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一、从幼儿教师的情感特征上看幼儿教师具备的职业道德
首先，要做到对幼儿真诚的热爱。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”研究表明，教师热爱和关心儿童的程度对儿童的发展影响极大。爱心是教育幼儿的前提，爱心使幼儿感受到幼兒园像家一样温暖，从而愉快参与各项活动；爱心促进幼儿健康成长。
其次，幼儿教师要热爱学前教育事业。
由于幼儿教师工作的特殊性，需要教师具有一颗热爱事业的心。学前教师只有对学前教育工作有正确而深刻的认识，才会热爱学前教育事业，有自豪感、责任感、事业心，愿以自己的青春和毕生精力为学前教育事业贡献力量。无数优秀幼儿教师的经验表明，他们在学前教育工作中做出贡献，动力主要来自于对学前教育事业的热爱。
幼儿园的工作是琐碎和平凡的，教师面对的教育情景是复杂多变的，有时幼儿的行为会出现问题，有的幼儿需要特殊的照顾，等等，只有勤勤恳恳，不辞劳苦，不怕麻烦，勇于克服各种困难，把幼儿的健康成长作为自己辛勤劳动的最高报酬，才能做好学前教育工作。
再次，幼儿教师要有道德感、理智感、审美感。
当一个教师经常在一种深刻的理智感的推动下去工作时，就会在教育、教学中做出显著成绩。审美感是人们在欣赏自然、文学艺术品和现实生活中的事物时所体验到的崇高、壮丽、优美等产生的情感。幼儿教师的美感主要体现在：教师有美的心灵、美的行为、美的仪容、美的语言，对美好的东西有浓厚的兴趣，有对美好人格的追求。
二、从幼儿教师的人格特征上看幼儿教师所具备的职业道德
1.幼儿教师要有正确的动机
幼儿教师要树立献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成长和国家民族的未来联系起来的意识，要全身心投入到热爱的教育事业当中。
2.幼儿教师要有良好的性格
幼儿教师的良好性格主要包括公正无私、独立果断、诚实谦逊、热情开朗等。幼儿的向师性非常强，热情阳光的教师才能为孩子做出好的榜样。
3.有成熟的自我意识
成熟的幼儿教师一般能在自我观察的基础上，实事求是地自我分析、自我评价，对自己有正确的认识与判断；成熟的幼儿教师一般能通过积极的自我感受，形成适度的自尊、自信；成熟的幼儿教师有很强的自我控制能力，善于自我疏导，抵制不利因素影响，解决矛盾，善于自我批评，用内省的方法不断提高自己，善于自我调节，不断超越自己。
三、从儿童观和教育观上看幼儿教师的职业道德
在教育过程中，教师与幼儿是平等的，教师应平等地、民主地对待幼儿，尊重并保护幼儿的人格、尊严和权利不受侵犯；不得任意惩罚、虐待和歧视幼儿。每一个幼儿的基本权利是平等的，教师有责任对每一个幼儿进行保护和教育。
幼儿与成人的区别在于幼儿是发展中的人。在人生成长的特殊时期，他们有自身发展的特点，有与成人不同的思维方式，有自己独特的基本活动形式，他们按自己独特的方式进行探索、感知、想象、成长。
在教育过程中，教师要充分认识儿童身心发展的独特规律，以适合儿童发展规律与特点为重要教育原则，不仅要适合儿童发展的年龄特征，还要适合儿童发展的个别差异，促进每个儿童富有个性地发展。
幼儿是弱小的，但不是消极的被动的。幼儿在发展过程中是积极主动地接受环境和教育的影响的。他们有自己的需要、兴趣和主观能动性，他们会对外界的刺激做出选择性反应，每个幼儿对同一个教育和环境的影响做出的反应是不同的。活动是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要方式，游戏是幼儿最主要的活动形式。
在教育过程中，教师要尊重幼儿学习的特点和主体性，避免直接灌输。要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动的活动中直接感知、与人交往、探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助。
四、从师幼关系上看幼儿教师的职业道德
1.幼儿从与教师的关系中获得关爱
在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱幼儿是教师的責任，也是作为教师的基本要求。幼儿从教师的爱心、接受、保护中，获得精神需要的满足。教师对幼儿的关爱是在一定师幼关系中实现的。脱离一定的师幼关系就不可能存在对幼儿真正的关爱。
2.幼儿获得来自教师的安全感
幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。尤其是当幼儿处于具有一定挑战性的环境状态下，在场的可信赖的成人将是幼儿活动的有力支持者，可以使幼儿安全、自信、从容地进行活动。教师充满期待和关爱的眼神、目光、微笑、点头等都是幼儿学习和发展的动力。幼儿从良好的师幼关系中获得心理上的安全感。
3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系之中
教师要发挥应有的榜样作用需要与幼儿建立平等交往的关系，教师以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，让幼儿深深感受到教师的行为方式和态度。教师对自己的要求要高于对幼儿的要求，对幼儿的要求也是对自己的要求。只有建立良好的师幼关系，教师才会大方而诚实地向幼儿承认自己的过失，敢于真诚地向幼儿道歉，真正体现教师的榜样作用。
4.良好师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系
师幼交往是师幼关系形成的必要条件。在日常生活中各种形式的师幼互动是师幼关系形成的过程。师幼交往的性质、程度、过程影响着师幼关系的性质和质量。良好的师幼关系不是一种空洞的描述，而是有实际内容的。从师幼交往的各种表现中，可以反映出师幼关系状况；从师幼关系状况可以看出师幼交往的情况。
五、从与家长沟通能力上看幼儿教师的职业道德
幼儿教师要具有与幼儿和家长沟通的能力。沟通能力是教师的基本功。教师与幼儿的沟通是一个双向交流的过程。与幼儿良好的沟通不仅有助于了解幼儿，融洽与幼儿之间的关系，而且沟通也为幼儿发表自己的看法、与教师交流、锻炼幼儿的语言和交往能力提供了机会。教师与幼儿的沟通不仅包括言语沟通，还包括非言语沟通，如身体语言，目光、表情、姿势等。
幼儿教师需要具有与家长沟通的能力。幼儿是一个不成熟的个体，需要随时与家长沟通来了解幼儿情况，幼儿教师与家长的配合，对有效进行教育非常重要，家长是重要的教育资源。幼儿教师要善于表达、善于向家长反馈幼儿的在园情况，了解幼儿在家情况，更好地做到家园共育。
首先，要做到对幼儿真诚的热爱。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”研究表明，教师热爱和关心儿童的程度对儿童的发展影响极大。爱心是教育幼儿的前提，爱心使幼儿感受到幼兒园像家一样温暖，从而愉快参与各项活动；爱心促进幼儿健康成长。
其次，幼儿教师要热爱学前教育事业。
由于幼儿教师工作的特殊性，需要教师具有一颗热爱事业的心。学前教师只有对学前教育工作有正确而深刻的认识，才会热爱学前教育事业，有自豪感、责任感、事业心，愿以自己的青春和毕生精力为学前教育事业贡献力量。无数优秀幼儿教师的经验表明，他们在学前教育工作中做出贡献，动力主要来自于对学前教育事业的热爱。
幼儿园的工作是琐碎和平凡的，教师面对的教育情景是复杂多变的，有时幼儿的行为会出现问题，有的幼儿需要特殊的照顾，等等，只有勤勤恳恳，不辞劳苦，不怕麻烦，勇于克服各种困难，把幼儿的健康成长作为自己辛勤劳动的最高报酬，才能做好学前教育工作。
再次，幼儿教师要有道德感、理智感、审美感。
当一个教师经常在一种深刻的理智感的推动下去工作时，就会在教育、教学中做出显著成绩。审美感是人们在欣赏自然、文学艺术品和现实生活中的事物时所体验到的崇高、壮丽、优美等产生的情感。幼儿教师的美感主要体现在：教师有美的心灵、美的行为、美的仪容、美的语言，对美好的东西有浓厚的兴趣，有对美好人格的追求。
二、从幼儿教师的人格特征上看幼儿教师所具备的职业道德
1.幼儿教师要有正确的动机
幼儿教师要树立献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成长和国家民族的未来联系起来的意识，要全身心投入到热爱的教育事业当中。
2.幼儿教师要有良好的性格
幼儿教师的良好性格主要包括公正无私、独立果断、诚实谦逊、热情开朗等。幼儿的向师性非常强，热情阳光的教师才能为孩子做出好的榜样。
3.有成熟的自我意识
成熟的幼儿教师一般能在自我观察的基础上，实事求是地自我分析、自我评价，对自己有正确的认识与判断；成熟的幼儿教师一般能通过积极的自我感受，形成适度的自尊、自信；成熟的幼儿教师有很强的自我控制能力，善于自我疏导，抵制不利因素影响，解决矛盾，善于自我批评，用内省的方法不断提高自己，善于自我调节，不断超越自己。
三、从儿童观和教育观上看幼儿教师的职业道德
在教育过程中，教师与幼儿是平等的，教师应平等地、民主地对待幼儿，尊重并保护幼儿的人格、尊严和权利不受侵犯；不得任意惩罚、虐待和歧视幼儿。每一个幼儿的基本权利是平等的，教师有责任对每一个幼儿进行保护和教育。
幼儿与成人的区别在于幼儿是发展中的人。在人生成长的特殊时期，他们有自身发展的特点，有与成人不同的思维方式，有自己独特的基本活动形式，他们按自己独特的方式进行探索、感知、想象、成长。
在教育过程中，教师要充分认识儿童身心发展的独特规律，以适合儿童发展规律与特点为重要教育原则，不仅要适合儿童发展的年龄特征，还要适合儿童发展的个别差异，促进每个儿童富有个性地发展。
幼儿是弱小的，但不是消极的被动的。幼儿在发展过程中是积极主动地接受环境和教育的影响的。他们有自己的需要、兴趣和主观能动性，他们会对外界的刺激做出选择性反应，每个幼儿对同一个教育和环境的影响做出的反应是不同的。活动是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要方式，游戏是幼儿最主要的活动形式。
在教育过程中，教师要尊重幼儿学习的特点和主体性，避免直接灌输。要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动的活动中直接感知、与人交往、探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助。
四、从师幼关系上看幼儿教师的职业道德
1.幼儿从与教师的关系中获得关爱
在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱幼儿是教师的責任，也是作为教师的基本要求。幼儿从教师的爱心、接受、保护中，获得精神需要的满足。教师对幼儿的关爱是在一定师幼关系中实现的。脱离一定的师幼关系就不可能存在对幼儿真正的关爱。
2.幼儿获得来自教师的安全感
幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。尤其是当幼儿处于具有一定挑战性的环境状态下，在场的可信赖的成人将是幼儿活动的有力支持者，可以使幼儿安全、自信、从容地进行活动。教师充满期待和关爱的眼神、目光、微笑、点头等都是幼儿学习和发展的动力。幼儿从良好的师幼关系中获得心理上的安全感。
3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系之中
教师要发挥应有的榜样作用需要与幼儿建立平等交往的关系，教师以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，让幼儿深深感受到教师的行为方式和态度。教师对自己的要求要高于对幼儿的要求，对幼儿的要求也是对自己的要求。只有建立良好的师幼关系，教师才会大方而诚实地向幼儿承认自己的过失，敢于真诚地向幼儿道歉，真正体现教师的榜样作用。
4.良好师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系
师幼交往是师幼关系形成的必要条件。在日常生活中各种形式的师幼互动是师幼关系形成的过程。师幼交往的性质、程度、过程影响着师幼关系的性质和质量。良好的师幼关系不是一种空洞的描述，而是有实际内容的。从师幼交往的各种表现中，可以反映出师幼关系状况；从师幼关系状况可以看出师幼交往的情况。
五、从与家长沟通能力上看幼儿教师的职业道德
幼儿教师要具有与幼儿和家长沟通的能力。沟通能力是教师的基本功。教师与幼儿的沟通是一个双向交流的过程。与幼儿良好的沟通不仅有助于了解幼儿，融洽与幼儿之间的关系，而且沟通也为幼儿发表自己的看法、与教师交流、锻炼幼儿的语言和交往能力提供了机会。教师与幼儿的沟通不仅包括言语沟通，还包括非言语沟通，如身体语言，目光、表情、姿势等。
幼儿教师需要具有与家长沟通的能力。幼儿是一个不成熟的个体，需要随时与家长沟通来了解幼儿情况，幼儿教师与家长的配合，对有效进行教育非常重要，家长是重要的教育资源。幼儿教师要善于表达、善于向家长反馈幼儿的在园情况，了解幼儿在家情况，更好地做到家园共育。