常急切，却不清楚游戏规则，将学具、玩具随处扔放。这时，教师一定不要亲自去整理，而是要引导幼儿在游戏之后将所有物品归回原位。
要想让幼儿良好地展开游戏，并且能获得一些生活阅历，教师可率先把玩具予以标记处理，之后在指定的地点也贴上对应的标识，让幼儿清楚：这些玩具和我们正常人一样都有属于自己的家，在其玩耍过后整理玩具过程中，可组织护送玩具到家的游戏。当一些幼儿收拾行为较缓慢，或是处于没玩够状态时，教师要引导周围幼儿协助其共同收拾玩具，护送玩具到家。在这种互相影响的环境下，幼儿能通过协作游戏清楚玩具放置的地点，培养从哪里拿的就放回哪里去的良好生活习惯。在游戏过程中，还可添加警察角色，来辅助维护秩序，以此来提升幼儿的规则意识。
综上所述，生活虽小，却能绽放出光辉异彩。幼儿园教师一定要充分结合实际情况，尊重幼儿主体地位，科学合理地将生活教育理念融进游戏之中，以此调动幼儿求知欲，确保其在玩耍中收获知识，积攒生活经验，在良好、健康、安全的环境中茁壮成长。
参考文献：
[1]杨 静.幼儿游戏：回归自然与回归生活[J].当代教育与文化，2013，5（2）：81-84.
[2]高 洁，王春燕，秦元东.数学区活动中幼儿的游戏性表现[J].学前教育研究，2015（7）：35-42.
一、“生活教育”的内含
众所周知，陶行知先生是我国著名的教育家、思想家，是开创中国近代教育的典范。而生活教育是在其意识到我国近代传统教育与西方教育较大差距的基础上，融合杜威实用主义教学观念从而创造的教学思想。它的基本观念便是让教学和现实生活紧密联系起来。陶行知对教育和生活的叙述，带有浓烈的时代色彩，并且对现代幼儿教学的变革和进步有着积极的推动性作用[1]。
生活教育观念寓意非常深厚，从概念出发，生活教育是让生活具有教育意义，通过生活来进行教育，为生活不断进步所需开展的教育。以教育和生活的联系为立足点，生活直接影响教育。站在效力角度，教育要凭借实际生活才能散发力量变成有效的教育；站在思想角度，其提倡“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这三方面分别展现了陶先生对生活教学的形式、内容与资源的论述。
1.生活即教育
这是生活教育中最为关键的一点。生活在转变，生活无时无刻都潜藏着教育的寓意。教育和生活相得益彰，两者内容相同，教育一定要和生活紧密相连，以生活为核心来展开，从而符合生活积极向上的进步要求。简而言之，生活自身便是一种独特的教育，并且教育能改变生活，生活会随着教育的改变而改变。
2.社会即学校
社会是生活教学的范畴在空间方面的延伸，校园中学到的知识始终是有局限性的，教师可以使用社会中的资源、氛围引导学生。教育步入社会，能在诸多方面减少校园教育的闭塞性所造成的负面影响，有效展现学生在开放氛围中的主观能动性，塑造学生顺应与创新社会的认识，进而符合社会进步的要求。
3.教学做合一
“教学做合一”叙述了生活教学观念落实的办法与渠道，其认为，事情如何做就如何学，如何学就如何教，做的终极目标在于创造。这里所说的“做”，具备思想、行为生成全新价值的特点，通过行为产生思想，通过思想生成全新价值，是一个创造的进程。要想使学生良好发展，教师必须在幼儿时期让其学会使用玩具，学会创造学具、玩具等等，绝非在以往填鸭式教学中强制性记忆进而失去创新与行动的动力。陶行知先生重視实践与理论相融合，只有不断实践，才能得到想要知道的知识。
二、“生活教育”在育儿游戏中的应用措施
（一）游戏氛围生活化
氛围是一种非常关键的教学资源，同时也是育儿成长的基本条件，幼儿只有在和谐的氛围中才能茁壮成长。所以，广大教师必须积极为幼儿创造满足其身心发展特征的氛围，在健康、良好、正能量的环境之中，和其展开互动，拉近师生距离，让教师能及时掌握幼儿实际情况，了解其内心所思所想，从而辅助幼儿健康成长[2]。
1.营造惬意、开放的自然氛围
在进行游戏前，教师可率先与幼儿探讨具体内容，展现幼儿主体地位，尊重其真实想法，从而让幼儿感受到认同感、存在感。并且可探讨此游戏区角安排的地点，道具怎么布置，怎样把游戏区角装扮得更加吸引人，更具审美效果。
幼儿是参加人员，在建设好相应游戏氛围后，其游戏的主动性会随之升高，并且，幼儿能在和问题、环境多次自主的互相影响下，展开积极、高效的学习。
2.使用生活化的材料
陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”鉴于此，融合现阶段环保特征，组织家长搜集各种各样的废旧材料，且依据要求放置在适当的区角中，这些看着不起眼的废旧材料在教学游戏活动中也能发挥重大作用。
比如，游戏生活区可置放一些扣子、鞋带、衣服、穿线板等材料方便学生操纵，来提升其自理水平。建构区可放置一些酸奶瓶、纸壳箱、废旧矿泉水瓶等，以此提升学生联想力和创新力。这些源自生活的材料，大部分都是幼儿自主提供的，因而在此过程中，幼儿都能主动地去展开学习，享受成功的喜悦。
（二）游戏内容生活化
由于幼儿年纪较小，大部分是形象思维，所以无法理解一些比较抽象的定义，每到这时，教师便可积极建构生活化的教育情境。
1.组织生活化的教学活动
比如，在讲解手口一致的点数过程中，教师可创设“小猫咪过生日”的情境，邀请幼儿来数一数一共有多少个好朋友；在讲解排序相关知识时，教师可可创设“谁先来吃”的情境，依据动物某些特点来展开排序，且简单理解倒序。这种生活化的游戏形式，能迅速地带领幼儿走进教学环境中来。
2.组织生活化的角色活动
角色游戏，即联系生活的教学，源自生活之中，利用饰演不同行业人物身份来开展。幼儿会将自身在实际生活中发生的事情反馈在游戏活动之中。
比如，在此类游戏活动中，宝宝家的女主人会模仿家中母亲的做法在梳妆台前梳头、化妆，之后会为宝宝举办生日派对，唱生日快乐歌。超市的售货员开始吆喝：“打折啦，打折啦，全场7折，错过今天后悔一年！”这些游戏均源自幼儿的生活，在此过程中，幼儿们能充分体会独立游戏所带来的欢乐。
3.组织生活化的室外活动
对于体育游戏而言，室外活动是通过不同基础动作展开的一种规则游戏。若是简单地让幼儿完成跳跃、跑步、走路等基本锻炼，通常无法调动其积极性。但生活化的游戏活动能轻松解决这一问题，能激发幼儿的好奇心和兴趣，利用游戏情境提升游戏的乐趣性。
比如，在锻炼跳的行为动作时，教师可创设《喜羊羊与灰太狼》相应情境，让幼儿饰演喜羊羊、美羊羊、沸羊羊等在操场上活动，在灰太狼出来时，羊群必须回到画好的圆圈之中，在圈外的羊则会被灰太狼抓走，且在此前提下提高难度，幼儿热情高涨。
（三）游戏规则生活化
幼儿在刚上幼儿园时，对里面的各个区角都有较大好奇心，参加游戏的心情非常急切，却不清楚游戏规则，将学具、玩具随处扔放。这时，教师一定不要亲自去整理，而是要引导幼儿在游戏之后将所有物品归回原位。
要想让幼儿良好地展开游戏，并且能获得一些生活阅历，教师可率先把玩具予以标记处理，之后在指定的地点也贴上对应的标识，让幼儿清楚：这些玩具和我们正常人一样都有属于自己的家，在其玩耍过后整理玩具过程中，可组织护送玩具到家的游戏。当一些幼儿收拾行为较缓慢，或是处于没玩够状态时，教师要引导周围幼儿协助其共同收拾玩具，护送玩具到家。在这种互相影响的环境下，幼儿能通过协作游戏清楚玩具放置的地点，培养从哪里拿的就放回哪里去的良好生活习惯。在游戏过程中，还可添加警察角色，来辅助维护秩序，以此来提升幼儿的规则意识。
综上所述，生活虽小，却能绽放出光辉异彩。幼儿园教师一定要充分结合实际情况，尊重幼儿主体地位，科学合理地将生活教育理念融进游戏之中，以此调动幼儿求知欲，确保其在玩耍中收获知识，积攒生活经验，在良好、健康、安全的环境中茁壮成长。
参考文献：
[1]杨 静.幼儿游戏：回归自然与回归生活[J].当代教育与文化，2013，5（2）：81-84.
[2]高 洁，王春燕，秦元东.数学区活动中幼儿的游戏性表现[J].学前教育研究，2015（7）：35-42.